摘 要：主動性人格作為重要的人格特質(zhì)之一，是決定個(gè)體行為的關(guān)鍵因素。以三元交互理論為依據(jù)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為模型，探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的形成機(jī)制，揭示主動性人格、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為間的內(nèi)在聯(lián)系。對黑龍江省高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育正向顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為；創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生主動性人格具有積極影響；大學(xué)生主動性人格正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為；大學(xué)生主動性人格部分中介了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的關(guān)系?；趯?shí)證研究結(jié)論，提出了高校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中強(qiáng)化主動性人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為；主動性人格；大學(xué)生

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311057

The Relationship between Entrepreneurial Education and Entrepreneurial Preparation Behavior of College Students： The Mediating Role of Proactive Personality

Cheng Bihui1，Lv Xingqun2

（1.Institute of Educational Science，Heilongjiang University， Harbin 150080，China；2.Institute of Entrepreneurship Education，Heilongjiang University，Harbin 150080，China）

Abstract： As one of the important personality traits， proactive personality is the key factor to"" determine individual behavior. This paper establishes a model of college students' entrepreneurial preparation behavior based on the Ternary Interaction Theory， explores the formation mechanism of college students' entrepreneurial preparation behavior， and reveals the internal relationship between proactive personality， entrepreneurial education and entrepreneurial preparation behavior.The results of the questionnaire survey of college students in Heilongjiang Province show that： Entrepreneurial education is significantly predicting entrepreneurial preparation behavior;Entrepreneurial education has a positive impact on college students' proactive personality; College students' proactive personality positively predicts college students' entrepreneurial preparation behavior; College students' proactive personality partially mediates the relationship between entrepreneurial education and entrepreneurial preparation behavior. Based on the conclusion of the empirical study， it is suggested that universities should strengthen the cultivation of proactive personality in the education of entrepreneurship theory and practice.

Key Words：Entrepreneurship Education; Entrepreneurial Preparation Behavior; Proactive Personality; College Students

0 引言

創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會和科技進(jìn)步有著重大貢獻(xiàn)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為一種重要的就業(yè)方式，對于提升大學(xué)生就業(yè)率、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到了積極作用。但即便國家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但其實(shí)際創(chuàng)業(yè)人數(shù)仍不多，麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，2021屆大學(xué)本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為1.2%，實(shí)際創(chuàng)業(yè)比例較低，由此，如何有效促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，仍是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與動機(jī)的一種重要途徑，眾多研究探討了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的作用路徑，如創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿等［1］。堅(jiān)毅的人格特質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)者鑒別性的特質(zhì)，而主動性水平較高的個(gè)體能識別并把握機(jī)遇，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性和堅(jiān)毅的特質(zhì)，直到發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變［2-3］。研究表明，主動性人格很可能是影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的重要因素［4-5］。同時(shí)，由于受時(shí)間與融資等多種因素的制約，高校學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為并不多，此類行為的顯現(xiàn)往往也需要長期的醞釀。由此，探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為更為重要，由重視結(jié)果取向轉(zhuǎn)為重視過程取向，以揭示影響其未來創(chuàng)業(yè)的潛在因素。綜上，本文基于三元交互理論，從環(huán)境因素和個(gè)體因素的角度研究創(chuàng)業(yè)教育、主動性人格與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為之間的關(guān)系，即對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的形成機(jī)制進(jìn)行探討，深化對創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生機(jī)制的認(rèn)知。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 理論基礎(chǔ)

三元交互理論出自班杜拉所提出的社會認(rèn)知理論（social cognitive theory），并為該理論體系的重要組成部分。三元交互理論闡述了環(huán)境要素、個(gè)體要素和個(gè)體行為之間的關(guān)系，這三個(gè)要素之間存在緊密的聯(lián)系，互相產(chǎn)生影響［6］。個(gè)體的內(nèi)在特質(zhì)會影響個(gè)體行為的發(fā)生。在環(huán)境、個(gè)體和行為三者之間的互動關(guān)系中，個(gè)體因素占據(jù)主導(dǎo)地位。而人作為擁有社會屬性的社會人，又會受到來自經(jīng)濟(jì)、政治和文化等諸多外部因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致其內(nèi)部心理特質(zhì)發(fā)生相應(yīng)變化。據(jù)此，以三元交互理論為理論基礎(chǔ)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為應(yīng)發(fā)生在個(gè)體要素和環(huán)境要素兩者產(chǎn)生交互作用并達(dá)到動態(tài)平衡時(shí)。其中主動性人格作為個(gè)體因素，創(chuàng)業(yè)教育作為環(huán)境因素，從內(nèi)外部因素角度解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的形成機(jī)制，如圖1所示。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

Mcmullan等［7］的研究指出，全面綜合教育能滿足人們對于創(chuàng)業(yè)技能的需求，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。創(chuàng)業(yè)具有先天可教性［8］，這為學(xué)術(shù)界探討創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的作用機(jī)制提供了理論支撐。寧德鵬等［1］發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可以直接或間接影響創(chuàng)業(yè)行為，間接則是通過創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。劉新民等［9］實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自我效能對創(chuàng)業(yè)行為在經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體中表現(xiàn)出更高的傾向。由于研究樣本對象為在校大學(xué)生，考慮到多數(shù)學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此研究測量的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為，即大學(xué)生積極主動投入精力，在機(jī)會識別、籌備資金等方面通過持之以恒地付出努力以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建新企業(yè)目標(biāo)的動態(tài)過程［10］。

綜上，提出假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為具有積極影響。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育正向影響主動性人格

通過創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生能更廣泛地積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，進(jìn)而提高他們對市場發(fā)展的感知能力，提升其快速識別機(jī)會的能力。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育可以有效提高大學(xué)生的主動性人格水平［11］。通過參與創(chuàng)建虛擬或真實(shí)的企業(yè)，大學(xué)生能從中積累優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)可行性的認(rèn)知，并在發(fā)現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會后主動采取創(chuàng)業(yè)行動。此外，通過實(shí)踐教學(xué)，可以使大學(xué)生預(yù)先認(rèn)識到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中存在的困難與風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也能激勵(lì)他們提出各種可行的方案，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)業(yè)熱情，在遇到困難時(shí)能堅(jiān)持不懈地尋求解決辦法，從而獲得成功。因此，通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能更好地識別和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會，展現(xiàn)出堅(jiān)定的意志，促使其形成較高水平的主動性人格。

由此，提出假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生主動性人格具有積極影響。

1.4 主動性人格正向影響創(chuàng)業(yè)行為

主動性人格就是個(gè)體積極主動地做出某種行為，繼而對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響的穩(wěn)定傾向［12］，主動性人格特質(zhì)對于個(gè)體的創(chuàng)造力以及在職業(yè)決策中的自我效能都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)效果［13］。主動性水平較高的個(gè)體能夠識別并把握機(jī)遇，充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動性和堅(jiān)毅的特質(zhì)，直到發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，主動性人格特質(zhì)在個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的過程中起到了重要作用［14］。研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格水平較高的個(gè)體往往表現(xiàn)出主動性和前瞻性，能夠促使個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而采取行動。已有研究基于有意創(chuàng)業(yè)整合模型來研究人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為之間的關(guān)系，研究結(jié)果揭示了兩者之間存在某種程度的潛在影響。

總之，主動性人格與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為之間有著緊密聯(lián)系，因此提出假設(shè)3：大學(xué)生主動性人格對其創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為具有積極影響。

1.5 主動性人格正向中介創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的關(guān)系

主動性人格是個(gè)體變革意愿的重要體現(xiàn)，是個(gè)人或組織成功與否的關(guān)鍵，它不但會影響創(chuàng)業(yè)意圖與行為，也會對個(gè)體的職業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)工作績效、領(lǐng)導(dǎo)力、組織創(chuàng)新等產(chǎn)生影響［11］。同時(shí)，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)教育有助于提升他們的主動性人格水平，讓他們更好地識別市場中潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，主動尋找創(chuàng)業(yè)資源，推動其創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，克服創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種挑戰(zhàn)，最終達(dá)到目標(biāo)。

因此，提出了假設(shè)4：主動性人格是創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的一條路徑。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

本文采用網(wǎng)絡(luò)平臺問卷的形式對黑龍江省的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)128名大學(xué)生參與調(diào)查，回收有效問卷114份，問卷回收率達(dá)89%。使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及回歸分析，主要探究自變量創(chuàng)業(yè)教育、中介變量主動性人格與因變量創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為之間的關(guān)系。

2.2 變量與測量

研究共3個(gè)變量：創(chuàng)業(yè)教育、主動性人格和創(chuàng)業(yè)行為。其中，創(chuàng)業(yè)教育為自變量，主動性人格為中介變量，創(chuàng)業(yè)行為為因變量。

創(chuàng)業(yè)教育測量。采用寧德鵬［15］設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育量表，共計(jì)9個(gè)題項(xiàng)，對創(chuàng)業(yè)教育的測量分為兩大維度，分別是學(xué)校因素與個(gè)人因素。每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特5級量表法。主動性人格測量采用商佳音等［16］于2009年以大學(xué)生為對象，對Bateman和Grant編制的《主動性人格量表》進(jìn)行翻譯與修訂后的版本。修訂后的版本一共11題，采用李克特5級量表法，得分越高表示其主動性人格特質(zhì)越強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為測量參考寧德鵬編制的3個(gè)題項(xiàng)來測量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為［10］，采用李克特5級量表法。結(jié)合研究目的，被調(diào)查對象應(yīng)在“非常符合”至“非常不符合”的5個(gè)選項(xiàng)之中選取最合適的答案，在處理數(shù)據(jù)時(shí)對5個(gè)選項(xiàng)從5-1的順序依次進(jìn)行編碼。同時(shí)，考慮到某些變量可能會影響到個(gè)體創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為間的關(guān)系，因此將個(gè)體的性別、年級、學(xué)科門類和有無親友創(chuàng)業(yè)加以控制。

2.3 信效度分析

運(yùn)用SPSS 24.0軟件，采用克朗巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）和KMO值對各量表和各維度進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)?？死拾秃障禂?shù)均大于0.80，KMO和Bartlett檢驗(yàn)得到的數(shù)值說明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為、主動性人格的量表具有較好的信度與效度，適合因子分析。如表1所示。

3 實(shí)證分析

3.1 變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

采用SPSS 24.0對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)性分析，由表2可知，創(chuàng)業(yè)教育、主動性人格和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，在0.01的顯著性水平上顯著。其中，創(chuàng)業(yè)教育的均值為3.34，表明大部分調(diào)研對象的學(xué)校都進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為均值為3.04，表明大部分調(diào)研對象存在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為；主動性人格均值為3.82，表明大部分調(diào)研對象的主動性人格水平較高。

3.2 主動性人格的中介作用檢驗(yàn)

為更好地分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的影響，檢驗(yàn)大學(xué)生主動型人格在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為間的中介效應(yīng)，構(gòu)建6種回歸模型來檢驗(yàn)各變量間存在的關(guān)系，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用逐步法檢驗(yàn)研究假設(shè)，如表3所示。

模型1是檢驗(yàn)控制變量對主動性人格的影響。由模型1可知，在控制變量方面，有無親友創(chuàng)業(yè)對主動性人格的影響顯著，其他控制變量的影響均不顯著。在此基礎(chǔ)上，模型2將創(chuàng)業(yè)教育放入回歸分析，β為0.525（plt;0.001），說明自變量與中介變量顯著相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生主動性人格，假設(shè)2成立。模型3-6是以創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為結(jié)果變量的分析。模型3是控制變量的影響。在此基礎(chǔ)上，模型4分析了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的影響，β為0.691（plt;0.001），說明自變量與因變量顯著相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為，假設(shè)1成立。模型5是主動性人格對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的回歸，β為0.504（p lt;0.001），說明中介變量與因變量顯著相關(guān)，大學(xué)生主動性人格正向影響創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為，假設(shè)3成立。模型6將自變量創(chuàng)業(yè)教育與中介變量主動性人格共同放入回歸模型中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)為0.579（plt;0.001），顯著低于模型4的系數(shù)（0.691）。同時(shí)，主動性人格的回歸系數(shù)為0.213（plt;0.01）。因此，這說明大學(xué)生主動性人格在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為中起到部分中介作用，假設(shè)4成立。在模型5與模型6中，性別對于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的影響顯著。

為取得更為可靠的結(jié)果，采用Bootstrap自助法檢驗(yàn)中介變量的中介效應(yīng)，由表4可知，創(chuàng)業(yè)教育—主動性人格—?jiǎng)?chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為路徑中，置信區(qū)間為[0.037，0.200]，不包含0，且主動性人格在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為之間的中介效應(yīng)為0.112，plt;0.001，檢驗(yàn)結(jié)果與分層回歸結(jié)果一致，假設(shè)4得到驗(yàn)證。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

本研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為；創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生主動性人格具有積極影響；大學(xué)生主動性人格對其創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為具有積極影響；大學(xué)生主動性人格部分中介了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的關(guān)系。

4.2 管理啟示

首先，在創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育中強(qiáng)化主動性人格的培養(yǎng)。一方面，構(gòu)建分層次包含主動性人格培養(yǎng)的跨界創(chuàng)業(yè)理論教育課程體系。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)對大學(xué)生的主動性人格水平進(jìn)行評估，并根據(jù)學(xué)生的主動性人格水平來實(shí)施分級分層教育，拓展課程內(nèi)容，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，依托專業(yè)挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生主動意識。另一方面，開展多樣化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，提升學(xué)生主動意識。以學(xué)生需求感知為基礎(chǔ)，提倡問題探究式教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在開放式的課堂環(huán)境中化被動接受為主動學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判性思維的同時(shí)促進(jìn)其主動性人格發(fā)展。

其次，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中強(qiáng)化主動性人格培養(yǎng)。一方面，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施路徑，強(qiáng)化主動型人格特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有利于學(xué)生的主動性人格形成，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績效的形成［11］，高主動性人格水平的學(xué)生更易采取創(chuàng)業(yè)行為［17］。由此，高校應(yīng)為學(xué)生提供更加多樣化的實(shí)踐途徑，如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)沙盤、組織創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)俱樂部等。另一方面，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“軟實(shí)力”教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)失敗教育等貫穿于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、尋求新機(jī)會或產(chǎn)生新想法、培養(yǎng)內(nèi)控特質(zhì)的相關(guān)課程，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，提升其主動性人格水平，以促使創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生。

4.3 研究不足與展望

本研究存在一定的局限性。首先，樣本總量有限，未來研究需要在取樣均衡、擴(kuò)大樣本范圍等方面給予更多的關(guān)注；其次，從研究方法的角度來看，本文僅依賴于橫向數(shù)據(jù)，無法明確各個(gè)變量間的因果關(guān)系。未來研究可考慮使用縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行長期追蹤調(diào)查，或者其他更加精準(zhǔn)的范式進(jìn)行研究，以明確變量間的關(guān)系。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大專項(xiàng)研究課題”（GJE1422099）；黑龍江省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGZ20220061）；黑龍江省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（2022-KYYWF-1204）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1423255）

作者簡介：程碧暉（2000-），女，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育；呂興群（1976-），男，黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理。