羅華洋

摘 要：隨著高中課程改革的不斷深入，高考改革也成為了當前教育領(lǐng)域的重要話題。在新高考背景下，化學課程標準和教材內(nèi)容都發(fā)生了一定改變，由此帶來的高中化學作業(yè)優(yōu)化也成為教育者普遍關(guān)注的焦點?；诖?，本文對新高考背景下高中作業(yè)優(yōu)化的意義和原則展開研究，進一步探討作業(yè)優(yōu)化過程中的問題，并提出針對性的優(yōu)化策略，希望為高中化學作業(yè)優(yōu)化提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學；作業(yè)設(shè)計

在新高考背景下，高中化學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對學生的學習成果和教學效率具有重要的提升作用。為了更好地適應(yīng)新高考對化學學科提出的要求，教師必須深入分析當前化學作業(yè)設(shè)計的問題，并采取有效的改進措施。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，一方面，可以減輕學生的學習負擔，提升學習效果和綜合能力；另一方面，能夠為教師提供一種全新的教學思路，提升教學成效，進而為學生全面發(fā)展提供有力的支持。

一、新高考背景下高中化學作業(yè)優(yōu)化的意義和原則

（一）新高考背景下高中化學作業(yè)優(yōu)化的意義

首先，化學作業(yè)可以幫助學生鞏固所學的化學知識。通過完成作業(yè)，學生可以加深對課堂內(nèi)容的理解和記憶。通過反復(fù)練習，學生能夠更好地掌握化學知識，為今后學習和應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

其次，化學作業(yè)有助于提高學生的化學思維能力?；瘜W是一門需要高度思維能力的學科，學生需要通過分析、推理等多種思維方式來解決問題。通過完成具有挑戰(zhàn)性的化學作業(yè)，學生可以提升自身思維能力和解決問題的能力，從而提高化學素質(zhì)。

此外，化學作業(yè)還可以培養(yǎng)學生對化學的興趣。有趣的化學作業(yè)可以激發(fā)學生對化學的好奇心和探究欲望，促使學生主動學習。同時，當學生自主完成一項具有挑戰(zhàn)性的化學作業(yè)后，其自信心和自我滿足感可以顯著增強，進一步激發(fā)學生對化學的興趣。

最后，化學作業(yè)可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。許多化學作業(yè)需要學生親自動手進行實驗或探究，這不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在此過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）新高考背景下高中化學作業(yè)優(yōu)化的原則

第一，目的性原則。高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，學生完成作業(yè)的時間十分有限，對于教師來說，如何讓學生盡可能在有限地時間內(nèi)完成作業(yè)安排并保證高質(zhì)量，是一個十分關(guān)鍵的問題。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)時必須堅持目的性原則，明確布置作業(yè)的意圖，不能單純追求布置的作業(yè)量而忽視了作業(yè)設(shè)計的宗旨。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和目的，針對課程重點內(nèi)容，并結(jié)合學生實際學習情況制訂作業(yè)目標[1]。

第二，科學性原則。為了確保作業(yè)設(shè)計的科學性，教師必須綜合考慮多方面因素：第一，作業(yè)目標必須符合學生學習情況。第二，作業(yè)編排應(yīng)遵循由淺入深的原則，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中逐步鞏固所學知識。第三，在作業(yè)內(nèi)容方面，教師需要確保作業(yè)表達準確，避免出現(xiàn)科學性錯誤。第四，教師還需要選取與教學內(nèi)容密切相關(guān)的情境素材，以引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用于實際問題中，提升學生的化學核心素養(yǎng)。第五，教師應(yīng)該在作業(yè)題干中表明相關(guān)要求或提示，幫助學生明確作業(yè)的目的和要求。

第三，層次性原則。在同一個班級內(nèi)，不同學生之間的學習情況也存在明顯差異，因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮到學生的個體差異性，將作業(yè)難度分為不同層次，盡可能滿足全部學生的需求。

第四，多樣性原則。針對當前高中化學作業(yè)形式較為單一的問題，教師應(yīng)充分挖掘作業(yè)形式的多樣性，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和動力。為此，教師可以根據(jù)不同能力培養(yǎng)的要求設(shè)計作業(yè)形式，如制作思維導(dǎo)圖、制訂學習計劃等，而不僅僅限于完成書面作業(yè)。

二、新高考背景下高中化學作業(yè)優(yōu)化面臨的問題

（一）作業(yè)數(shù)量較多引發(fā)學生抗拒心理

高中化學課程難度大，導(dǎo)致許多學生每天花費在化學作業(yè)上的時間就需要一小時左右，對于部分基礎(chǔ)較差的學生可能更久。有時，由于作業(yè)難度較大或時間管理不善，部分學生無法按時完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)為應(yīng)付檢查而抄答案的情況。這也在一定程度上反映出當前高中化學作業(yè)設(shè)置存在的問題。在高考的壓力下，學生和教師往往會陷入一種困境，即傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法來提高成績[2]。然而，在高中課程作業(yè)本就繁多的情況下，采用這種方法非但不能提高學生的成績，反而會造成學生陷入疲于應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，進而對學習產(chǎn)生抗拒心理。從長遠看，作業(yè)數(shù)量過多會對學生的學習成績產(chǎn)生嚴重的負面影響。

（二）作業(yè)難度設(shè)計缺乏層次性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在上完課后通常采用統(tǒng)一布置作業(yè)，并要求學生按時按量完成。然而，在新高考背景下，這種作業(yè)設(shè)計模式暴露出一定弊端。不同學生在生理特征、知識構(gòu)成、學習態(tài)度等方面存在顯著差異。因此，當教師對學生的作業(yè)提出同樣的要求時，往往難以兼顧到這些個體差異。對于那些覺得作業(yè)簡單的學生，可能會在完成作業(yè)的過程中缺乏挑戰(zhàn)和動力；而對于那些覺得作業(yè)過于繁重的學生，可能會感到壓力過大，甚至不得不通過抄襲他人的作業(yè)來應(yīng)付教師的要求。顯然，這樣的作業(yè)設(shè)計模式不僅無法充分發(fā)揮每個學生的潛力和優(yōu)勢，還可能對學生的學習效果產(chǎn)生負面影響。為了改善這一狀況，教師應(yīng)該嘗試設(shè)計更加多樣化和個性化的作業(yè)，以更好地適應(yīng)學生的個體差異。例如，可以根據(jù)學生的不同能力和興趣，為其量身定制不同難度和類型的作業(yè)。此外，教師還可以加強對學生的觀察和溝通，深入了解不同學生的個體差異和需求，從而為其提供更加精準的作業(yè)設(shè)計。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性

目前，高中化學教師在教學過程中的重點多放在備課和授課上，而對于課后作業(yè)的布置，常常依賴于教輔資料、練習冊等外部資源。然而，許多練習冊上的內(nèi)容其實并不能完全契合實際授課內(nèi)容，這就使得學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生困惑和誤解。這種形式上的布置作業(yè)不能真正發(fā)揮化學作業(yè)的布置意義。因此，對于高中化學教師來說，需要在布置課后作業(yè)時，更加注重作業(yè)的針對性和實效性，根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習情況，精心選擇和編制習題，以確保作業(yè)與課堂教學緊密相連，進而鞏固和提升學生的化學知識和技能[3]。同時，教師還應(yīng)定期反思和調(diào)整作業(yè)布置策略，以確保其始終與教學目標和學生需求相一致。只有這樣，課后作業(yè)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高其學習效果和興趣。

（四）作業(yè)布置忽視學生個體差異性

目前，多數(shù)教師在布置作業(yè)時，通常采用統(tǒng)一布置的方式，這種方式看似比較公平，但卻沒有考慮到學生的個體差異性。即使是同一個班級、同一個教師的學生，其學習基礎(chǔ)和個人能力也各不相同，因此，同樣的作業(yè)對于學生來說可能呈現(xiàn)出不同的難度，進而導(dǎo)致完成作業(yè)的時間不一致。為了更好地滿足不同學生的學習需求，教師可以采用分層布置的方式，根據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)知識，設(shè)計不同難度的作業(yè)。對于基礎(chǔ)較差、學習能力較低的學生，教師可以多設(shè)計一些基礎(chǔ)性的適應(yīng)題目，使學生能夠通過自己的努力完成作業(yè)；而對于基礎(chǔ)較好、學習能力強的學生，教師可以設(shè)計更具綜合性和挑戰(zhàn)性的題目，以此激發(fā)其探索精神和深度思考。

（五）作業(yè)與實際生活聯(lián)系較少

化學在我們的日常生活中與許多現(xiàn)象都有著密切的關(guān)系，因此在研究和解決化學問題時適當融入生活情境是非常重要的。這種方法不僅可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還可以幫助學生深刻理解和應(yīng)用書面上的化學知識，從而在真實的情境中應(yīng)用所學知識并解決現(xiàn)實問題。然而，在實際教學中，由于教學設(shè)計的局限性，許多學生認為化學作業(yè)與實際生活的聯(lián)系不夠密切，并不能產(chǎn)生足夠的興趣和聯(lián)想性，這容易使學生產(chǎn)生化學與生活實際脫節(jié)的印象。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，除了要滿足鞏固基礎(chǔ)知識的目的，還必須特別注重將書本知識與實際生活相聯(lián)系，使學生能夠在實際情境中解決問題，同時也能感受到化學學科的實際應(yīng)用價值。通過這種方式，還可以進一步發(fā)揮化學的育人功能。

三、新高考背景下高中化學作業(yè)優(yōu)化策略

（一）精簡作業(yè)內(nèi)容

目前，許多教師習慣于布置大量的作業(yè)來達到鞏固學生所學知識的目的，這在一定程度上反映了教師對學生的要求和期待，但這種方式會給學生造成大量的學習壓力和心理負擔，學生也無法通過作業(yè)來理解和探究當前學習的內(nèi)容。最終，大部分學生只是為了完成作業(yè)而敷衍了事。為了解決這一問題，教師應(yīng)適當精簡作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)為目標，選用更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，以此幫助學生鞏固當前所學知識，并進一步提升教學效果。這樣不僅能夠減輕學生負擔，還可以充分激發(fā)其學習動力，提高完成作業(yè)的質(zhì)量[4]。以高中化學人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以從一個簡單的實驗探究開始，引導(dǎo)學生關(guān)注“2H2+O2=2H2O”這一方程式中的氧化劑、還原劑以及電子轉(zhuǎn)移的過程。通過這個簡單的反應(yīng)，學生可以理解氧化還原的基本概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生布置具有一定難度的作業(yè)，讓學生利用單線橋和雙線橋的方法，分析幾個氧化還原反應(yīng)并標出電子轉(zhuǎn)移的過程。同時，教師也可以要求學生改寫或擴寫一些方程式，以此加強學生對反應(yīng)過程的理解。

（二）設(shè)計作業(yè)梯度

在新高考背景下，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注重加強學生的身心健康，避免設(shè)計內(nèi)容過多、難度過大的作業(yè)。然而，隨著化學高考難度的提升，教師也需要合理調(diào)整作業(yè)難度，作業(yè)過難或過于簡單都會產(chǎn)生不良影響。針對這種情況，教師可以在作業(yè)設(shè)計中采取梯度調(diào)整的策略。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往以題型為劃分標準，導(dǎo)致學生在完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)被難題“絆倒”的情況[5]。針對這種情況，教師可以將題目進行重新排序，以基礎(chǔ)、提高和拔高題型的順序設(shè)計作業(yè)，這樣設(shè)計可以更符合學生的學習規(guī)律。以高中化學人教版必修二“硫及其化合物”一課為例，基礎(chǔ)層作業(yè)主要旨在幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，如硫的氣味、顏色、物理及化學性質(zhì)等。提高層作業(yè)則主要注重提升學生的思維能力，教師可以設(shè)計一些關(guān)于硫的化學性質(zhì)和反應(yīng)的方程式，來提升學生的分析和推理能力。對于拔高層作業(yè)，教師可以選取一些高難度、綜合性強的題目，如分析題和實驗設(shè)計等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）豐富作業(yè)形式

作為化學教師，應(yīng)該充分思考學生認為化學作業(yè)難度大的成因，并積極采取有效的措施來解決這個問題。首先，教師必須意識到，化學作業(yè)難度高并不僅僅是因為題目本身設(shè)計得復(fù)雜或難度大，而是因為學生在課堂上的學習效果不佳，缺乏有效的學習方法，以及不能靈活運用所學知識。因此，解決這個問題的關(guān)鍵不在于降低作業(yè)難度，而是要采取有效措施來提高學生的思維及學習能力。對此，教師必須擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，將作業(yè)設(shè)計的重點放在提升學生綜合能力上。例如，教師可以設(shè)計一些實驗性作業(yè)，讓學生親自操作觀察，在實踐中鍛煉其動手能力。同時，教師可以組織設(shè)計一些開放性問題，并組織學生展開小組討論等形式，培養(yǎng)其合作能力。通過豐富作業(yè)形式，可以激發(fā)起學生的學習熱情和效果，從而更好地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。

（四）設(shè)計個性化作業(yè)

教師需依據(jù)個性化原則，根據(jù)不同學生的學習情況，有針對性地設(shè)計不同層次的作業(yè)，盡可能滿足不同學生的學習需求。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以為其多布置一些鞏固知識的基礎(chǔ)題型，并在日常教學中加強對此類學生的關(guān)注，及時解答學生疑惑；對于學習成績中等的學生，教師可以在基礎(chǔ)題型和提高題型之間選取恰當?shù)钠胶恻c，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時提升學習水平；對于學習成績較好的學生，教師可以增加拔高題型的難度，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)更高層次的學習。通過這樣的設(shè)計，不僅可以更好地適應(yīng)不同層次學生的需要，提升其作業(yè)完成的效率，還可以推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，教師也需要在教學中不斷對自身作業(yè)設(shè)計方式進行反思和改良，及時聽取學生反饋，并結(jié)合高考最新動態(tài)對作業(yè)設(shè)計進行調(diào)整，以此達到更好的教學效果。

（五）作業(yè)中融入現(xiàn)實情境

在作業(yè)設(shè)計中，融入現(xiàn)實情境是一種有效的方式，可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提升其化學修養(yǎng)。首先，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課程中的素材以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生設(shè)定一個情境，可以是真實的生活案例、社會熱點、化學實驗等，通過將這些情境與知識點相結(jié)合，教師可以使學生能夠在輕松愉悅的氛圍里完成作業(yè)。例如，在復(fù)習酸堿反應(yīng)的知識時，教師可以為學生設(shè)計一個與環(huán)保相關(guān)的作業(yè)，通過給出一個某地區(qū)酸雨的案例，讓學生自主分析該地區(qū)的酸雨情況，探究產(chǎn)生酸雨的原因、影響以及防治措施。通過這樣的作業(yè)，學生不僅可以鞏固所學的酸堿反應(yīng)知識，還能培養(yǎng)其環(huán)保意識和責任感。此外，教師還可以嘗試一些創(chuàng)新的作業(yè)形式，如小組合作作業(yè)、探究性作業(yè)等，使學生通過合作、討論來解決實際問題，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在此過程中，學生不僅可以培養(yǎng)起自主學習和合作能力，還能提升其實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化高中化學作業(yè)設(shè)計是當前新高考背景下的必然要求。通過精簡作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計作業(yè)梯度、豐富作業(yè)形式等措施，化學教師能夠使自身教學模式更符合學生發(fā)展的實際需要，提升教學效率和成效。同時，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也可以幫助學生提升對化學學科的認識，消除對化學的恐懼、抗拒等負面情緒，使學生能夠在完成化學作業(yè)的過程中獲得樂趣和成就感。

參考文獻

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