石濤

摘要：初中英語閱讀課具有豐富學(xué)生語言知識、開闊學(xué)生文化視野的教學(xué)功能?！敖?、學(xué)、評一致性”理念主張教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三者的一致性，提倡以評促學(xué)、以評強(qiáng)教。文章立足初中英語閱讀課教學(xué)實踐，介紹“教、學(xué)、評一致性”理念的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，分析初中英語閱讀課對該理念的應(yīng)用要求，指出教師可按照設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價方案、組織教學(xué)活動的順序應(yīng)用該教學(xué)理念，以提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；“教、學(xué)、評一致性”；應(yīng)用策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0101-04

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價反饋都是教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，三者相互獨立又彼此影響。初中英語閱讀課一旦出現(xiàn)“教學(xué)分離”“教評分離”等問題，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，繼而降低課堂教學(xué)效率。教師將“教、學(xué)、評一致性”理念用于閱讀課教學(xué)，可有效解決以上問題。因此，初中英語教師有必要研究該理念內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，分析初中英語閱讀課發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實施方案，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果。

一、“教、學(xué)、評一致性”概述

1.內(nèi)涵

“教、學(xué)、評一致性”即協(xié)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等教學(xué)要素的關(guān)系，通過提升三者的一致性達(dá)到教學(xué)目的[1]。其中，“一致性”是指應(yīng)用具體策略消除構(gòu)成事物不同部分的分歧，使其構(gòu)成部分趨向相同，達(dá)到統(tǒng)一?！敖獭W(xué)、評一致性”可分為“教學(xué)一致”“教評一致”“學(xué)評一致”。其中，“教學(xué)一致”是指課程范圍內(nèi)教師所采取的教學(xué)手段、應(yīng)用的教學(xué)材料與學(xué)生所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為、了解的專業(yè)知識保持一致；“教評一致”是指教師的教學(xué)行為與評價反饋標(biāo)準(zhǔn)保持一致，在教學(xué)與評價反饋中傳遞相同的價值觀，由此發(fā)揮評價的激勵、管理等教學(xué)作用；“學(xué)評一致”是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況給出評價反饋，指導(dǎo)其根據(jù)反饋內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

2.理論基礎(chǔ)

科學(xué)的教育理論是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。只有明確相關(guān)原理，才能合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價方案[2]。支撐“教、學(xué)、評一致性”理念的教學(xué)理論有很多，其中包括逆向教學(xué)設(shè)計理論、教育目標(biāo)分類理論。

（1）逆向教學(xué)設(shè)計理論。逆向教學(xué)設(shè)計理論由格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出，強(qiáng)調(diào)在正式教學(xué)之前預(yù)設(shè)可能的教學(xué)結(jié)果，從預(yù)期的結(jié)果出發(fā)反向設(shè)計教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計理論具有“以終為始”的特征，關(guān)注“意義學(xué)習(xí)”，主張逆轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計邏輯，從想要的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，優(yōu)先設(shè)計評價方案，再思考如何達(dá)成教學(xué)成果，如何設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，教師可在教學(xué)中優(yōu)先分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點，預(yù)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價目標(biāo)，確保三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）教育目標(biāo)分類理論。傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分為事實、技能與態(tài)度三個領(lǐng)域，分別指向讓學(xué)生獲得知識、形成自學(xué)能力、形成科學(xué)態(tài)度與不斷追求新知的精神[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)理論較為簡單，執(zhí)行性強(qiáng)，但分類籠統(tǒng)，難以精確代表教育教學(xué)過程中的實際現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，布魯姆提出教學(xué)目標(biāo)分類理論，提出用可見的行為鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由此確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，教師可設(shè)計多層次教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量學(xué)生對新知的識記、理解、應(yīng)用狀態(tài)，并根據(jù)評價結(jié)果分析教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)活動與內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價反饋趨向一致。

二、初中英語閱讀課應(yīng)用“教、學(xué)、評一致性”理念的要求

1.注重發(fā)揮評價的診斷功能

初中英語閱讀課以豐富學(xué)生詞法知識、句法知識為主要目標(biāo)，關(guān)注其在語篇閱讀過程中對名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體），句子的種類、成分、語序和句法之間關(guān)系的掌握情況。此視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評一致性”理念，應(yīng)注意削弱教學(xué)評價的篩選功能，避免在課內(nèi)營造“優(yōu)勝劣汰”的緊張教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

以“This is my sister.”一課教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“My Family”時，可利用教學(xué)評價指出學(xué)生的發(fā)音問題、精讀語篇的翻譯問題，以提高學(xué)生發(fā)音、翻譯的準(zhǔn)確性和正確率。

2.注重采用多元化評價方法

初中英語閱讀課教學(xué)包括新課導(dǎo)入、語篇泛讀、語篇精讀、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所采取的教學(xué)方法、展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣存在差異，若采取“一刀切”的方法落實教學(xué)評價，難免造成評價結(jié)果與學(xué)習(xí)行為、教學(xué)內(nèi)容的異化，對“教、學(xué)、評一致性”理念的應(yīng)用造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)方法，通過綜合應(yīng)用激勵評價、診斷評價、過程性評價、終結(jié)性評價，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自身的發(fā)展情況，使教學(xué)評價與教學(xué)活動相匹配。

以“How much are these socks？”一課教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并提問“We sell all our clothes at very good prices？”等句子的意思，驅(qū)動學(xué)生深入閱讀。可將激勵評價運用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；可將診斷評價運用于翻譯環(huán)節(jié)，指出其單詞、句式翻譯問題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；可將終結(jié)性評價運用于總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，指出學(xué)生在閱讀課中的整體表現(xiàn)，以及在詞法、句法等方面的不足。

3.注重維持多元化評價主體

初中英語閱讀課并非教師的“一言堂”，教師需要積極與學(xué)生交流、溝通，及時與學(xué)生交換關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)的觀點，以促進(jìn)教與學(xué)的相互融合[5]。因此，在應(yīng)用“教、學(xué)、評一致性”理念時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將其納入評價體系，通過組織學(xué)生自評、互評、小組評價，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)與評價反饋中，促進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化。

以“What does he look like？”一課教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“An Interesting Job”時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并作出評價，以提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師還要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，對其他同學(xué)進(jìn)行評價，讓學(xué)生從評價者的角度出發(fā)思考教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)、教評、學(xué)評的一致性。

三、初中英語閱讀課應(yīng)用“教、學(xué)、評一致性”理念的策略

1.基于“教、學(xué)、評一致性”確定目標(biāo)

“教、學(xué)、評一致性”理念主張教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教與學(xué)的行為受評價調(diào)控，通過營造教學(xué)相長、教學(xué)評一體的教學(xué)氛圍提高教學(xué)效果[6]。要充分發(fā)揮初中英語閱讀課育人作用，教師就要根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論優(yōu)先確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)思考采用何種路徑，評判課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以確保課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價應(yīng)用目標(biāo)的一致性，為三者有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。初中英語閱讀課以立德樹人為教學(xué)綱領(lǐng)，不僅要求學(xué)生了解語篇的表達(dá)意義、掌握詞法句法，還要求學(xué)生掌握更多文化知識，形成英語思維品質(zhì)與文化意識，學(xué)會自主閱讀的方法與技巧。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，教師要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生起點以及語篇內(nèi)容，以確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，“What do No.5 High school students do in their free time？”一課涉及result、percent、online、although等陌生單詞，“It is+adj.+to do sth”“We found that...”等新的英語句式。在制定此語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師要分析語篇內(nèi)含有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育要素、學(xué)生學(xué)習(xí)起點，制定以生為本的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價應(yīng)用目標(biāo)。

（1）綜合分析制定核心目標(biāo)。綜合分析是指分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對英語閱讀課的教學(xué)要求，分析學(xué)生所達(dá)到的閱讀學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)語篇涉及的詞法、語法等教學(xué)內(nèi)容[7]?！靶抡n標(biāo)”將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，使其理解英語表達(dá)的方式方法，建立文體、內(nèi)容、語言圖式。以“What do No.5 High School students do in their free time？”閱讀教學(xué)為例，教師可將“新課標(biāo)”設(shè)立的英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)作為參考，先分析學(xué)生學(xué)情，再分析課程要素，最后制定符合教學(xué)實際的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該語篇時，已經(jīng)掌握了許多簡單英文單詞、短語及句法，具有一定的閱讀基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師可圍繞exercise、use of the Internet以及watch TV等引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生借助“We were surprised that...”等英文句式、twenty percent等詞組闡明觀點。這既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，又能傳遞健康生活理念。

（2）融合理念細(xì)化教學(xué)目標(biāo)?！敖?、學(xué)、評一致性”理念主張教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者保持一致性。厘定初中英語閱讀課核心目標(biāo)后，教師可融合該理念細(xì)化三部分教學(xué)的具體目標(biāo)，為課程實施指明方向。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與核心目標(biāo)保持一致，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以豐富學(xué)生詞匯、詞法、句法知識，提升其語言理解、應(yīng)用能力。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與核心目標(biāo)趨向相同。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解發(fā)展自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，使其明確自身發(fā)展起點（如詞匯、句法知識、閱讀量等），順應(yīng)核心目標(biāo)制定學(xué)習(xí)新單詞、掌握新句式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，評價目標(biāo)應(yīng)參考核心目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)評價始終服務(wù)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

以“What do No.5 High School students do in their free time？”的閱讀教學(xué)為例，基于核心目標(biāo)，可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握together、die、body等單詞，“We found that...”等句法知識，學(xué)會梳理英語語篇內(nèi)容?？稍O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)、中等、復(fù)雜的英文單詞，能順利朗讀、翻譯、背誦語篇，學(xué)會翻譯、遷移應(yīng)用句法知識。可設(shè)置評價目標(biāo)：利用教學(xué)評價讓學(xué)生認(rèn)識到單詞背誦、語法與句法理解方面存在的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)和完善。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價方案

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，教師需在不同教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，根據(jù)其發(fā)展情況靈活調(diào)整接下來的教學(xué)方案。通常情況下，教學(xué)檢驗方式為教學(xué)評價[8]。教師可根據(jù)初中英語閱讀課的教學(xué)安排靈活應(yīng)用教學(xué)評價，檢驗學(xué)生英語單詞、語法、句式結(jié)構(gòu)的識記、領(lǐng)會、運用情況，判斷其是否達(dá)成不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“Students Who Volunteer.”是人教版八年級下冊“Ill help to clean up the city parks.”一課的閱讀語篇，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握several、strong、feeling等生詞，give up、care for、decide to等詞組，理解語篇“為他人服務(wù)”的思想，提升學(xué)生語言技能、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，教師可將初中英語閱讀課核心目標(biāo)的實現(xiàn)過程分為識記、領(lǐng)會、運用、綜合等不同階段，并根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價方案，以檢驗學(xué)生是否達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

識記階段以初步認(rèn)識陌生單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)為目的，旨在讓學(xué)生形成對語篇閱讀內(nèi)容的大概認(rèn)識，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為其精讀課文、探究詞、句、段內(nèi)涵及語言知識奠定基礎(chǔ)。

領(lǐng)會階段以掌握單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)含義、用法等核心知識為目的，旨在讓學(xué)生建構(gòu)完整的英語知識體系，掌握提取英語語篇核心觀點的方法。此階段可設(shè)計如下評價方案：隨機(jī)點名提問英語單詞、短語含義時學(xué)生是否能準(zhǔn)確作答？是否能準(zhǔn)確翻譯語篇句子？是否能概述語篇的大致意思？是否掌握了“I can do what I love to do.”這一從句的語法知識？根據(jù)此評價方案檢驗學(xué)生詞、句知識的掌握情況，判斷其是否達(dá)到領(lǐng)會學(xué)習(xí)狀態(tài)。

運用階段以遷移應(yīng)用詞匯、語法知識，閱讀方法與技巧解決實際問題為教學(xué)目標(biāo)。在此階段，可設(shè)計如下評價方案：是否能靈活運用owner、journey、satisfaction等單詞，decide to等短語造句？是否能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解答“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”等問題？是否能在規(guī)定時間內(nèi)完成拓展閱讀理解題目？應(yīng)用上述評價方案，能檢驗學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展情況，確定其認(rèn)知發(fā)展高度，以決定是否組織分析、評價等教學(xué)活動。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)組織多樣教學(xué)活動

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)活動應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)與教學(xué)評價相互適應(yīng)，確保教學(xué)活動的實施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而保證“教、學(xué)、評一致性”。確定教學(xué)目標(biāo)與評價方案后，教師可設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計一方面要體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)特點，根據(jù)“新課標(biāo)”設(shè)計朗讀、默讀、解析等活動，確保學(xué)生能夠在閱讀課中扎實掌握英語詞、句知識。另一方面要將教學(xué)評價有機(jī)融入教學(xué)活動中，幫助學(xué)生認(rèn)識自身發(fā)展不足，促進(jìn)其自主提高。

例如，“From shy girl to pop star.”是人教版九年級全一冊“I used to be afraid of the dark.”一課閱讀語篇，介紹了一個性格靦腆的女孩成長為流行歌手的過程，以使學(xué)生掌握used to的用法等詞匯、短語知識，了解人物專訪類文體的寫作方式。教學(xué)評價分別用于檢驗學(xué)生掌握background、interview、deal、shyness等單詞，take up doing、dare to、not...anymore等詞組的情況，確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計自學(xué)、對話、精講等教學(xué)活動，以滿足學(xué)生詞匯、語法學(xué)習(xí)及語篇閱讀經(jīng)驗積累需要。

首先，可評估學(xué)生學(xué)習(xí)起點，組織自學(xué)活動。在此活動中，教師可要求學(xué)生對陌生單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)記，結(jié)合教材單詞表了解相關(guān)信息，完成對語篇內(nèi)容的大致認(rèn)知。其次，可評估學(xué)生自學(xué)結(jié)果。若其學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)期，教師可組織問題探究活動，一邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀、翻譯原文內(nèi)容，一邊思考以下問題：What did she used to be like？Whats her job？Whats she reading about？驅(qū)動學(xué)生遷移新知，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。若評估結(jié)果不符合預(yù)期，教師可增設(shè)講授活動，講解陌生英語單詞、詞組的具體含義，說明句式結(jié)構(gòu)的用法，夯實學(xué)生的閱讀知識基礎(chǔ)，為其精讀課文參與問題活動作準(zhǔn)備。最后，可評估學(xué)生問題回答情況。學(xué)生若能準(zhǔn)確用英語回答閱讀理解問題，說明其充分掌握新課知識，可直接組織練習(xí)活動，要求學(xué)生以同桌為單位模仿語篇進(jìn)行英語采訪，訓(xùn)練其應(yīng)用used to be等短語的口語能力。

四、結(jié)語

“教、學(xué)、評一致性”理念以逆向教學(xué)理論、課堂評價理論為基礎(chǔ)，旨在通過合理運用評價反饋方案提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語閱讀課應(yīng)用該教育理念，需要注意發(fā)揮評價反饋的診斷功能，從多個角度出發(fā)、運用多種評估方法落實朗讀、泛讀、精讀等評價，確保評價反饋內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效匹配。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把握初中英語閱讀課的核心訴求，先設(shè)定確切的教學(xué)目標(biāo)，為該理念的應(yīng)用指明大致方向，再依據(jù)逆向教學(xué)理論設(shè)計教學(xué)評價方案、組織教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立華.推進(jìn)教、學(xué)、評一致性打造初中英語高效課堂[J].天津教育，2022（27）：76-78.

[2]余雪冰.初中英語“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)實踐———以人教版英語八年級下冊Unit 7 Section B（2a-2e）教學(xué)為例[J].廣西教育，2022（25）：43-47.

[3]王珺.初中英語教學(xué)評一體的課堂構(gòu)建思路與步驟[J].中學(xué)生英語，2022（22）：119-120.

[4]謝仁李.“教學(xué)評一致性”視域下英語過程性寫作教學(xué)探討[J].成才之路，2022（15）：94-96.

[5]顧偉.教學(xué)評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].新課程研究，2021（27）：121-122.

[6]魏興蘭.在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)“以學(xué)定教”的研究[J].廣西教育， 2016（05）：22.

[7]陶湘.基于“教—學(xué)—評”一致性的英語“學(xué)歷案”設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（18）：90-91.

[8]陳新忠，張艷萍.大數(shù)據(jù)下中學(xué)英語教學(xué)評一致性的實踐[J].教學(xué)與管理，2021（25）：65-68.

Research on the Application of the Concept of"Consistency in Teaching， Learning， and Evaluation" in Junior Middle School English Reading Classes

Shi Tao

（Central School of Ganhe Street， Qixingguan District， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Junior middle school English reading classes have the teaching function of enriching students language knowledge and broadening their cultural perspectives. The concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation" advocates the consistency of teacher teaching， student learning， and teaching evaluation， and advocates promoting learning through evaluation and strengthening teaching through evaluation. The article is based on the teaching practice of junior middle school English reading classes， introducing the connotation and theoretical basis of the concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation"， analyzing the application requirements of this concept in junior middle school English reading classes， and pointing out that teachers can apply this teaching concept in the order of setting teaching objectives， designing teaching evaluation plans around objectives， and organizing teaching activities to improve the quality of junior middle school English reading teaching and enhance students English core competencies.

Key words： junior middle school English； reading class； consistency in teaching， learning， and evaluation； application strategy；corecompetencies