王甫寅

新時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)初中語(yǔ)文教育的進(jìn)步，新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐明確了更加清晰的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文主要圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，分析基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)策。

在新課改深入推行中，初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求更高更明確，教師需要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)，不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生的思維邏輯、學(xué)習(xí)方式以及綜合能力等作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，創(chuàng)新提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)的方法，并在日常教學(xué)中深入探索，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念

進(jìn)入新時(shí)代，教育界開(kāi)啟了新一輪的課程創(chuàng)新改革，在優(yōu)化過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)新課標(biāo)明確了主要科目核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，指明了各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方向，為教師提供了全新的教學(xué)理念。

新課改背景下，初中語(yǔ)文教師需要從文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行分析。語(yǔ)文學(xué)科是我們的母語(yǔ)，是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)比較基礎(chǔ)的科目，具備了高效的教育功能。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、審美鑒賞、思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)以及文化素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)小組合作

（一）在小組合作中發(fā)揮榜樣作用

在生活與學(xué)習(xí)中，榜樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與前進(jìn)方向更加明確，讓學(xué)生就此構(gòu)建一個(gè)清晰的目標(biāo)體系，推動(dòng)學(xué)生砥礪前行，提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所選擇的學(xué)生組長(zhǎng)應(yīng)該是交流積極、態(tài)度端正的學(xué)生，這樣才能帶動(dòng)所有小組成員積極學(xué)習(xí)，同時(shí)明確小組長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)責(zé)任，使其更好地督促其他學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)與交流，最終積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）在小組合作中減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，缺乏外界壓力時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺少活力和積極性。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)制度，綜合評(píng)判每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，選擇出表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)合作小組。這樣不僅可以創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)環(huán)境，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓全體學(xué)生具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生基于外在競(jìng)爭(zhēng)壓力，凝聚小組合作學(xué)習(xí)力量，增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)。在這樣的環(huán)境下，即使有些學(xué)生不想用功學(xué)習(xí)，也會(huì)在其他組員的督促下認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）在小組合作中提高學(xué)生的理解能力

小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。每名學(xué)生都存在著明顯的客觀(guān)差異性，即使針對(duì)同一個(gè)閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀方式與閱讀觀(guān)點(diǎn)都是不同的。學(xué)生的閱讀觀(guān)點(diǎn)可能是正確的，也可能存在思想上的局限性，如果開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在交流互動(dòng)中完善自己的閱讀思維與學(xué)習(xí)方式，從根本上提高閱讀能力。同時(shí)，為了提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生小組合作討論之后，教師可以請(qǐng)小組代表上臺(tái)闡述，清晰地表達(dá)自己小組的閱讀心得，從而拓寬學(xué)生的交流范圍。

（四）優(yōu)化組員分配

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)應(yīng)適當(dāng)控制為四到五個(gè)人，若是小組成員較多，有一些成員必然會(huì)無(wú)法參與到核心交流層面上，從而被邊緣化；如果人數(shù)過(guò)少，也難以構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)保證所有的學(xué)習(xí)小組中存在語(yǔ)文能力較弱和比較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀帶領(lǐng)后進(jìn)的作用。若只根據(jù)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)劃分小組，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好的小組可以發(fā)揮互動(dòng)作用，但成績(jī)差的小組的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，最終影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、遴選教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

（一）群文閱讀

和傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式相比，群文閱讀有著明顯的開(kāi)放性，其主要以教材為重點(diǎn)，多篇文章共同輔助，能夠幫助學(xué)生打破教材束縛，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多、更豐富的內(nèi)容。這對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)而言有著重要的支撐作用。同時(shí)，在教材閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在閱讀中獲得更為清晰的閱讀目標(biāo)，從不同角度認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容、理解閱讀思想，從而全面、深刻地掌握教材文章。

教師應(yīng)深入探索、整理、分析互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)的資源寶庫(kù)，收集更多優(yōu)質(zhì)、有育人價(jià)值的閱讀文本作為教學(xué)載體，豐富閱讀文本，從而保證初中閱讀教學(xué)實(shí)踐有序進(jìn)行，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師接觸的閱讀教學(xué)文本與資源比較局限，很多輔導(dǎo)書(shū)本只是簡(jiǎn)單的教材解讀，沒(méi)有延伸更多有價(jià)值的閱讀文本，再加上圖書(shū)館書(shū)本類(lèi)型多、數(shù)量大、檢索復(fù)雜，影響了閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘出更多和教材互補(bǔ)的高質(zhì)量輔助文本，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)實(shí)踐的育人價(jià)值，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了信息技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加普遍，具有開(kāi)放性的教育平臺(tái)具有大量的教育資源，在用戶(hù)增加與信息資料無(wú)限輸入中，逐步形成了一個(gè)多元化的信息資源庫(kù)。面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，初中語(yǔ)文教師可以充分使用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，搜索各種各樣的閱讀教學(xué)資源，借助這些高質(zhì)量的閱讀文本，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性與趣味性，豐富整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）精選閱讀文本

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，多元化的閱讀文本是非常關(guān)鍵的部分，教師所選擇的閱讀內(nèi)容的質(zhì)量直接影響著整個(gè)閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)精選閱讀文本，為學(xué)生提供質(zhì)量更高的閱讀內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，其中有很多有效的數(shù)據(jù)資源，也有各種不適合的資源，而初中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成健全的價(jià)值觀(guān)念，所具備的認(rèn)知能力和辨別能力還比較局限，很難正確分辨信息的可靠性，容易受到不良信息的影響。因此，教師必須嚴(yán)格審查網(wǎng)絡(luò)文本，明確網(wǎng)絡(luò)信息中的錯(cuò)誤內(nèi)容，精選優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，讓學(xué)生閱讀更有價(jià)值、更有學(xué)習(xí)意義的閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效。

（三）加強(qiáng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

教師要保證閱讀文本和課文文本的適配度，選擇類(lèi)型相同的文章，或者設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度闡述所讀文章，緊跟教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到更多新內(nèi)容，這樣才能更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)具有濃厚思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞時(shí)，教師不能單一地選擇類(lèi)似的古詩(shī)詞，在選擇和教材內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)上，有效拓寬學(xué)生的視野，探索更多閱讀內(nèi)容。每名學(xué)生存在明顯的個(gè)性差異，有著自己的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式，對(duì)于閱讀內(nèi)容的喜愛(ài)也是不同的，但興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，只有掌握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，才能選擇更為適合的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，這直接關(guān)系著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一味地照抄教材文本，必須將教授內(nèi)容作為中心點(diǎn)不斷發(fā)散思維，不僅要在教學(xué)內(nèi)容中加入更多有教育價(jià)值的內(nèi)容，豐富實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供助力。同時(shí)，教師也要全面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)方式，避免教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不符。尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師必須充分解讀教材內(nèi)容，合理篩選輔助文本，保證輔助文本和教材文章相輔相成，也要存在一定的差異性，方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，教師需要集中精力梳理文章思路，整合學(xué)習(xí)資料，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖上明確教學(xué)要求，根據(jù)導(dǎo)圖完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從而提高思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動(dòng)的邏輯性、清晰度，提高教學(xué)內(nèi)容的條理性，最終保障整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全面性，在有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。初中階段的學(xué)生還處于不斷完善學(xué)習(xí)思維的階段，其語(yǔ)文信息處理能力還比較有限，群文閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生被大量信息內(nèi)容干擾，無(wú)法正確處理學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式，也能夠高質(zhì)量地解析文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生還能將各篇文本之間的差異性直接展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

比如，在《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》等群文閱讀教學(xué)中，若學(xué)生不了解四大名著，將四本書(shū)中的某一些篇幅混合在一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為這些文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容大不相同，風(fēng)格也有其差異性，難以深入理解文章思想，從而影響閱讀質(zhì)量。若教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)明確群文主旨，學(xué)生可以就此明確每篇文章的特性，進(jìn)而能夠深度學(xué)習(xí)每篇內(nèi)容，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

五、理解學(xué)生閱讀思想，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想根深蒂固，占據(jù)主體地位，抑或者教師單方面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參加到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在所有的課堂上只會(huì)應(yīng)付老師，難以保證學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以達(dá)到既定目標(biāo)。

閱讀是比較主觀(guān)的行為，初中學(xué)生都有自己的理解，若師生之間沒(méi)有良好的交流，僅傳授片面的閱讀思想，很容易抑制學(xué)生的閱讀思維，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的真正主體，更是教育的服務(wù)對(duì)象，教育教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師必須改變自己的教學(xué)思想，理解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正的教育主體，為學(xué)生提供足夠的思考空間，這樣才能不斷提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須系統(tǒng)化地改革教學(xué)模式，削弱自身在課堂教學(xué)中的掌控力度，引導(dǎo)學(xué)生高度參與到課堂活動(dòng)中，充分表達(dá)自己的閱讀想法，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師要和學(xué)生保持平等的交流關(guān)系，理解、認(rèn)同學(xué)生的閱讀觀(guān)點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

六、聯(lián)合生活實(shí)際，開(kāi)拓思維空間

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，有效整合課堂內(nèi)外，整合社區(qū)、家庭、學(xué)校等教育教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。教師可以通過(guò)環(huán)境的影響提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)空間，充分聯(lián)合理論知識(shí)與生活實(shí)際，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方式。比如，在閱讀《端午的鴨蛋》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀后開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究活動(dòng)，采訪(fǎng)社區(qū)居民、朋友以及家庭成員，提問(wèn)他們記憶深處的美食、美食帶來(lái)的意義等，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中參與到課堂閱讀中，以此理解閱讀內(nèi)容，形成立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

七、在閱讀中理解并傳承民族優(yōu)秀文化

我國(guó)歷史悠久，積淀了很多燦爛光輝的優(yōu)秀文化，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，也是帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和感悟古今著名學(xué)者的作品，學(xué)習(xí)作品中的思想精神、文化現(xiàn)象的重要途徑。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生正確理解和傳承民族文化，使其學(xué)會(huì)在批判中繼承，以最好的精神態(tài)度認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的多樣性，并在閱讀中完善自己的知識(shí)體系。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該全面研究文本中的文化現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《送東陽(yáng)馬生序》，著重理解文本中的尊師重道、吃苦耐勞的精神；指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容，從人物視角看到求學(xué)細(xì)節(jié)，在閱讀中感悟文章中的艱辛、勤奮，研究作者在非常困難的條件下完成作品的態(tài)度與精神，以此體會(huì)讀書(shū)人的先進(jìn)思想與創(chuàng)作態(tài)度，并在以后的學(xué)習(xí)中傳承這些精神。學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中必然會(huì)得到精神上的洗禮與鼓舞，感受到文化傳承的責(zé)任感?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生在閱讀中理解文本知識(shí)，在分析和討論中認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀文化，肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。

在新時(shí)代發(fā)展背景下，人們深入理解教育本質(zhì)，更加重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，但是在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響下，教學(xué)理念與教學(xué)思維比較固化，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)局限化，難以強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力，造成現(xiàn)代教育難度變高。新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師必須落實(shí)素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。