林玲玲

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出高中英語教學(xué)以“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為根本任務(wù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和自然補充，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語言技能和知識，對核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具備一定的促進作用。傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)設(shè)計模式以掌握知識點為主要目標，作業(yè)內(nèi)容以大段的文本為主，作業(yè)量大，作業(yè)耗時較長，作業(yè)形式單一，完成作業(yè)的過程較為枯燥，學(xué)生自主完成英語作業(yè)的積極性不高，這種作業(yè)設(shè)計難以滿足育人要求。教師應(yīng)當改進教學(xué)設(shè)計，以核心素養(yǎng)為目標，采用先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法完善英語作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化對核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）作業(yè)形式多樣化，發(fā)展語言能力

高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計能夠提高作業(yè)內(nèi)容的多樣性和層次性，以多種類型、多種難度的作業(yè)對接學(xué)生的多元化發(fā)展需求，保證作業(yè)完成過程的趣味性，彌補英語知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)過程過于枯燥的薄弱點，真正做到聽與讀融合、讀與寫融合、聽與說融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為其各項語言技能的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)內(nèi)容豐富化，增強文化意識

文化意識是英語學(xué)科價值取向的直觀表現(xiàn)方式，以文化意識為目標優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生接觸西方思想文化提供了平臺，使文化傳統(tǒng)、價值觀念等要素以文章、影視劇等形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對比分析中外環(huán)境、人與人之間的交往方式、日常生活情況等，深化學(xué)生對文化差異性的理解，為學(xué)生跨文化意識的發(fā)展提供有力支持。

（三）作業(yè)活動探究化，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師對接核心素養(yǎng)發(fā)展目標設(shè)計探究性英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析作業(yè)任務(wù)，確保任務(wù)的可行性，用批判性眼光和創(chuàng)造性思維面對問題、分析問題、解決問題，使思與學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（四）完成方式自由化，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，高效學(xué)習(xí)、吸收英語知識的能力，教師對標學(xué)習(xí)能力設(shè)計高中英語作業(yè)，允許學(xué)生以更加自由的方式完成作業(yè)，面對陌生的作業(yè)任務(wù)，主動尋找學(xué)習(xí)英語知識的方法，分析自主收集的英語知識的準確性和可用性，運用所學(xué)知識完成作業(yè)任務(wù)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)設(shè)計趣味化，發(fā)展語言能力

高中英語學(xué)科強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即在相應(yīng)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計多以短文寫作和閱讀理解等方式檢驗學(xué)生語言技能的發(fā)展水平以及對所學(xué)詞句的掌握情況，作業(yè)完成過程枯燥、乏味、重復(fù)性強，學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中容易產(chǎn)生消極情緒，影響作業(yè)完成質(zhì)量。為避免類似情況，教師應(yīng)讓作業(yè)成為支持學(xué)生語言能力發(fā)展的助力，使學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情完成英語作業(yè)，提高語用練習(xí)活動的完成質(zhì)量，促進學(xué)生語言能力發(fā)展。

英語作業(yè)的趣味化設(shè)計關(guān)鍵在于“趣”，但一味偏重趣味又會影響作業(yè)教學(xué)功能的發(fā)揮，為平衡英語作業(yè)的趣味性和教育價值，教師以聽、說、讀、寫技能與詞語、語法等硬性知識點的記憶為內(nèi)核，以游戲、課外閱讀等趣味要素為作業(yè)形式，設(shè)計符合學(xué)生能力的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第一單元《Relationships》教學(xué)為例。本節(jié)課從多樣化的人際關(guān)系入手，講述了賓語從句和“get along with，break up”等單詞短語的用法。為鞏固所學(xué)，提升學(xué)生的語言技能水平，教師分兩部分布置英語作業(yè)。其中，第一部分為從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找與單元主題相似的描寫人際關(guān)系的影視素材和文學(xué)作品片段，讓學(xué)生通過寫作來描述自己對作品中人際關(guān)系的理解。第二部分是布置表演任務(wù)，讓學(xué)生以特定人際關(guān)系為主題，發(fā)散思維設(shè)計故事，并圍繞劇本進行演練，在演出中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫技能，助力學(xué)生成長。

在作業(yè)的第一部分，教師分析單元主題內(nèi)容，從朋友關(guān)系、家庭成員關(guān)系兩方面入手設(shè)計作業(yè)。從美劇《The big bang theory》中選取描述人與人關(guān)系的影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看體驗創(chuàng)作主題短文《The same but different us》，分析影視劇中展現(xiàn)的西方社會人與人交往遵循的法則以及自己對這些交往法則的真實看法，以讀促思、以讀促寫，在寫作中培養(yǎng)讀寫能力，鞏固所學(xué)單詞短語。

在作業(yè)的第二部分，教師將學(xué)生分為四人小組，布置任務(wù)：圍繞人際關(guān)系創(chuàng)作故事，通過表演分享故事。李倩倩小組接到任務(wù)后通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具聯(lián)系小組成員，經(jīng)討論后最終決定結(jié)合英劇《Downton Abbey》故事劇情，以接龍方式創(chuàng)作劇本，講述封建時期不同身份地位的人們以朋友、戀人等身份相處時遇到的阻礙，以趣味性主題點燃創(chuàng)作熱情。演出排練環(huán)節(jié)的主要目的是鍛煉學(xué)生的聽、說能力，讓學(xué)生錄制自己的演出視頻，上傳至聊天軟件，方便教師實時觀看各小組的作業(yè)完成進度，保證作業(yè)按時完成。在第二天的作業(yè)講評環(huán)節(jié)中，教師抽選優(yōu)秀小組上臺表演，學(xué)生作為評價者觀看表演，理解演員臺詞，鞏固所學(xué)英語單詞和語法知識，在特色表演活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）設(shè)計生活型作業(yè)，增強文化意識

高中英語新課標指出要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即對中外文化的理解、對文化差異的尊重和對優(yōu)秀文化的認同。西方思想文化與中華傳統(tǒng)文化有所不同，這種差異體現(xiàn)在節(jié)日慶祝、與人相處、生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)等多個方面，高中生缺少對西方文化環(huán)境的了解，文化意識生成難度大。因此，教師應(yīng)當改進作業(yè)設(shè)計思路，突出作業(yè)設(shè)計的生活性特征，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英文報紙、雜志、書籍，觀看影視劇和新聞節(jié)目等多個渠道，了解中西方社會在旅游、交通、購物、餐飲等方面的差異，將所見、所思、所想整理成發(fā)言稿，錄制成視頻。學(xué)生觀看視頻，了解他人對中西方思想文化特點的理解，跨時空分享自身體驗，為文化意識的發(fā)展提供有力支持。

以北師大版高二英語選擇性必修第二冊第五單元《Education》教學(xué)為例。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有關(guān)教育和教育目標的詞匯與表達方式，理解不同教育目標的含義。為通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師從“教育”一詞入手，分兩部分設(shè)計英語作業(yè)。第一部分要求學(xué)生結(jié)合布置的學(xué)習(xí)材料分析中西方教育環(huán)境、教學(xué)方式、教育理念和教育目標的差別，從教育細節(jié)入手，把握中西方思想文化差異。第二部分為演講作業(yè)，要求學(xué)生以演講方式分享自己對中西方學(xué)習(xí)方式、生活方式的真實想法，拓寬文化視野。

首先，教師布置作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生觀看短片《A day in the life of David》，結(jié)合短片中大衛(wèi)在課堂上一天的經(jīng)歷，分析西方教育方式的特點，模仿短片的敘事方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)創(chuàng)作英語文章《My day》，借真實的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷總結(jié)我國教育方式的特點，從教育角度入手，分析中西方思想文化差異，增強學(xué)生的探究欲望。

其次，教師在作業(yè)中設(shè)置思考題：“你認為在西方教育模式下成長的學(xué)生具有怎樣的品質(zhì)和特點？與接受中式教育的學(xué)生又有哪些不同？”學(xué)生結(jié)合短片《A day in the life of David》的細節(jié)和自己的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想象學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的成長過程，自由選擇文學(xué)體裁，將認知融入寫作中。

最后，教師布置演講任務(wù)，學(xué)生一人分飾兩角，分別扮演中外學(xué)生，結(jié)合所聽、所見，以演講形式分享自己在中式或西式教育環(huán)境中的親身體驗，說明中西方教育模式的優(yōu)勢和不足之處，在提升口語能力的同時，客觀地看待中西方教育方法、教育理念方面的差異，增強文化意識。

（三）組織合作性作業(yè)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)是心智特征的集中體現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題具有一定的促進作用。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)當在作業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生親歷解決問題的過程，挖掘思維資源，從多角度出發(fā)分析問題，設(shè)計問題解決方案，從批判性視角出發(fā)分析問題解決方案的優(yōu)化方向，為學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成與發(fā)展提供有力支持。

面對問題時，學(xué)生由于自身的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、知識水平的差異可能會得出截然不同的結(jié)果，為深入挖掘思維潛能，促進思維能力發(fā)展，教師可以將合作性作業(yè)理念引入作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生以小組為單位，在協(xié)作、交流、探究中解決問題，分享思維成果，成為推動個人思維品質(zhì)成長的寶貴精神食糧，在反思中加深理解、深化所學(xué)，使作業(yè)成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。

以北師大版高二英語選擇性必修第二冊第四單元《Humour》教學(xué)為例。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)英式幽默的常見形式和特點，了解故事語言的運用特點，掌握幽默故事的表達手法和深層次含義，聯(lián)系現(xiàn)實生活分析幽默故事對生活的意義。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以自主創(chuàng)作幽默故事為主題設(shè)置合作性作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生群策群力，深入挖掘文本，解析創(chuàng)作幽默故事的流程和要點，結(jié)合創(chuàng)作綱要發(fā)揮想象，創(chuàng)作英語故事，促進思維品質(zhì)發(fā)展。

考慮到學(xué)生的思維能力發(fā)展具備漸進性特征，教師在作業(yè)設(shè)計中增加導(dǎo)思環(huán)節(jié)，要求各學(xué)生小組重新閱讀教材文章Story A，Story B和Story C，從文本內(nèi)容出發(fā)倒推故事大綱，對比分析大綱特點，解析故事中的幽默元素。學(xué)生討論故事大綱，發(fā)現(xiàn)無論是被叫錯名字的小丑還是被偷走的帳篷，都符合“出人意料”“巧合”等特點，故事發(fā)展超出原本預(yù)想，因此讓人覺得忍俊不禁。

其次，教師布置寫作類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)的幽默故事創(chuàng)作技巧發(fā)散思維，自行創(chuàng)作具有幽默色彩的故事，并要求小組學(xué)生打分評價故事的趣味性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用批判性眼光看待故事，分析故事創(chuàng)編的不足之處，思考如何進一步提高故事的趣味性。

最后，教師布置綜合類作業(yè)，要求學(xué)生閱讀教材中《Mr Bean》和《The little tramp who conquered the world of comedy》兩篇文章，結(jié)合文章描述觀看影片《Johnny English》和《Modern times》，解析電影片段中營造幽默氛圍的方式和技巧，并要求學(xué)生模仿故事內(nèi)核創(chuàng)編同類型故事。反復(fù)討論探索解決問題的方法，在實踐中提升學(xué)生的問題解決能力和思維能力。

（四）巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，提升自學(xué)能力

高中英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其實現(xiàn)自我管理，獲取學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應(yīng)當調(diào)整作業(yè)設(shè)計理念，布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主收集資源，思考英語知識點，并在實踐探究中梳理教材知識，完成預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課堂教學(xué)內(nèi)容確定預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，在保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，為學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于有限度的放松對學(xué)生的促進和影響，在問題設(shè)計上，用非固定答案代替固定答案，避免學(xué)生的思維固化，為學(xué)生主動性的發(fā)揮保留空間；在作業(yè)任務(wù)設(shè)計上，盡可能放松時間限制，允許學(xué)生自由發(fā)散思維，多渠道收集教學(xué)資源，自主探究預(yù)習(xí)任務(wù)的完成方式；在與學(xué)生的對話交流方面，為學(xué)生提供表達真實想法的舞臺，尊重學(xué)生的獨特見解，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會英語學(xué)習(xí)的魅力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第二單元《success》教學(xué)為例。本節(jié)課圍繞成功話題“成功的秘訣”“為成功所做的付出”，引導(dǎo)學(xué)生用理性的態(tài)度面對成功，思考成功的真正含義。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確探究性學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析課文主題思想，為教學(xué)活動的正式開展做準備。

首先，教師布置讀思類任務(wù)：閱讀教材中的新聞報道，思考問題：你認為金錢是衡量人是否成功的唯一標準嗎？這種標準具有哪些局限性？該如何定義成功？是否符合自己的追求？文章中包括很多陌生英語單詞和語法知識，學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，運用中英文互譯詞典和互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)詞句的含義，為深度閱讀文本、理解文本思想內(nèi)涵做準備。結(jié)合閱讀體驗分析問題的作業(yè)形式，保證了學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的熱情，也為教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量做準備。在預(yù)習(xí)任務(wù)的最后，教師設(shè)置探究性問題：成功當然是有價值的，失敗是否也有價值呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《The importance of failure》，總結(jié)文中有關(guān)失敗價值的觀點，結(jié)合自己對失敗的看法生成問題答案。課上，教師針對這些問題與學(xué)生展開討論，順勢導(dǎo)入文章，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為目標優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計方案，教師要正視高中生發(fā)展需求，將具備更強自主性和趣味性的作業(yè)形式融入高中英語作業(yè)設(shè)計中，在保證學(xué)生參與熱情的同時，通過作業(yè)了解學(xué)生的真實學(xué)情和想法，為作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化做準備的同時，建立以學(xué)生發(fā)展需求為主體的作業(yè)設(shè)計模型，使其在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)、探索新知，為學(xué)生能力品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。