闕春燕

語文素養(yǎng)不僅是語言技能的積累，更是一種全面素養(yǎng)的體現(xiàn)。在教育改革持續(xù)深入的背景下，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)已成為教育工作者普遍關注的焦點。在這個過程中，學者們提出了許多有價值的見解，為更好地理解和實踐語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了重要的理論支持。

一、語文素養(yǎng)概述

語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，包括語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等方面。

語文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵，其可以概括為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。其中，語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其他層面是各自獨立、相互依存的。

二、小學語文學習現(xiàn)狀

語文素養(yǎng)包括語言知識、語言能力、思維能力、審美能力和人文素養(yǎng)等多方面的發(fā)展。從長期的一線教學實踐中可以觀察到，小學生的語文學習現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些特征，也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，教師注意到學生的語文學科能力結構存在不同程度的問題。有的學生在閱讀能力上表現(xiàn)出色，但寫作水平較低；有的學生擅長表達思維，但在文字運用和詞匯積累方面較為薄弱。這反映了當前教學中對學科能力全面發(fā)展的重視程度還有待提高，更需要注重學科知識的有機整合。

其次，隨著新媒體的普及，小學生的閱讀習慣和閱讀方式發(fā)生了變化。電子設備、社交媒體等新興事物分散了小學生的注意力，閱讀時間和深度相對減少。這對傳統(tǒng)文學閱讀、古詩詞的學習提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要更好地整合多媒體資源，使其成為提高學生閱讀興趣和深度的有效手段。

最后，小學生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承還存在一些問題。由于社會環(huán)境、家庭背景等原因，一些學生對古詩文的興趣和認同感較低，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的過程中，教師需要運用更多生動有趣的教學方法，引導學生深入理解和體驗古代文學之美。

教師需要更加關注學科知識的系統(tǒng)性和對學生實際運用能力的培養(yǎng)，結合學生的興趣點，注重培養(yǎng)學生在多樣文學形式中的審美情感和創(chuàng)造力。在不斷創(chuàng)新教學方法的同時，教師也需要引導學生正確面對新媒體，保持對傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要性

語文素養(yǎng)是學習其他學科的基礎。語文是學習其他學科的工具，只有具備良好的語文素養(yǎng)，才能更好地理解和學習其他學科的知識。培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)是教育的基礎之一，對于學生全面發(fā)展和學習能力的提升都具有重要作用。

首先，語文是小學教育體系中的核心科目之一，具有深厚的文化底蘊。通過學習語文，小學生能夠更好地理解文學、歷史等學科內容，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。語文學科主要關注言語的表達和交流，通過學習語文，小學生能夠提高書面和口頭表達的能力，更好地與他人進行有效溝通。而且，良好的語文素養(yǎng)有助于培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作精神，使他們能夠更好地與同學、老師及家長進行良好互動。

其次，語文學科涉及文學閱讀，經典文學作品能夠促進學生對文學藝術的欣賞和理解。文學作品中蘊含的情感和人生哲理有助于小學生塑造正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們對美的感知和表達情感的能力。

再次，語文學科注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。通過寫作和閱讀，小學生可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造豐富多彩的文學作品，使學生的語言表達更具創(chuàng)造性，同時也為他們將來在不同領域展現(xiàn)良好的創(chuàng)新力奠定基礎。

最后，語文學科是文化傳承的媒介，通過學習語文，小學生能夠更好地了解和認同民族文化，接觸古今中外的文學作品，培養(yǎng)文化自信，增強對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)既有助于學科學習，又對他們的綜合素質和未來發(fā)展具有深遠的影響。在教育中，教師應該注重全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，使他們在語言表達、思維邏輯、情感培養(yǎng)等方面都取得全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的途徑

語文學科包括文字表達、文學鑒賞、語言邏輯等多方面的內容，在培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)的過程中，教師可以通過以下途徑更好地發(fā)揮語文學科的特點。

（一）多元化的閱讀體驗

引導學生接觸豐富多樣的文學作品，包括童話、寓言、古代詩詞、現(xiàn)代小說等；創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，鼓勵學生參與文學社團、閱讀俱樂部等，分享閱讀心得；組織學生參與文學賞析和文化體驗活動，提升他們對不同文化的認識；鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的文學審美和創(chuàng)造性思維。

（二）寫作實踐與表達培養(yǎng)

教師可以組織學生進行多樣化的寫作實踐，包括散文、小說、詩歌、日記等，引導學生表達個人觀點、感受，注重寫作過程的指導，培養(yǎng)他們的表達能力和文字組織能力。教師也可以利用語言游戲和趣味教學法，使學生在輕松的氛圍中感受到語言學習的樂趣，在謎語、拼字游戲等趣味活動中提高學生對語言的敏感性和語言運用能力。

（三）實際運用與語言邏輯

教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言邏輯思維，包括歸納、演繹、概括等。運用實際例子，引導學生清晰地表達思維過程，提高其邏輯思維水平；將語文教學與學生的生活相結合，引導他們從日常生活中汲取素材進行口頭表達和書面表達，從不同角度思考問題，培養(yǎng)觀察能力和思考能力。

例如，在教學《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師可以選擇在農村地區(qū)進行實地教學，讓學生親身體驗鄉(xiāng)下的生活，了解鄉(xiāng)下的風土人情和自然環(huán)境，加深對課文中描述的鄉(xiāng)下人家的理解。教師通過實地教學體驗，使學生更加深入地理解課文內容，增強他們的學習興趣和學習體驗。

（四）主題化學習與合作學習指導

將語文學科內容融入小學生關心的主題中，如家庭、友誼、動物等，可以激發(fā)學生的興趣，使其更容易理解和接受。教師可以通過小組討論、合作學習等方式，促使小學生共同參與語文學習，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

（五）個性化教學與差異化指導

教師要關注每名學生的興趣和特長，采用差異化的教學方法，滿足學生個性化的學習需求；營造輕松的氛圍，讓學生在不同場景中體驗語言的靈活運用，提高表達自信；鼓勵學生在語文學習中發(fā)展自己的特長，如朗誦、寫作、講故事等。

以上途徑可以更好地發(fā)揮語文學科的特點，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，使其在語言表達、文學欣賞和思維發(fā)展等方面得到全面提升。

五、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的具體方法

（一）注重漢字和詞語教學

漢字是中華文化的瑰寶，是學習語文的基礎，教師要引導學生認識漢字的字形、字義、字音，激發(fā)學生對漢字的興趣，幫助學生掌握漢字的基本規(guī)律，提高他們的漢字書寫水平。

創(chuàng)新教學方法：教師可以采用創(chuàng)新的教學方法，結合現(xiàn)代科技手段，引導學生認識漢字。例如，通過多媒體教學，展示漢字的演變歷史、字形結構等，使學生更形象、直觀地理解漢字。

組織書寫比賽，激發(fā)興趣：組織漢字書寫比賽是激發(fā)學生學習漢字的興趣和積極性的好方法，教師可以設置有趣的主題，讓學生在比賽中展示自己的書寫水平，在過程中體驗到寫漢字的樂趣，從而更深刻地理解和熱愛漢字文化。

實地參觀，增強體驗：鼓勵學生參觀博物館、文化古跡，感受漢字的歷史變革，更加深入地了解每個漢字背后的文化內涵，從而激發(fā)其對漢字的濃厚興趣。

個性化教學：采用個性化教學方法，關注每名學生的學習差異，根據(jù)學生的漢字學習水平靈活調整教學內容和教學難度，確保所有學生都能在適當?shù)膶哟紊嫌兴黄?，學習知識，形成堅實的漢字基礎。

融入文化傳承：在漢字教學中融入湘橋文化，講解湘橋地區(qū)獨特的文化歷史，激發(fā)學生對漢字文化的認同感。這樣的融合有助于加深學生對漢字文化的理解，激發(fā)其對本土文化的熱愛。

這些拓展舉措不僅可以提高學生對漢字的學習興趣，還能使他們更全面地理解和掌握漢字知識，在語文學習中取得更好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是語文學習的重要組成部分，教師要指導學生學會閱讀的方法，鼓勵學生多讀多思，提高學生的閱讀理解能力。例如，組織讀書小組，讓學生分享閱讀心得，拓展他們的閱讀廣度和閱讀深度。

搜集多樣化的閱讀材料：為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以篩選多樣化的閱讀材料，包括文學作品、科普讀物、歷史故事等，以滿足不同學生的閱讀需求，使他們更愿意主動參與閱讀活動。

建立閱讀小組：組織學生參與閱讀小組，讓他們在小組中分享閱讀心得、交流感想，使其從不同的角度理解同一篇文章，深化理解。

寫讀后感：鼓勵學生撰寫讀后感，表達對閱讀的理解和感悟，這有助于提升學生對文學情感的體驗，提高他們的文學鑒賞水平。

引導學生進行主題閱讀：教師設定一些有趣的閱讀主題，如科幻、歷險、友情等，讓學生在特定主題下選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，以調動學生閱讀的主動性和積極性。

提供個性化的閱讀挑戰(zhàn)：根據(jù)學生的閱讀水平和興趣愛好提供個性化的閱讀挑戰(zhàn)，包括一些更具難度的文學作品或跨學科的閱讀材料，以激發(fā)學生對文本內容的探索欲望。

（三）訓練學生的寫作能力

寫作是語文學習的重要目標之一，教師要引導學生掌握寫作的基本方法，鼓勵學生多寫多練，提高學生的寫作能力。例如，組織寫作工作坊，讓學生在交流中相互學習，不斷提高寫作水平。

培養(yǎng)學生堅韌耐挫的品質：竹質如石，堅韌耐挫，教師應當幫助學生在寫作中培養(yǎng)堅韌不拔的品質，通過定期的寫作任務，讓學生體驗到堅持不懈的價值，逐漸形成良好的寫作習慣。

提供豐富的寫作素材：為激發(fā)學生的寫作靈感，教師應提供豐富多樣的寫作素材，如一些啟發(fā)性的圖片、小故事、科普知識等，讓學生更好地發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨立思考、敢于表達自己觀點的能力。

組織寫作主題工作坊：竹善成器，有容乃大，教師可以組織寫作工作坊，提供一個開放的環(huán)境，讓學生在交流中學習，分享寫作心得，相互啟發(fā)。在工作坊中，教師可以為學生提供有關寫作技巧和寫作方法的指導。

提升學生的寫作技巧：竹化使符，高風亮節(jié)，教師應當引導學生在寫作中注重用語得體、言之有物，培養(yǎng)高尚的寫作品格，在寫作中正面表達，樹立積極向上的人生觀。

構建反饋機制：教師要構建完善的、具有針對性的反饋機制，讓學生在寫作中及時獲得指導和建議，如通過批注、評語、小組互評等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處，提供改進的方向。

以上方式可以更好地發(fā)揮鴻浦小學校訓和竹德精神的引領作用，使學生在寫作中得到全面發(fā)展。

（四）提高學生的口語表達能力

為提高學生的口語表達能力，教師需要綜合運用多種教學方法，使學生在真實的語境中流利、準確地表達自己的想法。

小組討論和合作活動：組織學生參與小組討論，讓他們在小組中展開話題討論，提高團隊協(xié)作能力和表達能力；鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的觀點，學會傾聽他人的意見。

辯論賽和演講比賽：組織辯論賽和演講比賽，提高學生在公眾場合表達觀點的能力，同時提升其語言組織能力和表達技巧。

角色扮演和情景模擬：通過角色扮演和情景模擬的方式，讓學生在模擬的情境中進行口語表達，提高學生的應變能力，讓他們更好地運用語言進行溝通。

語言游戲和趣味活動：開展一些富有趣味性的語言游戲，如口語連連看、口語角色扮演游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。這種方式可以激發(fā)學生學習語言的興趣，使口語表達變得更加生動活潑。

口才培訓課程：開設專門的口才培訓課程，幫助學生系統(tǒng)地學習口才技巧。這些課程包括聲音的運用、表情的配合、語速的掌握等方面，從而全面提高學生的口語表達水平。

六、結語

語文教學的終極目標是提高學生的語文素養(yǎng)，這并非一朝一夕就能完成的事情，教師需要在平時的教育教學過程中，持之以恒地去培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的能力，不斷創(chuàng)新教學方法，關注學生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的學習動力，在多樣化的學習活動中培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。