戈依琳

伴隨著課程游戲化理念的提出，幼兒園教師需要適時調整教學思路，創(chuàng)新教學策略，對課程游戲化理念形成整體、深入的認知，開展幼兒園集體教學活動，保證教學效率與教學質量，全面提升集體教學的有效性。本文介紹了課程游戲化、集體教學的概念，闡釋了課程游戲化背景下幼兒園集體教學的優(yōu)勢，從幼兒心理、主題游戲、游戲環(huán)節(jié)、游戲情境四個方面入手分析集體教學策略。

一、課程游戲化與集體教學的概念

（一）課程游戲化

課程游戲化是指在幼兒園教學活動中，以保證基本游戲活動時間為主，有效滲透游戲理念、傳遞游戲精神的一種課程教學理念。在課程游戲化下開展幼兒教學，既可以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與課堂活動，也可以豐富教學形式，提高幼兒的參與感。因此，在落實課程游戲化教學理念時，教師應充分結合幼兒的發(fā)展與課程實際情況設計有效的教學策略，全面發(fā)揮課程游戲化的教育價值。

（二）集體教學

集體教學即幼兒園教育活動，是指教師有目的、有計劃地組織幼兒進行有效學習的活動，這是幼兒一日活動中非常重要的一環(huán)，既是教師需要重點準備、用心準備的重要活動，也是幼兒獲取知識與技能的重要途徑。在開展集體教學時，教師需要準確定位集體教學的功能、明確教學目標、加強師幼互動，以此保證集體教學的有效性，切實提高集體教學成效。

二、課程游戲化背景下幼兒園集體教學的優(yōu)勢

（一）節(jié)省教育成本，提高教學效率

在課程游戲化下開展集體教學，能夠實現節(jié)省教育成本、提高教學效率的目的。從教學實踐來看，在集體教學中，一位教師便可以組織三十名幼兒進行教育教學活動，降低教師資源帶來的教育成本，讓幼兒園將現有資源集中于現有教師資源的提升上，進而切實提高教學效率，使教師認真對待每一次集體教學。

（二）系統(tǒng)展現知識，提高學習能力

在集體教學中，教師能夠系統(tǒng)地展現知識，提高幼兒的學習效率。從課程游戲化的角度來看，一份完整的課程游戲內容，需要有整體設計思路、具體教學內容，并且要在課程設計中預設游戲活動的銜接內容，這樣才能保證在課程中實現能力的進步。

從幼兒的角度來看，幼兒的思維發(fā)展尚不健全，教師需要在教學活動中對其進行引導，課程游戲化背景下的集體教學能夠做到對知識的系統(tǒng)展現，這對提高幼兒對知識的系統(tǒng)認知有積極的作用，達成有效提高幼兒學習能力的目的。

（三）構建學習整體，增強集體意識

課程游戲化背景下的集體教學有助于教師構建學習整體，增強幼兒的集體意識。從集體教學的角度來看，教師需要有效組織覆蓋多數幼兒的課程游戲化內容，保證幼兒教學的有效性。教師要構建學習整體，讓幼兒都能在學習整體中做到對知識的深入把握。同時，幼兒受到學習整體氛圍的影響，能夠逐漸認識到集體對個人學習的影響，從而逐漸樹立集體意識，積極參與集體教學活動。

三、課程游戲化背景下幼兒園集體教學的策略

（一）立足幼兒心理，開展精準化集體教學

在幼兒園集體教學中，為了保證課程游戲化理念的有效落實，提高集體教學精準性，教師需要立足幼兒心理，設計能夠充分吸引幼兒參與的課程內容。

在傳統(tǒng)的幼兒教學中，部分教師缺乏集體教學經驗，在教學中過于注重知識的呈現，忽視了游戲本身具備的趣味性特點對幼兒的影響，導致集體教學枯燥、乏味。這樣的集體教學影響了幼兒對知識的學習，不利于幼兒形成以興趣驅動為主的學習意識。因此，教師需要立足幼兒心理，抓住幼兒感性的事物，并以此為基礎有效設計課程游戲化下的集體教學內容，讓幼兒能夠感受到集體教學的精準化、趣味性，體驗到在游戲中學習知識、理解知識的樂趣，進而提高集體教學的有效性。

以閱讀繪畫書籍《幸運的一天》集體教學為例。教師根據大部分幼兒喜歡探索問題這一心理特征，圍繞書籍內容設計搶答游戲。在課程游戲中，教師先對幼兒進行分組，以小組的形式提升幼兒的集體榮譽感，讓幼兒在小組成員的相互影響中認真參與課程內容。然后，教師提出具體問題，讓幼兒在小組中交流、思考，記錄能夠快速、準確回答出問題的小組成員，同時為該小組記錄相應的積分，作為最后統(tǒng)計搶答游戲成績的參考。

在課程游戲環(huán)節(jié)，教師可以提出一個搶答問題，如“小豬原本會成為狐貍的食物，為什么狐貍沒有吃掉小豬，反而對小豬很好呢？”每名幼兒對問題的思考都有自己的模式，其給出的回答也各有不同。因此，教師需要根據書籍內容判斷幼兒回答的內容，既為幼兒提供充分的思考空間，也充分激發(fā)幼兒的探索心理。

同時，教師可以沿著上一個問題繼續(xù)提出思考內容，如“小狐貍為什么會給小豬洗澡和準備意大利面呢？小豬最終是否會被小狐貍吃掉？”這樣，在連續(xù)的搶答思考中，教師能夠帶領幼兒完成對繪畫書籍《幸運的一天》的學習，也讓幼兒借助問題，準確理解書籍中的內容，保證教學的精準性。

在上述教學過程中，教師以幼兒喜歡探索問題的心理為基礎，合理選擇集體教學內容，并在其中設置了相應的游戲化內容，落實了課程游戲化理念，實現精準化集體教學的目的，有效提高幼兒的學習效率。

（二）設置主題游戲，開展集體教學

在集體教學中，教師可以通過設置主題游戲的方式落實課程游戲化理念。在集體教學中，教師需要引導幼兒進行多方面發(fā)展，讓幼兒的思維、實踐、表達等能力都取得有效進步。

在傳統(tǒng)的幼兒課程教學中，部分教師未能做到對集體教學內容的整體把握，未達成預先設置的培養(yǎng)目標，難以在集體教學中設計貫通始終的主題內容，導致呈現的知識過于分散，集體教學成效不高。因此，教師可以設置主題游戲，開展集體教學活動，并以游戲主題為主設計相應的學習活動，讓幼兒圍繞游戲主題這一中心內容進行其他活動，從而達成有效培養(yǎng)幼兒綜合能力的目的。

以“小小店鋪”為主題的課程游戲為例。許多幼兒有跟隨父母到商場或超市購買美食的經歷，在課程游戲中，教師可以組織幼兒以生活中的美食購物經歷為主題進行角色扮演游戲，讓幼兒獲得多方面能力的鍛煉。

首先，在游戲前期，教師組織幼兒介紹自己喜歡的美食，并將部分美食帶到幼兒園分享。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉幼兒的表達能力、分享意識，幫助幼兒更好地融入班集體。

其次，在游戲推進階段，教師需要向幼兒進一步說明游戲的開展方式，以及參與角色扮演需要注意的事項。這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒知曉自己扮演的角色，并在游戲中鍛煉演繹能力，使幼兒在購買食物的過程樹立遵守秩序的思想意識。這樣，幼兒便可以按照預先制定的游戲策略參加角色扮演游戲，并以小組的形式經營自己的店鋪、分享自己喜歡的美食。

最后，當游戲完成后，教師應帶領幼兒對本次角色扮演游戲進行總結，充分肯定幼兒的表演，幫助幼兒樹立自信心，使其更愿意積極展現自己，參與到集體學習活動中。

在上述開展的集體教學活動中，教師以組織幼兒開展主題游戲為主，對幼兒的表達能力、演繹能力、分享意識、秩序意識等進行培養(yǎng)，讓幼兒能夠在主題游戲中獲得思想意識、能力品質的進步。同時，在幼兒的積極參與中，集體教學的成效也會獲得提升，所以在集體教學中，教師應重視對主題游戲的運用，使課程游戲化理念得以有效落實，充分發(fā)揮其應有的價值與效用。

（三）穿插游戲環(huán)節(jié)，開展多層次集體教學

在集體教學中，讓課堂教學內容與游戲環(huán)節(jié)相匹配，既是落實課程游戲化的必然過程，也是提高幼兒集體學習效率的重要渠道。但是，部分教師通常在課程教學中組織過多的游戲，卻又未將游戲的主動權交給幼兒，這就使得幼兒更多地關注游戲本身，在一定程度上忽視了游戲中帶有知識屬性的內容。久而久之，降低了集體教學成效，使得課程游戲化無法發(fā)揮應有的成效。

面對這種情況，教師需要發(fā)揮自身在集體教學中的主導性，在落實課程游戲化理念時，嘗試將游戲內容穿插在課程教學內容的不同環(huán)節(jié)，以此保證集體教學是以傳授知識為主、游戲教學為輔，從而提高集體教學效率，使幼兒真正做到在學習中游戲、在游戲中學習。

例如，在認識數字教學中，教師可以根據教學內容設計具有趣味性的數字游戲。首先，為了讓幼兒對數字產生興趣，教師可以用幼兒喜歡的水果表示數字，激發(fā)幼兒的興趣，如展示數字“6”，并用六個蘋果表示該數字。然后，教師引導幼兒自主表達，如還可以怎樣表示數字“6”，激發(fā)幼兒學習的積極性，使其以熟悉的事物來體現抽象的數學邏輯。這種簡單的問答游戲可以讓幼兒進行遷移思考，學會用不同事物的數量表示相同的數字。

其次，教師組織幼兒進行簡單的計算競賽并設置一定的獎勵。在游戲中，教師隨機給出相應的數字。比如，有6個蘋果，現在準備分給兩個小朋友，大家能想到多少種分法呢？幼兒思考過后，準備6個實際的物品代替蘋果，在座位上擺弄起來。不一會，大家就發(fā)現了多種分配方法，舉手給出自己的答案。這樣，經過幾輪游戲，幼兒便可以學會用具體的事物來表示數字，讓數字形象起來。在上面的集體教學中，教師將不同的游戲穿插在教學的不同環(huán)節(jié)，既可以對教學層次做出劃分，讓幼兒感受到知識難易程度的不同，也可以對不同能力水平的幼兒進行層次化培養(yǎng)，讓幼兒掌握自己能力范圍內的知識，了解并嘗試學習自己能力范圍外的知識，讓幼兒在學習中取得有效成長與進步。

在上述教學過程中，教師從集體教學出發(fā)，根據教學進程，在不同的教學環(huán)節(jié)設置相應的游戲內容，做到了講授知識與開展游戲的結合，讓幼兒既能夠體驗到學習知識的樂趣，也能夠對自己的能力水平有一個基礎認知，有效提升了集體教學的目標性。

（四）創(chuàng)設游戲情境，開展多元化集體教學

在開展集體教學時，教師需要重視對教學模式的創(chuàng)新，提高幼兒對課堂學習的興趣。在以往的幼兒園教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，講授知識時未能夠對教學模式進行創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的講授式方法，導致知識在傳遞過程中變得枯燥、無趣，幼兒很難全部掌握教師講授的知識內容。

在上述的教學環(huán)境中，幼兒的綜合能力難以實現有效提升。因此，教師需要根據當前的教育教學思想調整集體教學模式，將游戲情境與教學內容相結合，以此提高課程知識的趣味性，讓幼兒感受到集體教學的多元化。同時，教師還可以創(chuàng)設游戲情境，進一步提高集體教學的目標性，讓幼兒真正有效地掌握課程知識。

例如，在“我最喜歡的季節(jié)”教學活動中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式呈現教學內容，運用通俗易懂、趣味橫生的語言描繪情境內容，以此吸引幼兒積極參與到游戲情境中，努力學習情境中的知識內容。

首先，教師展示關于不同季節(jié)美景的視頻，帶領幼兒領略各個季節(jié)獨有的風景。在這一過程中，教師可以同幼兒分享自己喜歡的季節(jié)，提升幼兒對季節(jié)的認知。

其次，在組織幼兒進行集體學習時，教師可以將情境內容的表達主體落在幼兒身上，進一步設置“找到季節(jié)特色”的課程游戲。在該游戲中，幼兒需要像教師一樣根據自己喜歡的季節(jié)，找到該季節(jié)中自己認為最有特色、最能代表此季節(jié)的事物，并以此為主進行分享性的描述，從而在描述中提升對季節(jié)的認知。

最后，教師根據幼兒分享的內容對其進行適當的延伸性提問，讓幼兒的思考能力、臨時反應能力也獲得一定鍛煉，理解游戲情境中的內容，從而提升綜合能力。

在以課程游戲化理念為主的集體教學中，教師帶領幼兒完成了對課程內容的學習，使幼兒在游戲情境中感受到集體學習帶來的新鮮感、趣味感，提高了幼兒的課程學習成效。

四、結語

綜上所述，課程游戲化教學是幼兒園教學活動的重要手段，是確保課堂教學效果的重要方式。在幼兒園集體教學中，教師以課程游戲化為背景依據，組織幼兒開展精準化、多層次、多元化的集體教學活動，整體把握幼兒成長心理、全面凸顯游戲化教學特點。營造愉快課堂氛圍，提升幼兒集體教學效率，使幼兒在集體學習中快樂游戲、高效學習，實現寓教于樂。