夏靜

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密相連的兩大核心板塊，閱讀能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的思維邏輯；寫作則是學(xué)生運(yùn)用語言、表達(dá)思想的重要實(shí)踐，兩者結(jié)合起來對(duì)提升學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方向，教師需要不斷探索實(shí)踐，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。在“雙減”政策背景下，如何高效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，成為小學(xué)語文教學(xué)的新挑戰(zhàn)。針對(duì)小學(xué)生活躍的思維特點(diǎn)，教師需要巧妙引導(dǎo)，通過閱讀優(yōu)質(zhì)文本、解析文章架構(gòu)以及掌握語言技巧等提升學(xué)生的寫作水平。教師還應(yīng)利用課堂講解、小組討論等多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

“雙減”政策下，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面，如何在有限的課程時(shí)間和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供更多閱讀和寫作的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的能力，是每一位教育者需要探究的重要課題。教師必須采取更具針對(duì)性與實(shí)效性的教學(xué)策略優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，精選關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)方法，以在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的讀寫水平，幫助學(xué)生深入地掌握語文知識(shí)。這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)語文教育質(zhì)量的整體躍升。

一、“雙減”政策與小學(xué)語文教育

“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)時(shí)間的減少，無疑對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋范圍和深度挖掘帶來影響，教師需在有限的時(shí)間內(nèi)精心選擇、高效傳授語文知識(shí)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上開展課外閱讀與寫作訓(xùn)練，這具有一定的難度，給學(xué)生積累語言素材、提升表達(dá)能力帶來了一定阻礙。政策所倡導(dǎo)的自主、探究學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)確保語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，在保障“雙減”政策有效實(shí)施的同時(shí)，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生語文能力穩(wěn)步提升，這成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待攻克的難題，需要教師、學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的共同努力與智慧。

二、小學(xué)語文讀寫能力的重要性

首先，小學(xué)語文讀寫能力的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)與未來發(fā)展。作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)與核心，讀寫能力是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生順暢地理解文本，汲取知識(shí)，在閱讀中感受到語文的魅力，提高學(xué)習(xí)效率；精準(zhǔn)的寫作能力則有助于學(xué)生條理清晰地傳遞思想，用文字與世界溝通。這兩項(xiàng)基本技能的扎實(shí)掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。

其次，小學(xué)語文讀寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維發(fā)展緊密相連。通過閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空限制，與古今中外的智者對(duì)話，領(lǐng)略多元文化的風(fēng)采，學(xué)生的思維廣度與深度得到拓展，批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)逐漸萌發(fā)；寫作進(jìn)一步要求學(xué)生運(yùn)用語言工具對(duì)信息進(jìn)行整理、加工與創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力。

最后，小學(xué)語文讀寫能力在學(xué)生情感培育與人文素養(yǎng)提升中具有重要的作用。文學(xué)作品是情感的載體，學(xué)生在閱讀中可以感受到人性的光輝，形成同理心與悲憫之情，豐富自己的情感體驗(yàn)與表達(dá)能力；寫作則是情感的宣泄與升華，學(xué)生通過文字抒發(fā)內(nèi)心感受，發(fā)展自我認(rèn)知能力與情緒管理能力。通過閱讀與寫作，學(xué)生可以深入地了解民族文化，增強(qiáng)文化自信與民族認(rèn)同感。

三、新背景下小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的關(guān)系

閱讀與寫作作為語言學(xué)習(xí)的兩大核心技能，在教育領(lǐng)域一直備受關(guān)注，閱讀作為信息的輸入端，是人們理解世界、獲取知識(shí)的重要途徑，既能夠拓寬人們的認(rèn)知邊界，豐富思維層次，還能夠提升理解力與表達(dá)力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解語句的深層含義，通過閱讀適宜的書籍感受美好的情境，積極與他人分享交流閱讀心得體會(huì)。寫作作為信息的輸出端，是人們表達(dá)思想、傳遞情感的重要手段，要求學(xué)生能夠細(xì)致觀察周圍的事物，將自己的所見所聞所想以文字的形式準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出來。這一文字輸出的過程既鍛煉了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生以客觀、理性的角度觀察、描述事物的能力。

閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系與互動(dòng)，閱讀為寫作提供靈感與素材，寫作是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化與拓展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提升其閱讀理解能力。

四、融入“雙減”政策的小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，為讀寫融合打好基礎(chǔ)

部編版語文教材的每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，為學(xué)生呈現(xiàn)了一系列有序且富有深度的閱讀材料，這種編排方式有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系，通過針對(duì)性的主題閱讀，深化學(xué)生對(duì)特定主題的理解與感悟。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。該單元緊扣“父母之愛”這一主題，精心選取《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，這三篇文章都以父母之愛為核心，各有獨(dú)特之處，為學(xué)生展現(xiàn)出父母之愛的多個(gè)層面。其中，《慈母情深》一文通過細(xì)膩入微的筆觸，深情描繪了母愛的深沉與偉大，在閱讀過程中，學(xué)生仿佛能夠感受到母愛的溫暖與力量，這種力量是無聲的，但能深深觸動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心；《父愛之舟》則以父愛為載體，通過生動(dòng)具體的描繪，展現(xiàn)了父愛的厚重與寬廣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那份常常被忽視卻同樣深沉的父愛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父愛的偉大與不易；與前兩篇文章不同，《“精彩極了”和“糟糕透了”》從父母對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)入手，揭示父母之愛的多元性與復(fù)雜性，這篇課文鼓勵(lì)學(xué)生以更加開放和包容的心態(tài)理解、接受父母不同的教育方式，認(rèn)識(shí)到無論是贊美還是批評(píng)，都蘊(yùn)含著父母對(duì)孩子深深的愛與期望。

在進(jìn)行這一主題單元的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳盡講解，還需通過剖析文章結(jié)構(gòu)、賞析優(yōu)美詞句等方式將寫作的技巧與方法巧妙融入其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》中如何通過具體事例來展現(xiàn)母愛的偉大、分析《父愛之舟》中如何運(yùn)用生動(dòng)的比喻和形象的描寫來刻畫父愛的形象。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握寫作的技巧和方法，提升自己的寫作能力。

本單元的習(xí)作主題“我想對(duì)您說”與閱讀材料緊密相連，旨在引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中的感悟和思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，在寫作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的點(diǎn)滴瞬間，感受平凡而偉大的愛，鼓勵(lì)學(xué)生將這些真摯的情感以文字形式表達(dá)出來，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心與責(zé)任意識(shí)。

（二）主題教學(xué)，進(jìn)行習(xí)作專訓(xùn)

部編版語文教材以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密相連，每一單元都設(shè)有針對(duì)性的寫作模塊，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建寫作概念。

以五年級(jí)下冊(cè)“智慧與決策”單元為例。該單元的習(xí)作主題為“神奇的探險(xiǎn)之旅”，課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》為學(xué)生提供了極佳的范例。這些課文不僅是極具智慧與決策色彩的經(jīng)典故事，還是寫作教學(xué)的寶貴資源，在教學(xué)過程中，教師需要深度解析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“智慧與決策”類故事的核心要素與寫作方法，使其通過對(duì)比分析，逐漸明確這類故事與其他類型故事的區(qū)別，更加注重智慧與策略的展現(xiàn)、情節(jié)推進(jìn)的合理性等。教師還需詳細(xì)剖析故事的構(gòu)成要素，讓學(xué)生掌握角色設(shè)定、情節(jié)推進(jìn)、沖突解決等關(guān)鍵技巧。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)這些課文有了更深入的理解，學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。比如，有的學(xué)生受到《田忌賽馬》中策略性思維的啟發(fā)，編寫了《智擒盜賊》等充滿智慧的故事；有的學(xué)生結(jié)合《跳水》中的緊急決策情節(jié)，創(chuàng)作了《危機(jī)時(shí)刻的抉擇》等緊張刺激的作品，這些作品展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，體現(xiàn)了他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

先閱讀后寫作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，學(xué)生在閱讀經(jīng)典故事中積累了豐富的語言材料和寫作素材，學(xué)會(huì)如何從不同角度審視問題和構(gòu)思情節(jié)；在寫作練習(xí)中逐漸掌握將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人語言表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)與共同提升。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其在編寫故事的過程中充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出新穎的情節(jié)和角色。創(chuàng)造性的寫作過程讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣與成就感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版語文教材的寫作模塊設(shè)計(jì)巧妙地將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典故事的同時(shí)提升寫作能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

除了教科書外，學(xué)生每學(xué)期還有豐富的必讀書目與選讀書目，旨在通過廣泛的閱讀來幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，四大名著及世界名著成為重點(diǎn)引導(dǎo)的閱讀材料，這些經(jīng)典之作情節(jié)扣人心弦，語言精妙，是提升學(xué)生寫作能力的優(yōu)質(zhì)資源。閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)被書中的內(nèi)容深深觸動(dòng)。例如，讀完《假如給我三天光明》，有的學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的堅(jiān)韌不拔深感欽佩；《昆蟲記》則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的昆蟲世界，引發(fā)他們對(duì)自然奧秘的無限好奇，這些深刻的閱讀體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材與靈感來源。

當(dāng)學(xué)生沉浸在書海并分享自己的閱讀感受時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著中的精彩詞句，學(xué)習(xí)作者如何通過精準(zhǔn)的語言以及巧妙的謀篇布局傳達(dá)情感、刻畫人物。比如，《昆蟲記》作品中細(xì)膩的描寫手法與生動(dòng)的語言運(yùn)用，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的寶貴財(cái)富，通過模仿和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸掌握如何將平凡的事物描繪得生動(dòng)有趣、引人入勝。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的所感所思轉(zhuǎn)化為文字，通過寫作來深化對(duì)名著的理解與個(gè)人感悟的表達(dá)，提升學(xué)生的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，減輕學(xué)生課業(yè)壓力

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的提質(zhì)增效成為教育改革的重點(diǎn)之一，這種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，是減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)、課業(yè)壓力的有效途徑，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新與實(shí)踐尤為重要，直接關(guān)系到“雙減”政策的落實(shí)和教學(xué)效果的提升。

以《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，要求學(xué)生做到正確、流利，注重在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過深情的朗讀，學(xué)生更加深刻地感受到作者對(duì)中國(guó)少年和少年中國(guó)的殷切期望與美好愿景，這種情感體驗(yàn)在學(xué)生的心中留下了難以磨滅的印記。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，教師可以巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，布置與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟與思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

讀寫結(jié)合教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在作業(yè)呈現(xiàn)方式上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，利用信息技術(shù)和多媒體手段，將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種呈現(xiàn)方式不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過回答教師提出的問題，如“課文中用哪些事物來贊美少年中國(guó)？少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有何內(nèi)在聯(lián)系？”等，學(xué)生在積極思考的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，也鍛煉了思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，確保所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，小學(xué)語文讀寫教學(xué)亟需創(chuàng)新和優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)。教師需要深入了解學(xué)生整體及個(gè)體差異，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略提供依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心梳理，細(xì)致解讀每篇課文，幫助學(xué)生全面把握作品主旨、內(nèi)容及寫作技巧。同時(shí)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的讀寫能力。整個(gè)教學(xué)過程需緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，穩(wěn)步提升其學(xué)習(xí)效率。