杜月嬋

摘要：在新課程改革不斷深化的背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式在產(chǎn)生深刻的變化，教師需要在教學(xué)中思考如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文以“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)探索”為題，展開了相關(guān)的思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 大單元教學(xué)? 策略探究

引言：

在新時期的教育背景下，深度學(xué)習(xí)成為了教育領(lǐng)域的一個熱點話題。它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過主動探索和深入思考來理解知識的本質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，大單元教學(xué)作為一種整合性的課程設(shè)計，通過圍繞一個中心主題將零散的知識點組織和聯(lián)系起來，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)語文大單元教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的語文能力，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能夠在真實情境中運用所學(xué)知識，解決實際問題。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要概念

在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是一種強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、批判性思維和問題解決能力的教學(xué)理念，其目的是促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入理解，并能夠在不同情境中進(jìn)行有效應(yīng)用。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，大單元教學(xué)作為教學(xué)和教材的主要組織形式，是一種將零散的語文知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，該教學(xué)策略需要教師思考如何有效發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)教材中突出知識學(xué)習(xí)、突出目標(biāo)設(shè)定的單元，更強調(diào)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)和活動，指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和構(gòu)建語文知識體系。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略探究

針對上述所指出的在小學(xué)語文教學(xué)中大單元教學(xué)的內(nèi)涵以及深度學(xué)習(xí)這一概念對于小學(xué)語文大單元教學(xué)的指導(dǎo)作用，作為語文教學(xué)工作者，教師要有意識地思考如何更有效地開展深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文大單元的教學(xué)活動。本文主要從“創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考”“注重開展探究性的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性”“注重對于教學(xué)活動的多元性評價”三個方面進(jìn)行論述。

（一）創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活場景聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，結(jié)合大單元教學(xué)的素材，選擇與單元相適切的教學(xué)情境，在真實的情境中幫助學(xué)生增進(jìn)對于作品的理解和認(rèn)識，需要注意的是，在單元教學(xué)中，不僅要在課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)和運用情境，更為重要的是，在課程的整個進(jìn)行過程中，貫穿大單元的教學(xué)情境，使教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要把握三個原則，即發(fā)展性原則、真實性原則、吸引力原則。把握以上三點原則，才能更好地創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動思考的真實情境。

（二）教師注重開展探究性的活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在大單元的教學(xué)活動中，教師要堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。以往的小學(xué)語文課堂缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的尊重，多是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性沒有得到有效激發(fā)。教師可以有效利用小組合作探究的形式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤⑴c討論和交流，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力、合作探究能力，進(jìn)而切實凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。[1]

（三）教師注重對于教學(xué)活動的多元性評價

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，評價發(fā)揮著很重要的作用，學(xué)生在教學(xué)活動中對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度到底如何，往往是依靠教學(xué)評價來體現(xiàn)的。教學(xué)評價的種類包含很多，比如階段性評價、期中評價、期末評價、鼓勵性評價等，還可以從不同的評價主體去區(qū)分，如教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。教師要注重在大單元的教學(xué)中滲透對學(xué)生的評價，通過持續(xù)的過程性評價來鼓勵學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生及時進(jìn)行自我反思和成長?；谛纬尚院瓦^程性評價的合理性，教師在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中要開展學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、師生互評等不同形式的評價，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移和整合運用。[2]

總結(jié)：綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文大單元整體性教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，如：創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考；注重開展探究性的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識；注重對于教學(xué)活動的多元性評價。通過將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語文大單元教學(xué)，我們可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生不僅能夠深入理解語文知識，還能在多樣化的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展批判性思維和問題解決能力。這種教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)?？傊疃葘W(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)是一種富有前景的教學(xué)模式，它能夠更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索和實踐，以實現(xiàn)這一教學(xué)理念的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)探索[J].名師在線（中英文），2023（14）：13-15.

[2]仲維健.統(tǒng)編版教材視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計[J].陜西教育：教學(xué)，2022（3）：2.