李新燕

低年級學(xué)生正處于語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，習作教學(xué)對于他們的成長具有重要意義。然而，當前低年級學(xué)生習作教學(xué)存在一些不足，如有些學(xué)生對寫作存在畏難情緒、缺乏真情實感等。因此，如何有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生進行習作，成為小學(xué)語文教師需要深入思考的問題。如何改變習作教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的習作質(zhì)量，我覺得可以從以下方面入手。

一、注重平時的積累

詞語的積累來源于課本，來源于學(xué)生的平時閱讀，我堅持保證每天半小時的課外閱讀時間，讓學(xué)生能夠靜心閱讀，并對在閱讀過程中遇到的好詞好句進行適當積累。對于低年級的學(xué)生來說，好的詞句的標準不是很明確，那就可以從四字詞語、ABB型的詞語開始，也可以是自己不理解的詞語、沒有見過的新詞。句子則從比喻句、擬人句、排比句等帶有修辭方法的句子入手。

課堂上，在課文的學(xué)習中，遇到好的詞句在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，只要一有時間，我就會和學(xué)生一起讀書，讀到精彩章節(jié)還會讓他們發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。學(xué)生們在你一言我一語的交流中激發(fā)了讀書的興趣，也豐富了自己的積累和想象。

二、訓(xùn)練方法多樣化

教師可以運用多種方法進行訓(xùn)練，如游戲化教學(xué)、小組合作等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習寫作。

擴詞成句：教師給學(xué)生一個主題詞，引導(dǎo)學(xué)生擴寫句子。如“小河”，引導(dǎo)學(xué)生們加數(shù)量詞“一條小河”，加形容詞“一條清澈的小河”，加擬聲詞“一條清澈的小河嘩啦嘩啦地流著”，加入修辭“一條清澈的小河，歡快地流淌著，‘嘩啦啦，嘩啦啦像是在唱歌”。這樣一步步進行擴句的練習，從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到段的過渡。

故事接龍：教師給出一個故事的開頭，然后讓學(xué)生接著往下寫，每個人都可以為故事添加新的情節(jié)和角色。然后在組內(nèi)進行交流，互相補充。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

編寫童話：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫童話故事，可以是對現(xiàn)有童話的改編，也可以是全新的創(chuàng)作。在學(xué)習了《沙灘上的童話》后，給出故事的開頭，“在一片沙漠中，有……”并運用這一課所學(xué)詞語進行續(xù)編故事。學(xué)生們編織著一個個美麗的童話故事。通過編寫童話，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時鍛煉寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的寫作情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的寫作欲望。春天到了，我們組織學(xué)生到校園里、到田野中去尋找春天，進行戶外觀察活動，讓學(xué)生親身感受大自然的美麗與奇妙，然后引導(dǎo)他們將所見所感用文字表達出來。這樣的情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生有話可說、有情可抒，還能培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。

結(jié)合節(jié)日和學(xué)校的實踐活動組織學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。清明節(jié)組織學(xué)生畫蛋、碰蛋，活動結(jié)束會和學(xué)生們就活動的過程進行梳理，讓學(xué)生們就自己的親身實踐寫出自己的真情實感。重陽節(jié)我們會組織愛老敬老活動，元旦開展圖書漂流活動等，活動中，學(xué)生有了親身感受，自然就有話可說。

（二）提供豐富的閱讀材料

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以汲取豐富的語言營養(yǎng)，學(xué)習不同的寫作技巧和表達方式。每學(xué)期我們會結(jié)合學(xué)生們的年齡特點、閱讀能力，推薦適合他們閱讀的讀物，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在課堂上分享閱讀心得和體會。充分利用早晨演講時間，讓學(xué)生們把感興趣的故事和大家分享，就喜歡的書目跟大家推薦，在表達的過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）采用多樣化的寫作形式

單一的寫作形式往往讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，教師可以嘗試采用多樣化的寫作形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行日記寫作，讓學(xué)生記錄生活中的點滴；或者組織學(xué)生進行故事創(chuàng)作，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力；還可以進行詩歌等文學(xué)體裁的寫作練習，讓學(xué)生感受不同文體的魅力。

教師還要充分利用教材資源。教材中的課文、插圖等都是很好的寫話素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進行擴寫、續(xù)寫或仿寫。

（四）給予及時的評價和反饋

學(xué)生的寫作成果需要得到及時的評價和反饋，這不僅能讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，還能激發(fā)他們的寫作動力。教師可以采用多種方式進行評價和反饋，如面批、書面評價、課堂點評等。在評價過程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；同時，也要指出存在的問題和不足，提出具體的改進建議。

（五）搭建展示平臺

為學(xué)生搭建展示自己作品的平臺，能夠讓他們感受到寫作的成就感，從而進一步激發(fā)寫作興趣。教師可以利用班級墻報、微信公眾號、學(xué)校網(wǎng)站、廣播站等渠道展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或者推薦學(xué)生的作品參加各類寫作比賽和展覽。

總之，通過創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境、提供豐富的閱讀材料、采用多樣化的寫作形式、給予及時的評價和反饋以及搭建展示平臺等方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

小學(xué)語文習作教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷探索和實踐。通過注重積累，改進教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣等策略，提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。