張潤菊

部編版初中語文教材與以往的語文教材相比，其構建體系發(fā)生巨大改變，其突出特點在于新教材不僅貫徹了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，還注重落實學生的語文核心素養(yǎng)成的培養(yǎng)。教材編排的板塊構建也與以往不同，即每冊教材專設了“名著導讀”欄目。“名著導讀”的編排設計，旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，教給學生閱讀的基本技能與閱讀方法。然而幾年教學實踐下來，筆者感覺在名著閱讀教學過程中產生了諸多的困惑，比如：每冊課本中名著導讀課該怎樣上？如何引導學生認真閱讀課內外推薦的每本名著？特別是學生在讀的過程中遇到的一些問題如何行之有效地解決？這都需要我們語文老師作出科學的指導，真正讓名著閱讀課落到實處，切實促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。下面淺談幾點不成熟的想法。

首先，思想上要重視經典閱讀。七年級語文上冊課本編排了《消除與經典的隔膜》名著導讀設計，在指導學生讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時，筆者發(fā)現部分學生走馬觀花，甚至有的孩子讀半天讀不懂。作為老師的我自覺經典的文學名著，無論是其思想內涵、還是語言表達都是非常優(yōu)秀的，值得后人繼承學習，但諸如《瑣記》《父親的病》《無?！返任恼碌拇_讀起來晦澀難懂，所以，這就要求教師必須激發(fā)學生們的讀書興趣，否則就談不上消除與經典的隔膜了。為此，無論在課上還是課余時間，我都陪伴學生一起閱讀，讓他們思想上重視起來，然后，就魯迅作品的創(chuàng)作背景包括書前小序及思想內涵給學生一點一點逐步滲透，最終完成了整本書的閱讀。

其次，要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。《義務教育語文課程標準》提倡“少做題”，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但是，我通過平時觀察發(fā)現，學生在課上有老師引導能認真讀書，到了課下則完全不同，可見學生尚未養(yǎng)成獨立自主進行閱讀的習慣和能力。因此，筆者淺顯認為，中學階段要把培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力作為首要任務來抓。那么，如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力？

（一）教師要有給學生一桶水的知識儲備。教師先要閱讀經典名著，通過對教材的分析、歸納，教給學生最基本的閱讀技能，諸如圈點批注、精讀、跳讀與略讀，寫讀書心得等讀書方法。

（二）引導學生運用不同的閱讀策略讀不同的作品。教師通過有針對性地培養(yǎng)學生的基礎閱讀技能，幫他們建立扎實的閱讀基礎，為進一步的閱讀學習打下扎實的基礎。教師還要在平時留意觀察了解學生的興趣愛好，通過講述一些有趣的故事，適時推薦一些符合學生興趣愛好的書籍讓他們閱讀。

（三）家長是學生課外閱讀的重要支持者。教師可借助微信群和家長會等形式，落實家校共建，與家長共同引導學生積極進行課外閱讀，并把成人在閱讀中的一些感悟分享給孩子們，引導學生投入到與老師、家長的交流共享中，讓他們在親身的閱讀實踐中領會到閱讀帶給他們的快樂。

最后，在名著導讀教學環(huán)節(jié)中，要有具體明確的目標和主題，制訂恰當、合理的閱讀目標和計劃進度。讀前、讀中、讀后，都應有細致的教學安排，鼓勵學生定期完成閱讀任務，同時還要求教師進行真實有效的指導，在指導過程中通過多種形式、多種途徑，開展名著專題研討，設計豐富而具有深度和針對性的課堂交流話題，開展多種形式的讀書活動，諸如閱讀挑戰(zhàn)賽、閱讀馬拉松等形式，為學生開展課內外閱讀搭建平臺，引導學生寫讀書心得與札記，還可以通過辦手抄報或班級閱讀期刊等形式，對學生的閱讀成果作出評價，形成相互鑒賞活動成果的激勵評價機制，營造良好的讀書氛圍和互動空間。

人生自在探索，正所謂“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，惟愿在求索中探尋出一條真正適合自己的名著閱讀指導之路，讓語文名著閱讀真正得以落實，讓閱讀點亮學生的璀璨人生！