許相媛 王玥 張明顏

摘要：隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷改革，我國高等學府亦在積極發(fā)展壯大，日益重視心理健康教育，其在整體教育體系中的占比逐漸上升。為了促進學生全面發(fā)展，一種全新的教育理念應(yīng)運而生，即五育并舉，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展。這為高校心理健康教育的發(fā)展提供了明確的指引。本文基于此理念，深入剖析當前大學生心理健康問題，并針對性地提出預(yù)警防控措施，以構(gòu)建完善的心理防護體系，助力學生健康成長。

關(guān)鍵詞：五育并舉；高校；心理健康教育；四級預(yù)警防控體系

引言

當今時代，生活環(huán)境中的不確定性日益增加，學生們在應(yīng)對學業(yè)壓力的同時，還需面對諸多繁瑣事務(wù)以及原生家庭所帶來的影響。這些外部因素，無論大小，都對學生的心理健康產(chǎn)生了一定程度的沖擊，使得他們難以承受，從而提高了心理問題的發(fā)生概率[1]。本文將從五育并舉實現(xiàn)的視角，對高校后續(xù)措施進行分析，期望高校能夠構(gòu)建完善的預(yù)警防控體系，以便在應(yīng)對心理健康問題時能游刃有余。

一、心理健康教育與五育并舉的關(guān)系內(nèi)涵

（一）德育是心育的價值導(dǎo)向，心育促進德育內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為外顯的親社會行為

心理健康教育的核心在于品德教育，它與學生確立正確價值觀的關(guān)系密切，對于推動學生個人品格的完善和成長具有積極作用。優(yōu)良的價值觀引導(dǎo)有助于學生心理健康發(fā)展，保持積極向上的心態(tài)，并提升心理承受能力。關(guān)注心理健康是德育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過此途徑，學生能對社會主義道德觀有更深入的理解，在人際交往中展現(xiàn)良好素質(zhì)，使自身行為更具吸引力。因此，我們深知，德育與心理健康教育相得益彰，共同推動學生全面發(fā)展。

（二）智育是心育的前提條件，心育為智育的發(fā)展提供了保障性內(nèi)在條件

心理健康的基礎(chǔ)在于智育，只有通過智育的學習，學生才能提升自身的智力，進而改善心理品質(zhì)。此舉不僅可以提高學生的學習效率，還能使其在面對問題時能有序解決，從而增強自信心。在此過程中，學生應(yīng)保持積極向上的態(tài)度，以積極的心態(tài)應(yīng)對情感問題，妥善解決，從而緩解壓力和焦慮。此外，它還有助于學生更好地控制情緒，明確自身需求，提升自我認知，進一步發(fā)展思維能力，從而提高自身的智力水平。

（三）體育是心育的體質(zhì)基礎(chǔ)，心育為體育提供了心理保障

體育與心理健康教育密切相關(guān)，對個體健康成長具有積極推動作用。參與體育運動，不僅可以提升學生身體素質(zhì)，還能促進心理健康發(fā)展。心育實踐使學生在面對運動過程中的困難時，保持冷靜與專注，尋求解決之道，進而增強自信心。

（四）美育是心育的基本內(nèi)涵，心育為美育提供了更加豐富和全面的體驗

提升學生自信，并增強他們對美好生活的感知，這是美育的重要任務(wù)。這一過程有助于個人修養(yǎng)的提升，豐富情感表達，以及充實精神世界。心育則為這一目標奠定基礎(chǔ)，使學生在情感管理學習過程中，對藝術(shù)的理解得以增進，感知藝術(shù)之美，提高鑒賞能力。此外，心育還有助于提升學生的認知水平，形成對作品的獨立見解，深入領(lǐng)悟內(nèi)涵，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。

（五）勞育是心育的重要途徑，心育豐富了勞動教育的實踐和內(nèi)涵

心育的重要途徑為勞育，這一模式以學生為中心，高度重視學生的實踐參與、情感體驗及能力提升，對學生的心理和情感等各個方面產(chǎn)生深遠影響。在此過程中，學生逐步明確個人目標，不斷探索人生意義，增強社會認同感。同時，心育有助于學生更加清晰地認識自我，成為具有責任感的公民。心育豐富了勞育的內(nèi)涵，更有利于學生個性化發(fā)展，使他們在學習過程中既掌握知識，又學會生活技能，對人生價值有更深入的理解。心育能提高學生的學習興趣，顯著提升學習效果。此外，心育滿足學生在表達過程中的人文關(guān)懷，讓他們擁有豐富的體驗感和幸福感。

二、高校大學生心理健康教育存在的問題

（一）注重問題解決，缺少發(fā)展視角

2011年，教育部發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》，關(guān)于大學生心理健康教育，我們高度重視其創(chuàng)新與發(fā)展，致力于培育有益于社會的優(yōu)秀人才，確保學生健康成長。近年來，大學校園內(nèi)的自殺事件頻發(fā)，因此各方關(guān)注力度加大，對心理問題學生給予特殊關(guān)注。然而，心理健康教育不應(yīng)僅局限于這部分同學，而應(yīng)全面覆蓋，使學生在面臨困境時能夠保持積極心態(tài)，提高幸福感，完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展，這是不容忽視的重要課題[2]。

（二）心理健康教育工作隊伍師資力量不完善

根據(jù)教育部要求，各教育機構(gòu)應(yīng)確保擁有一支專業(yè)的師資隊伍，然而，目前仍有部分學校未能滿足此要求。隨著大學生對心理咨詢需求的不斷上升，名額限制導(dǎo)致許多學生無法獲得咨詢機會，從而使?jié)撛诘男睦韱栴}未得到及時解決。輔導(dǎo)員在心理健康教育方面承擔重要責任，但多數(shù)輔導(dǎo)員未接受專業(yè)培訓，因此在應(yīng)對突發(fā)狀況時，可能會感到無所適從，從而埋下安全隱患。

（三）大學生心理健康教育課程實效性不高

2018年，我國教育部頒布了《綱要》，著重強調(diào)了大學生心理健康教育的重要性，并倡導(dǎo)普及相關(guān)課程，創(chuàng)新教學方法[3]?！洞髮W生心理健康》作為高校核心課程，其根本目標在于提升學生的心理素質(zhì)，促進身心健康全面發(fā)展。在部分專業(yè)課程的解答過程中，我們期待學生能夠積極參與與教師的互動。然而，實際情況卻是學生對此類課程的關(guān)注程度不夠，同時輔導(dǎo)員的準備工作也存在不足，導(dǎo)致課堂教學效果未能達到預(yù)期，難以實現(xiàn)課程目標。

（四）缺乏對大學生心理健康全程、全方位的動態(tài)關(guān)注

在人生的各個成長階段，個體所面臨的問題各具特點，大學生也不例外。如大一新生需適應(yīng)新環(huán)境，大二和大三學生需應(yīng)對學業(yè)的壓力，而大四學生則面臨著畢業(yè)、論文撰寫等諸多挑戰(zhàn)，對未來前景充滿困惑。現(xiàn)階段，學校對大一學生的心理健康問題關(guān)注較多，但對其他階段的學生則相對忽視。在進行心理健康教育時，主要負責者多為教師等專業(yè)人員，然而他們因?qū)W生的了解不足，可能導(dǎo)致對學生心理狀況的判斷出現(xiàn)偏差，從而無法及時發(fā)現(xiàn)學生的異常行為。

（五）家校協(xié)作發(fā)揮作用有局限

學生的心理健康成長關(guān)乎學校和家庭的共同責任。對于存在自殺傾向的學生，緊急干預(yù)至關(guān)重要。一旦學校發(fā)現(xiàn)學生有自殺傾向，應(yīng)立即通知家長，并期望家長積極配合學校和專業(yè)機構(gòu)的措施。然而，家校合作可能因?qū)W生的抵觸情緒而遭遇阻礙，此時，各方需保持耐心，尊重學生，并嘗試采用適宜的方式引導(dǎo)。學校可開展心理健康教育，強化心理咨詢服務(wù)，以助于識別和干預(yù)。同時，家長和學校應(yīng)定期座談，共同探討學生心理健康問題，共同制定干預(yù)策略。家校協(xié)同對于保障學生生命安全，探尋有效干預(yù)手段具有重大意義。

三、構(gòu)建五育并舉視角下高校心理健康四級預(yù)警防控體系的策略

（一）堅持育心與育德相結(jié)合，以“正能量”預(yù)防心理危機發(fā)生

育心與育德之間存在緊密的聯(lián)系。心理危機的出現(xiàn)是由于個體承受過多負面因素，通過調(diào)整心理狀態(tài)可以緩解這種危機。因此，抗抑郁以及心理知識的傳播顯得尤為重要。引導(dǎo)學生領(lǐng)悟社會主義核心價值觀，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而對世界產(chǎn)生更為客觀的認識[4]。設(shè)定遠大的目標，可以增強學生的心理韌性。為了預(yù)防心理危機，高校應(yīng)開展多樣化的活動，使學生在面臨心理問題時，能找到更多解決辦法，學會在生活中調(diào)整自己，積極面對。此外，應(yīng)豐富心理知識的傳播途徑，提高學生學習的吸引力。通過這些普及教育，讓學生對愛有更高層次的理解。及時開展相關(guān)活動，幫助學生更好地適應(yīng)大學生活，設(shè)定遠大的目標并為之努力。

（二）高校心育資源優(yōu)化及校本特色體系構(gòu)筑

五育并舉的倡導(dǎo)推動高校資源得以持續(xù)優(yōu)化。在心理健康教育的實施過程中，課程具有關(guān)鍵作用，然而其重要性時常被忽視，伴隨而來的是諸如師資短缺等問題。因此，提升對此方面的重視程度顯得尤為重要，應(yīng)將其列入必修課程，加大關(guān)注度，并實施更為嚴格的考核標準。此外，授課方式應(yīng)力求多元化，通過各類型課堂確保學生主體地位得以體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完善教育體系，遵循專業(yè)人士的指導(dǎo)，依托可靠的體系，最終構(gòu)建完整的教育鏈條。另外，塑造獨特品牌形象，因地制宜，使品牌影響力得以拓展。尊重每位大學生的想法，引導(dǎo)其參與繼續(xù)教育。構(gòu)建的體系應(yīng)緊密聯(lián)系社會資源，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標。最后，持續(xù)創(chuàng)新教育體系，確保學習發(fā)展目標與總體方向保持一致。

（三）堅持育心與管理相結(jié)合，以平臺保障預(yù)警

高校作為立德樹人的主陣地，其心理健康工作的推進具有重大意義。為此，加強對此項工作的管理力度，確保心理健康工作有序、高效地進行，顯得至關(guān)重要。各個環(huán)節(jié)緊密相連，需要各部門通力合作，共同致力于完善制度建設(shè)和知識宣傳，為心理健康工作的持續(xù)推進提供堅實保障。在心理健康工作中，預(yù)警環(huán)節(jié)具有關(guān)鍵地位。它涵蓋預(yù)防與干預(yù)兩大方面，旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決心理問題。一方面，加大宣傳力度，通過多渠道、多樣式，提升人民群眾的認知能力和心理適應(yīng)性，使他們能在面對生活壓力和困境時，具備相應(yīng)的心理應(yīng)對策略。另一方面，針對已出現(xiàn)心理危機的人群，迅速采取干預(yù)措施，幫助他們走出困境，重返美好生活。在教育領(lǐng)域，學校應(yīng)根據(jù)實際情況建立健全心理預(yù)警機制，并結(jié)合自身特點開展組織建設(shè)。高校在開展心理健康教育時，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定科學合理的實施方案，確保其實際可行性。此外，在進行心理預(yù)警工作時，高校還需提前為相關(guān)人員提供專業(yè)培訓，以增強他們在群體中的心理輔導(dǎo)信心，為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)?？傊?，在高校心理健康工作中，注重各個環(huán)節(jié)的緊密銜接，強化協(xié)作配合，不斷提升心理健康工作的質(zhì)量和水平，至關(guān)重要。

（四）建立健全心理檔案，全面了解學生心理發(fā)展歷程

對于那些當前面臨困境的學生，輔導(dǎo)員應(yīng)予以密切關(guān)注，并根據(jù)實際情況展開談話，采取干預(yù)措施。此外，針對家庭經(jīng)濟條件不佳的學生，輔導(dǎo)員及學院也應(yīng)給予更多關(guān)心，因為他們可能產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心相對脆弱敏感，易于出現(xiàn)心理問題。學校應(yīng)對這些易產(chǎn)生心理危機的學生群體予以高度重視，常態(tài)關(guān)懷，如遇學生困難，應(yīng)盡力支持；在進行心理疏導(dǎo)時，給予實質(zhì)性幫助，協(xié)助學生減輕負擔，保障他們健康成長。大學生心理健康教育是一項至關(guān)重要的任務(wù)。當大一新生踏入學校之際，學校應(yīng)充分關(guān)注學生檔案，深入了解學生的過往經(jīng)歷，并在學生人際交往方面下足功夫。在每個學期末，均可開展相關(guān)調(diào)查，發(fā)布心理問卷，以清晰了解學生心理狀況。輔導(dǎo)員與教師應(yīng)共同努力，積極解答學生所面臨的問題，促進學生心理健康發(fā)展。在此過程中，心理檔案發(fā)揮著舉足輕重的作用。學?？赏ㄟ^查閱檔案，更加全面地了解學生過去的病史及心理歷程。針對學生群體的差異，學校需多角度研究評估，重點關(guān)注特殊學生群體。鑒于檔案的隱私性，相關(guān)部門需對工作人員進行培訓，不斷完善檔案信息，擴大其影響力。總之，學校應(yīng)高度重視大學生心理健康教育，通過建立和完善心理檔案，為學生的心理健康發(fā)展提供有力保障。同時，教師與輔導(dǎo)員要通力合作，積極解答學生問題，營造一個關(guān)愛與支持的氛圍。在此基礎(chǔ)上，有望促進全體學生心理健康水平的提升。

（五）完善“四級”預(yù)警防控體系，將心理危機預(yù)警防控工作做牢做實

“四級”預(yù)警防控體系包含學校、二級學院、班級、寢室等各級防控工作。學校、院系、班級、宿舍四級預(yù)警防控體系進一步完善，為了促進心理危機的轉(zhuǎn)化，我們需要確保在遇到特殊情況時，能夠及時向上級匯報，并且各個層級都要對心理健康負責，確保信息傳遞的準確性，以便迅速解決問題。學校應(yīng)強化管理力度，加大心理健康教育的宣傳力度，預(yù)防并干預(yù)學生的心理健康問題。此外，學校還可以設(shè)立相關(guān)社團，舉辦多樣活動，豐富學生的日常生活。通過加強文化建設(shè)，促使學生在新環(huán)境中養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的精神狀態(tài)。家校合作需更加緊密，高校應(yīng)加強與家長的溝通和聯(lián)系，以便在學生面臨心理危機時，能夠及時反饋給家長，更好地進行全方位溝通，將風險降至最低，共同關(guān)注學生，以學生為核心，攜手為學生營造一個優(yōu)良的學習環(huán)境。

結(jié)語

為提升特定受眾群體在面對問題時的適應(yīng)能力，在危機時刻保持冷靜應(yīng)對，我們必須持續(xù)優(yōu)化相關(guān)機制，加大心理健康教育宣傳力度。全面關(guān)注學生心理健康教育狀況，尤其對特殊學生群體，務(wù)必做到詳細記錄。在此基礎(chǔ)上，不斷完善預(yù)警防控體系，確保核心工作任務(wù)得以落實，使學生在遇到難題時能夠得到有效應(yīng)對和支持。在五育并舉的指導(dǎo)下，我們相信眾多大學生將能更為從容地應(yīng)對問題，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。因此，各高校應(yīng)深入落實五育并舉理念，為學生健康成長營造優(yōu)良學習環(huán)境，為社會發(fā)展培育更多優(yōu)秀人才。

本文系2023年天津市高校思想政治教育工作研究基地支持《五育并舉視角下高校大學生心理健康四級預(yù)警防控體系探究》（項目編號：JJSZY202307007）的研究成果。

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（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）