摘 " 要：整合思維在教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革，提升語文課堂的育人功能。在教學(xué)實(shí)踐中，以課文文本為載體的學(xué)習(xí)仍是初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過縱向整合確立教學(xué)目標(biāo)，橫向整合整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，交融整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：初中語文;整合思維;學(xué)習(xí)主題;學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G633.3 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1009-010X（2024）11-0030-03

“整合”即“通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合”（《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》）。著名心理學(xué)家、 “多元智能理論”創(chuàng)始人霍華德·加德納提出，“整合”就是把需要的知識(shí)連貫起來，使這些知識(shí)更加有意義并可以傳達(dá)給他人，是一種綜合性思維能力。“整合”一詞在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中出現(xiàn)了19次。在深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的大背景下，整合是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

以課文為載體的學(xué)習(xí)仍是語文教學(xué)的重要一環(huán)，單篇課文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用好整合思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，提升語文課堂育人功能。筆者將以《狼》一課的教學(xué)為例，談一談?wù)纤季S在單篇教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、為什么教——縱向整合明確教學(xué)目標(biāo)

單篇課文教學(xué)如果僅僅是“備課文”“教課文”“講課文”，往往會(huì)造成孤立、割裂的學(xué)習(xí)，存在目標(biāo)盲目性、內(nèi)容零散化、思維淺表化的問題。隨著課程改革的深化，我們應(yīng)該改變教學(xué)碎片化、單一化的痼疾，以縱向整合的思維，將核心素養(yǎng)目標(biāo)——課程總目標(biāo)和學(xué)段要求——單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整。

在日常單篇文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，突出文以載道、以文化人，并把握好語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。同時(shí)，《課標(biāo)》從文化、語言、思維、審美四個(gè)維度提出課程總目標(biāo)，從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)角度提出第四學(xué)段要求。在日常單篇文本教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和要求，從統(tǒng)編版教材單元學(xué)習(xí)的視域出發(fā)，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)。統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元的課文都有著緊密的關(guān)聯(lián)，并有一定的同質(zhì)性，采用“人文主題”“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既重視了優(yōu)秀文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，又深化基礎(chǔ)，保證了語文學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另外，課文承擔(dān)著獨(dú)特的課程價(jià)值，教學(xué)單篇文本，還要就這一篇課文中“內(nèi)容和形式”的關(guān)系或者“語言和思維”的關(guān)系，整合核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程總目標(biāo)和學(xué)段要求、單元目標(biāo)，挖掘相關(guān)主題元素，提煉出適切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

以七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《狼》為例，《狼》選自經(jīng)典文言小說集蒲松齡的《聊齋志異》。文章有著精煉的語言、精巧的情節(jié)、傳神的描寫、深刻的寓意，與這一單元的前兩篇課文不同，該文不是談人與動(dòng)物和諧共處的主題，而是講述人與動(dòng)物之間爭(zhēng)斗的主題。根據(jù)單元目標(biāo)和這一文本的特質(zhì)，我們把這一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累常見的文言詞語和句式;2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，把握文章思路，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的有益啟示;3.初步鑒賞本篇文言小說獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的 “在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

二、教什么——橫向整合規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文課程是一門綜合性的課程，課文作為教學(xué)的載體，需要教師在備課中做好深度的橫向整合，并要作為一個(gè)高級(jí)讀者挖掘出文本的語言特質(zhì)、審美價(jià)值、文化內(nèi)涵，整合相關(guān)重要觀念、主題內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《狼》是一篇文言小說，文言文是漢語言的“源”，是青少年增強(qiáng)文化自信、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。七年級(jí)上冊(cè)語文教材還沒有設(shè)獨(dú)立的文言單元，《狼》是初中語文學(xué)習(xí)的第五篇文言文。針對(duì)初一學(xué)生，教師在教學(xué)中切忌煩瑣講解文言的字義文義，不能把這篇有意思的文章當(dāng)作文言材料來字字對(duì)應(yīng)翻譯。但學(xué)生也要讀懂文言才能讀出文章的精妙之處，這就要求教師在教學(xué)中需要整合文言與文章，整合閱讀方法與閱讀策略。教師可以通過查字典、探字源、讀注釋、猜讀等方法引領(lǐng)學(xué)生讀懂這篇文言文，并在梳通文意的過程中掌握一些重要的文言詞語和句式，培養(yǎng)文言語感，培養(yǎng)理清思路、概括文章段落和中心思想的能力，達(dá)成言文合一的學(xué)習(xí)效果。

解決了言文合一的問題，又該如何進(jìn)一步整合相關(guān)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略，如何整合文言文學(xué)習(xí)的一體四面，即文言、文章、文學(xué)、文化？《狼》選自《聊齋志異》中的《狼三則》，《狼三則》都講述了屠戶在不同情況下遇狼殺狼的故事，都刻畫了“狼”這一形象貪婪、狡詐、兇殘的本性，直接表達(dá)了作者對(duì)這一形象的嘲諷與抨擊。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，我們將《狼》的學(xué)習(xí)主題確定為弘揚(yáng)“勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)”的人文精神，同時(shí)探究認(rèn)知在中國傳統(tǒng)文化中“狼”的傳統(tǒng)形象特點(diǎn)?！独恰啡m只有二百來字，但描述的一屠殺兩狼的驚險(xiǎn)過程卻細(xì)膩生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊張曲折、波瀾層疊、引人入勝。教師需引領(lǐng)學(xué)生在文本細(xì)讀、誦讀積累中感受、體悟文學(xué)作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，從中獲得核心價(jià)值、有益啟示。

三、怎么教——交融整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

明確了“為什么教”和“教什么”，接下來就需進(jìn)一步以整合的思維設(shè)計(jì)“怎么教”，而教師的實(shí)踐智慧就體現(xiàn)在課堂教學(xué)高妙的設(shè)計(jì)上。在單篇文本教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

真實(shí)而富有意義的情境既能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，又能利用內(nèi)含的需要解決的問題，引起特定的語文實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法，增強(qiáng)用語文做事情的體驗(yàn)感和成功感，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在《狼》一課的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“淄博市美術(shù)出版社籌劃制作《聊齋里的經(jīng)典》有聲連環(huán)畫系列，發(fā)出征稿啟事。通過合作學(xué)習(xí)為有聲連環(huán)畫配文字腳本、有聲鏈接。” “淄博市美術(shù)出版社籌劃制作《聊齋里的經(jīng)典》有聲連環(huán)畫系列，發(fā)出征稿啟事?！边@一情境是源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求;“通過合作學(xué)習(xí)為有聲連環(huán)畫配文字腳本、有聲鏈接”，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。在這樣的情境背景下會(huì)自然發(fā)生相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)和語文實(shí)踐活動(dòng)：

任務(wù)一 讀故事，熟悉素材 學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)：識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，梳理與探究，表達(dá)與交流。

任務(wù)二 用白話，補(bǔ)寫腳本

任務(wù)三 用聲音，演繹經(jīng)典

任務(wù)一是“讀故事熟悉素材”。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)默讀，邊讀邊思考，勾畫出重要或不太懂的詞句;學(xué)生朗讀課文，教師根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，掃清文言障礙，通過“顧野有麥場(chǎng)”“其一犬坐于前”“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等詞句的理解，讓學(xué)生了解查字典、探字源、看注釋等解決文言的方法，最終掌握重要的文言詞語和句式，能夠正確、流利地朗讀，并初步了解故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)針對(duì)的是文言文言文合一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二是“用白話補(bǔ)寫腳本”。教師出示“遇狼投骨”“倚薪對(duì)峙”“奮殺兩狼”三組連環(huán)畫，學(xué)生分小組合作完成腳本創(chuàng)作。要求創(chuàng)作故事時(shí)參考圖片，忠于原文;要發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，加入動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫;故事創(chuàng)作完成后，每大組推舉一名同學(xué)進(jìn)行講故事展示。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是在用白話講故事的過程中，體會(huì)本文急緩有致、懸念迭起、一波三折的藝術(shù)手法。這一環(huán)節(jié)達(dá)到了聽說讀寫的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。

任務(wù)三是“用聲音演繹經(jīng)典”。這一任務(wù)是為連環(huán)畫錄制原文朗誦音頻，要求學(xué)生用七年級(jí)上冊(cè)第一單元中學(xué)習(xí)的朗讀符號(hào)在原文中作標(biāo)注;要求在朗誦中要揣摩詞句，更好地把握文言文的朗誦，讀出人物精神、故事魅力或理解感悟。在學(xué)生的語文活動(dòng)實(shí)踐中，教師需適時(shí)給予學(xué)習(xí)支持，通過“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”“屠大窘，恐前后受其敵”“又?jǐn)?shù)刀斃之”等句子讀出屠戶丟掉幻想奮起抵抗的斗爭(zhēng)精神，通過最后一段作者的議論“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”“禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”等句子的朗誦，深刻理解蒲松齡對(duì)“狼”所代表的惡勢(shì)力深刻的嘲諷與鞭撻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過朗讀的方式表達(dá)對(duì)作品的理解，在輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗誦中和師生與文本的對(duì)話中獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，交流從故事中獲得的深刻啟示。

通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，確立相關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，建立起語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，能共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以整合的思維在教學(xué)實(shí)踐中明晰“為什么教”“教什么”“怎么教”，可提升課堂實(shí)踐智慧，更進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革，提升語文課堂育人能力。我們的實(shí)踐探索也意將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化落實(shí)在行動(dòng)中，從更高的站位來思考語文教學(xué)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。