陳惠玲

〔摘????要〕??基于核心概念的小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)情特點(diǎn)，以科學(xué)概念的學(xué)習(xí)為進(jìn)階主線，以科學(xué)探究活動(dòng)為輔，采取多樣化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知，不斷轉(zhuǎn)變和建構(gòu)新的科學(xué)概念。

〔關(guān)鍵詞〕??小學(xué)科學(xué)；科學(xué)概念；自主建構(gòu)；前概念

〔中圖分類號(hào)〕??G424????????????????〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕??A?????????〔文章編號(hào)〕??1674-6317????（2024）??15????097-099

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程方案的調(diào)整時(shí)指出，要落實(shí)黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，將科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。對(duì)科學(xué)課程設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念，這是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程核心內(nèi)容。在小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課程內(nèi)容編排上，以科學(xué)概念的學(xué)習(xí)為進(jìn)階主線，輔以探究能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成較完整的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)中小學(xué)1～2年級(jí)段的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)多為具體概念，教學(xué)時(shí)用一般特征來描述概念。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)1～2年級(jí)的課程目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)要采用多樣化的教學(xué)模式，通過同化與順應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)姓J(rèn)知，建構(gòu)科學(xué)概念。下圖是小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)概念發(fā)展進(jìn)階的理解示意圖。

小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生具有特殊的年齡特點(diǎn)，他們的有意注意時(shí)間很短，自我控制能力較弱，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散；他們的思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶。根據(jù)科學(xué)概念形成進(jìn)階理念以及小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以下筆者淺談幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)概念形成的策略。

一、引發(fā)認(rèn)識(shí)解決沖突，建構(gòu)科學(xué)概念

小學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)并不是從零開始的，他們常常帶著自己的前概念認(rèn)知進(jìn)入課堂，這是課堂教學(xué)重要的資源。受年齡和思維水平的限制，小學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和解釋及獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有“非科學(xué)性”的特征。他們的解釋可能不成熟，甚至有悖于科學(xué)常識(shí)。教師在教學(xué)中需了解學(xué)生的這種學(xué)情特點(diǎn)，珍視學(xué)生的科學(xué)前認(rèn)知，從現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)置一些問題或探究活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識(shí)到前科學(xué)概念是錯(cuò)誤概念或者是科學(xué)概念不完整的認(rèn)知。通過直觀形象地探究實(shí)驗(yàn)，能有效促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其產(chǎn)生探究欲望，同時(shí)產(chǎn)生新的科學(xué)問題，進(jìn)入新的科學(xué)概念建構(gòu)過程。

比如在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，課前我和學(xué)生展開了討論。

師：通過學(xué)習(xí)前面的課程，我們了解到我們身邊有空氣。可是空氣在哪里？它占據(jù)空間嗎？

生1：空氣看不見摸不著，我們看不見它，所以它不占據(jù)空間。

生2：我們的教室有空氣，但我們還能進(jìn)去，所以空氣不占據(jù)空間。

生3：我們不管走到哪里，都沒有任何障礙，所以空氣不占據(jù)空間。

基于這些錯(cuò)誤的前認(rèn)知，學(xué)生都知道空氣是存在的，但又都認(rèn)為在空中飛的、看不見的物體是不占據(jù)空間的物體。所以我在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，借助一些直觀物體，比如利用杯子、紙張，設(shè)計(jì)了“紙張不濕”的魔術(shù)，讓他們切身體驗(yàn)到，空氣是占據(jù)空間的。由此，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突——因?yàn)榭諝獾拇嬖谧尡永锏募垙垱]有濕，從而建構(gòu)起空氣是占據(jù)空間的新概念。

二、感性觀察，直接認(rèn)識(shí)

小學(xué)1～2年級(jí)的具體概念是通過對(duì)概念例證的觀察，即學(xué)生用感覺器官的感知獲得一般性關(guān)鍵特征。觀察是人們獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，觀察也是小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生必須掌握的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，觀察越細(xì)致，認(rèn)識(shí)就越深入越全面。小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，這就決定了教師在建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)必須設(shè)計(jì)、安排觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)與觀察中，獲得生動(dòng)、深刻而且能反映事物屬性和外部顯著特征的感性認(rèn)識(shí)，逐層推進(jìn)，建構(gòu)基礎(chǔ)性概念。這種觀察活動(dòng)往往需要運(yùn)用多種感官，甚至要借助設(shè)備觀察，比如放大鏡、尺子等等。最后，學(xué)生結(jié)合觀察現(xiàn)象如實(shí)表達(dá)交流自己的感受，描述物體的特征，形成認(rèn)識(shí)。

比如在教學(xué)《水》這一課中，我準(zhǔn)備了水、牛奶、白醋、鹽水四種不同的液體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看用鼻子聞、在保證安全的情況下允許學(xué)生用嘴巴嘗等方法辨別。根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生很快就判斷出哪一杯是水，從而得出了水是無色無味的結(jié)論。在第二次教學(xué)活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了多種不同形狀的裝水容器，如圓底燒瓶、四方杯、錐形瓶，將水裝入不同容器中，讓學(xué)生觀察水的形狀變化。學(xué)生從直觀的現(xiàn)象中得出水會(huì)根據(jù)容器的形狀變化而變化的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出了水沒有固定的形狀、具有流動(dòng)性這些特征。

三、以探究實(shí)踐為主，促進(jìn)自主建構(gòu)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要方式之一，是獲取科學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常直接重要的方式，更是學(xué)生形成科學(xué)能力的重要過程。學(xué)生圍繞問題主動(dòng)參與動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，收集信息，分析問題，最終獲得科學(xué)知識(shí)。小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生特別喜歡動(dòng)手，所以在科學(xué)課上，我抓住這一點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，觀察、動(dòng)手、體驗(yàn)，在實(shí)踐探究中收集實(shí)證，形成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在科學(xué)活動(dòng)中，我常常指導(dǎo)學(xué)生通過比較分類、分析判斷、抽象概括及理解歸納等，從多方面建構(gòu)科學(xué)概念。我認(rèn)為小學(xué)1～2年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主要可以通過判斷力和對(duì)比概括能力兩方面培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)具體的科學(xué)概念。

[具體概念][抽象概括][比較分類][理解歸納][分析判斷]

學(xué)會(huì)判斷是形成科學(xué)概念的一個(gè)很重要的要素。在不同事物之間找到事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，判斷其屬性，再根據(jù)事物的屬性進(jìn)行分類，這個(gè)活動(dòng)本身就是主動(dòng)建構(gòu)的過程。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)蔬菜和水果》一課中，我準(zhǔn)備了多種有代表性的蔬菜和水果，請(qǐng)學(xué)生觀察和討論這些常見的蔬菜和水果有什么明顯的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生可以從味道、使用方法等方面進(jìn)行觀察。

師：水果和蔬菜外形有什么特點(diǎn)？

生1：水果可以生吃，很多味道是甜的。

生2：蔬菜需要煮熟了才能吃。

生3：可是西紅柿呢？我們有用來煮的，也可以生吃呀！應(yīng)該把它分在哪一類呢？

這時(shí)候，我對(duì)這位細(xì)心觀察認(rèn)真思考的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時(shí)也適時(shí)補(bǔ)充：西紅柿、黃瓜這類蔬菜既可以生吃也可以熟吃，比較特殊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了分別寫著水果和蔬菜的兩張圖片，讓學(xué)生給它們找“家”，并說出分類理由。通過活動(dòng)交流，學(xué)生很快就能給蔬菜和水果分類，很快樂地在觀察和分類活動(dòng)中建構(gòu)起水果和蔬菜兩者的概念。

這樣，學(xué)生在觀察中獲得物體的感性認(rèn)識(shí)，再根據(jù)分類活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，鍛煉自己的判斷思維能力，使科學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的層面。

通過對(duì)比歸納事物的屬性。小學(xué)1～2年級(jí)課堂側(cè)重觀察活動(dòng)以及一些簡(jiǎn)單的探究體驗(yàn)。在探究活動(dòng)中，往往需把對(duì)比歸納的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，從不同事物中找出它們共同的屬性特征，從不同的事物認(rèn)識(shí)完整的事物，這樣形成的科學(xué)概念才是有具體內(nèi)容的。

例如在教學(xué)《一起觀察紙》這一課中，我收集了多種紙張，如卡紙、繪本紙、報(bào)紙、作業(yè)紙、面巾紙等等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官感知，并比較它們有哪些相同和不同的特征。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)紙張都有吸水性，還有易折疊、質(zhì)地輕等特征，但紙張的吸水性有強(qiáng)弱之分，另外，有些紙張也不容易被撕破。

再如，《磁鐵玩具》這一課是探究磁鐵能吸起什么物質(zhì)。我提供了多種不同材質(zhì)的物體，請(qǐng)學(xué)生探究哪些能被磁鐵吸引，能被磁鐵吸引的物體有什么特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我插入了一根銅鑰匙讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生大多猜測(cè)它也能被吸引。我沒有馬上否定，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)出：不是所有金屬都能被磁鐵吸引，能被吸引的物體都是鐵做的，而銅鑰匙沒辦法被吸引。通過這樣的不斷探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，使學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)上了一個(gè)臺(tái)階。

四、利用評(píng)價(jià)交流促進(jìn)自主建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)在主動(dòng)建構(gòu)過程中起著非常重要的作用，能彌補(bǔ)當(dāng)前已經(jīng)獲得的成果與目標(biāo)的差距，矯正自己可能得到的錯(cuò)誤概念。教師有效組織交流討論活動(dòng)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己觀察和探究獲得的信息進(jìn)行交流，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽他們的意見；請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的理解更好地進(jìn)行反思，知道自己的問題在哪里，從而使學(xué)生的思維得到提升，在思維的不斷碰撞和質(zhì)疑中，引發(fā)認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。教師要參與到學(xué)生的討論中來，幫助和指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的歸納進(jìn)行反思總結(jié)，深化概念理解，最后幫助學(xué)生建構(gòu)正確具體的科學(xué)知識(shí)。

五、利用圖示記錄促進(jìn)概念理解

科學(xué)記錄是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的一個(gè)重要能力，是處理信息的一種方法。特別是小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有限，文字表達(dá)能力差讓他們?cè)谟涗浐徒涣髦惺艿骄窒?。然而，他們?duì)繪圖有著濃厚的興趣，科學(xué)圖畫符合他們的年齡特點(diǎn)。所以在小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把在探究中看到的現(xiàn)象和結(jié)果用圖、圖表或者繪畫、符號(hào)的方式，輔以簡(jiǎn)單的文字記錄下來，直觀形象地幫助學(xué)生整理、分析、歸納，同時(shí)在記錄過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如在教學(xué)《種子發(fā)芽行動(dòng)》一課中，我在課堂上給學(xué)生布置了課后種植活動(dòng)：將綠豆種在杯子里，用濕紙包住，觀察并用畫圖的方式把綠豆每周生長(zhǎng)情況畫出來。學(xué)生對(duì)此興致很高。三周之后，我讓學(xué)生把所記錄的綠豆生長(zhǎng)圖展示出來，獲得了不一樣的效果。學(xué)生把綠豆每周生長(zhǎng)的情況畫得很生動(dòng)形象，使綠豆的生長(zhǎng)情況一目了然。我相信在觀察繪圖的同時(shí)，他們都進(jìn)行了思維加工，很自然地建構(gòu)起綠豆發(fā)芽過程的科學(xué)變化。而這個(gè)過程，也有助于學(xué)生養(yǎng)成做事細(xì)心、認(rèn)真、持久的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的之一就是解決科學(xué)問題，科學(xué)概念的應(yīng)用有助于概念后期的理解鞏固，?更是衡量學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握程度的重要標(biāo)志。小學(xué)1～2年級(jí)教學(xué)同樣應(yīng)重視讓學(xué)生把所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，使他們能夠深化科學(xué)認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際問題。

綜上所述，小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生科學(xué)概念的形成，是以感知和表象為基礎(chǔ)，通過觀察、探究體驗(yàn)、分析對(duì)比、抽象概括最終系統(tǒng)化的過程，是從個(gè)體到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的建構(gòu)須以學(xué)生的前認(rèn)知為基礎(chǔ)，并在探究活動(dòng)中不斷補(bǔ)充或轉(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)新概念。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念認(rèn)知，設(shè)計(jì)豐富的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生在小組間評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)學(xué)生反思，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，同化和順應(yīng)獲得的認(rèn)知，完善對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)

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