尤文霞

〔摘? ? 要〕? 在新時代背景下，教育的目標已不僅僅是傳授知識，更重要的是培育學生的全面素質(zhì)和社會責任感。小學科學教學作為啟發(fā)學生科學思維和探索精神的關鍵環(huán)節(jié)，同樣承載著德育的重要使命。教師應當深度挖掘科學課程中的德育資源，通過實踐活動、案例分析等方式，讓學生在探索科學奧秘的同時，理解科學的社會價值和倫理意義。這樣，不僅能提升學生的科學素養(yǎng)，更能潛移默化地培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識，從而實現(xiàn)教育的全面育人目標。

〔關鍵詞〕? 小學科學；社會責任感；強化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 112-114

新頒布的《義務教育科學課程標準（2022年版）》中，強調(diào)了科學課程的綜合性和實踐性，這揭示了科學教育的新方向?？茖W不僅關乎知識，更關乎學生如何理解科學與社會和環(huán)境的緊密聯(lián)系，以及他們?nèi)绾涡纬蓪茖W的積極態(tài)度和承擔社會責任的自覺。小學科學教育在塑造學生社會責任感方面扮演著舉足輕重的角色，它不僅是立德樹人的重要途徑，也體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的實踐要求。教師應在明確社會責任感深層含義的基礎上，從責任感形成的角度出發(fā)，深入探討小學科學如何有效培養(yǎng)學生的社會責任感，并提出切實可行的教育策略。這既是對新課程標準的積極響應，也是全面提升學生科學素養(yǎng)的必由之路。

一、強化學生社會責任感的必要性

在新課程改革的浪潮下，“立德樹人”的教育理念越發(fā)深入人心，德育不再僅僅是單一的道德灌輸，而更注重對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學科學作為小學生接觸科學的起點，承載著開啟學生智慧之門、塑造學生品格的重要使命。小學科學教育與德育的融合，旨在讓學生在探索自然奧秘的同時，也能深刻領會到人與自然、人與社會的和諧共生之道?？茖W知識的積累固然重要，但更為關鍵的是引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。這種責任感的培養(yǎng)，不僅有助于學生更好地理解科學知識的社會價值，更能激發(fā)他們運用所學知識服務社會、造福人類的熱忱。

二、強化學生社會責任感的生成機制

（一）社會責任認知

社會責任認知是培育學生社會責任感的基礎環(huán)節(jié)。學生通過學習掌握科學知識，形成科學觀念，進而對社會責任產(chǎn)生深刻的理解和認知。他們不僅能夠正確感知、理解和評價責任的內(nèi)容和行為，還能夠?qū)⑦@些知識應用于實際生活中，成為指導自身行為的重要準則。在這一過程中，學生的社會責任認知經(jīng)歷了從他律到自律的轉(zhuǎn)變。初始階段，學生對社會責任的認知主要來源于外部規(guī)范和要求，表現(xiàn)為對責任的遵從和履行。然而，隨著學習的深入和經(jīng)驗的積累，學生逐漸將社會責任內(nèi)化為自身的價值觀和信念，形成自律性的責任感。此外，學生通過學習科學概念、原理和結(jié)論等知識，不僅提高了自身的科學素養(yǎng)，還為辨析社會生活中的現(xiàn)象提供了有力工具，這些知識不僅成為學生發(fā)展科學素養(yǎng)的“中轉(zhuǎn)站”，更是他們改善日常生活、提升態(tài)度責任的行動指南。因此，社會責任認知的培養(yǎng)不僅有助于學生形成正確的價值觀，還能夠引導他們在實踐中積極履行社會責任，成為有擔當、有責任心的社會公民。

（二）社會責任情感

社會責任情感是學生在踐行社會責任過程中所產(chǎn)生的深層次情感體驗，它具有強烈的促進和激勵作用，這種情感不僅是對責任行為的反映，更是學生內(nèi)心價值觀的深刻體現(xiàn)。社會責任情感可以表現(xiàn)在多個方面，比如對國家的熱愛和忠誠，即愛國心，這種情感使學生能夠?qū)ι鐣狳c問題特別是與科學技術相關的問題，做出符合國家利益的價值判斷，并堅決捍衛(wèi)國家的尊嚴和利益；對生命和大自然的珍視和熱愛，即愛心，這種情感讓學生懂得尊重生命、保護自然環(huán)境的重要性，從而在日常生活中自覺踐行節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展等責任；還有，是對自身義務和責任的自覺認同和承擔，即義務感，學生自愿遵守社會規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，積極履行自己應盡的義務和責任，如遵守科學技術應用中的公共規(guī)范等；最后，是對自己不良行為的自我責備和反省，即羞恥心，當學生意識到自己漠視生命、破壞環(huán)境、浪費資源等行為時，會產(chǎn)生一種內(nèi)疚和自責的情感體驗，從而促使自己改正錯誤、積極履行社會責任。在這一階段，學生的社會責任情感已經(jīng)內(nèi)化為自身的價值觀和信念，具有主觀能動性。隨著在真實問題情境中的學習活動的深入，學生的情感得到自然生發(fā)和真實流露，從課堂學習到日常生活，從個人行為到社會責任，逐漸上升到對自己、對他人、對社會和國家等的深刻責任感，這種責任感的形成可謂水到渠成、深入人心。

（三）社會責任實踐

社會責任實踐是學生將所學知識和情感付諸實際行動的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，學生通過參與各種實踐探究活動，不僅能夠深入理解社會責任的內(nèi)涵，還能夠?qū)⒇熑我庾R轉(zhuǎn)化為具體的行為。這些行為不僅體現(xiàn)了學生的學科素養(yǎng)，也彰顯了他們的社會責任感和公民意識。此時，學生已經(jīng)進入外化行動階段，他們的實踐活動行為表現(xiàn)出穩(wěn)定而自覺的特點。這種穩(wěn)定性和自覺性，來源于學生在前期學習過程中對社會責任的深刻理解和情感認同。

三、強化學生社會責任感的路徑

（一）教學活動中注重情感共鳴

小學生如同一張白紙，等待著世界的色彩來浸染，他們的社會見識有限，認知方式正在形成，知識水平尚處于起步階段，對社會責任感這一概念更是知之甚少。因此，教師不能僅僅依靠抽象的道德教條來培養(yǎng)他們的社會責任感，還需要尋找一種更能引起他們共鳴的教學方法。情感共鳴能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于模仿、樂于接受。簡單的說教往往難以在學生心中留下深刻印象，而情感上的共鳴則能夠潛移默化地影響他們，讓他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。

以小學科學課程《生活中的電》為例，教師可以從學生日常生活中的電器入手，引導他們思考電在生活中的重要作用。可以講述電的發(fā)明歷程，以及電力科技對人類社會發(fā)展的巨大推動作用，通過這樣的教學內(nèi)容設計，學生不僅能夠?qū)W到電的科學知識，更能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，認識到電力科技的重要性，從而培養(yǎng)起對社會的責任感。當他們意識到自己的學習與未來社會的發(fā)展息息相關時，他們的社會責任感就會油然而生。這種責任感會激勵他們更加努力地學習，為社會的進步貢獻自己的力量。因此，在教學過程中要注重情感共鳴的培養(yǎng)，讓學生在學習的同時，也能感受到自己對社會的責任和使命。

（二）教師應加強學校與家長的互動

在培養(yǎng)小學生的社會責任感方面，家庭與學校之間的緊密互動顯得尤為重要。小學生正處于心智發(fā)展的關鍵時期，他們的模仿能力極強，因此，通過潛移默化的方式幫助他們形成社會責任意識至關重要。在這一過程中，教師和家長必須攜手合作，共同為他們營造一個充滿責任感的學習環(huán)境。

以小學科學課程《生活中的電》為例，教師在課堂上向?qū)W生介紹了電的基本知識、電力科技的發(fā)展以及電力資源對社會發(fā)展的重要性。然而，課堂教學僅僅是培養(yǎng)社會責任感的第一步，真正的實踐還需要家長的參與和支持。在家庭環(huán)境中，家長可以與孩子一起進行與電力相關的實踐活動，如一起檢查家中的電器設備是否節(jié)能、是否安全、一起探討如何節(jié)約用電等。通過這些活動，小學生不僅能夠?qū)⒄n堂上學到的知識應用到實際生活中，還能在家長的引導下逐漸認識到自己對社會的責任。此外，家長還可以與孩子一起了解我國電力科技的發(fā)展歷程和成就，激發(fā)其民族自豪感和社會責任感。例如，家長可以向其講述我國在電力領域的突破和創(chuàng)新，鼓勵他們將來為祖國的科技發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）以學生為主導強化科學實驗的生活屬性

在小學科學教育中，要有效培養(yǎng)學生的社會責任感，首先需激發(fā)他們對“責任”的深刻認識，而這種認識的起點正是主人翁意識的建立。為了實現(xiàn)這一目標，我們應當以學生為中心，設計具有生活屬性的科學活動，這樣不僅能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，還能讓他們在實際操作中感受到科學與社會的緊密聯(lián)系。

以《磁鐵的吸力》這一實驗為例，教師可以鼓勵學生從日常生活中尋找磁鐵的蹤跡，如冰箱貼、磁力玩具等，并引導他們思考這些物品為何能夠吸附在特定表面上。通過讓學生親手操作磁鐵，觀察其吸引鐵質(zhì)物品的現(xiàn)象，他們可以直觀感受到磁鐵的神奇吸力。接下來，可以進一步引導學生探索磁鐵的性質(zhì)，比如磁鐵的兩極性質(zhì)、同極相斥異極相吸等規(guī)律。在這個過程中，學生可以自己設計實驗方案，驗證這些規(guī)律的正確性，從而培養(yǎng)其科學探究能力和創(chuàng)新精神。在完成基礎實驗后，教師可以將話題引向更深入的社會應用層面。例如，可以向?qū)W生介紹中國古代四大發(fā)明之一的指南針，講解其利用磁鐵指北的原理以及在古代航海中的重要作用。這樣不僅能幫助學生認識到磁力在現(xiàn)實生活中的應用價值，還能激發(fā)他們的民族自豪感和文化傳承意識。通過這樣的教學設計和實施，我們不僅能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐操作能力，還能讓他們在實際操作中感受到科學與社會的緊密聯(lián)系。

（四）設計系列化實踐探究活動

實踐探究活動在科學教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學生學習科學的重要方式，更是培育其科學核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。這種活動強調(diào)讓學生在真實的環(huán)境中去感知、去探索自然的奧秘，從而獲得科學知識，鍛煉解決問題的能力。在這個過程中，學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力以及自主學習能力都能得到顯著提升。為了更有效地培養(yǎng)學生的社會責任感，可以設計一系列有針對性的實踐探究活動，這些活動應該引導學生親身經(jīng)歷科學探究的完整過程，從而激發(fā)他們的科學思維，使其養(yǎng)成尊重事實、遵循自然規(guī)律的科學態(tài)度。同時，通過這些活動，學生還能形成健康的生活方式，增強對祖國的熱愛和社會責任感。在實施過程中，可以將中國的科學史、人文思想以及科學家精神融入實踐探究活動中，讓學生深刻感受到中國在推動世界科技發(fā)展中的重要作用。此外，還可以結(jié)合學生的日常生活和社會熱點事件，創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的社會責任感。例如，通過探究課間奔跑的安全隱患，讓學生意識到自身行為的重要性；通過分析“高空拋物”現(xiàn)象的危害性，讓學生明確自己的社會責任并付諸行動。

小學科學課堂不僅是傳授知識的場所，更是培育學生社會責任感的重要基地。通過情感共鳴的教學、家?；拥暮献?、以學生為主導的實驗探究以及系列化的實踐活動，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們在學習科學知識的同時，也能感受到對社會的責任和使命。

參考文獻

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