林信揚

〔摘? ? 要〕? 為貫徹《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”的要求，我們以小學(xué)科學(xué)實踐活動為切入點，推行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。這種方式不僅能發(fā)揮學(xué)科價值，同時也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代發(fā)展的能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實踐活動；跨學(xué)科；項目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 088-090

一、小學(xué)科學(xué)實踐活動的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實踐活動是一種以學(xué)生為主體、通過實際操作和實踐探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能、旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的活動。

小學(xué)科學(xué)實踐活動涉及多個學(xué)科的知識，如地理、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等。這有助于學(xué)生建立新的知識體系，并提高教師的綜合素質(zhì)。然而，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校來說，實施小學(xué)科學(xué)實踐活動存在一些困難，特別是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)資源等的要求較高。

隨著課程改革的推進(jìn)、“雙減”政策的實施和教育理念的進(jìn)步，越來越多的小學(xué)開始重視小學(xué)科學(xué)實踐活動，特別是課后服務(wù)的出現(xiàn)，讓教師有了更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動。小學(xué)科學(xué)實踐活動強調(diào)學(xué)生的動手操作和實地考察，需要投入大量的時間和精力。因此，一些學(xué)校會相應(yīng)減少學(xué)生的書面作業(yè)，以確保他們有足夠的時間進(jìn)行實踐活動。甚至?xí)少徬冗M(jìn)科技設(shè)備，如顯微鏡、天文望遠(yuǎn)鏡等，將其引入小學(xué)科學(xué)實踐活動，以吸引更多的教師、學(xué)生參與活動。

二、推動小學(xué)科學(xué)實踐活動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的重要性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”和“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。結(jié)合文件精神，在小學(xué)科學(xué)實踐活動中推動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)具有重要意義。

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)旨在通過解決真實且復(fù)雜的問題，融合各個學(xué)科的知識和個人理解，創(chuàng)造出整合性的成果。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)探究真實而有挑戰(zhàn)性的問題。它與小學(xué)科學(xué)實踐活動有許多相似之處，都是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過探索和實踐來學(xué)習(xí)和理解知識。此外，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具備跨學(xué)科的整合能力，能夠靈活運用多學(xué)科的知識和技能來處理問題，加強學(xué)生所學(xué)與現(xiàn)在、未來的聯(lián)系，為學(xué)生適應(yīng)新時代的發(fā)展增加籌碼。因此，在小學(xué)科學(xué)實踐活動中推動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、推動小學(xué)科學(xué)實踐活動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方法

為了在小學(xué)科學(xué)實踐活動中順利推動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，我們需要整合可用的教學(xué)資源并提升教師綜合能力。同時，我們還需要挖掘課程信息、設(shè)計跨學(xué)科項目，并引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與當(dāng)下社會熱點相關(guān)的科學(xué)話題，并將其融入現(xiàn)實生活的情境類的任務(wù)或項目中，使學(xué)生在自主解決問題的過程中獲得成果。以下將以小學(xué)科學(xué)教科版六年級下冊《認(rèn)識工程》一課拓展的跨學(xué)科項目式實踐活動“打造延城名片——設(shè)計制作跨江景觀橋”為例，詳細(xì)說明具體的實施步驟。

（一）確定主題

需要先確定一個跨學(xué)科的項目式實踐活動主題。選題的主要依據(jù)是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》?的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容要求?；顒拥闹黝}應(yīng)聯(lián)系生活實際、突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、探究實踐能力，并能展示出創(chuàng)造性的成果。例如，跨學(xué)科項目式實踐活動“打造延城名片——設(shè)計制作跨江景觀橋”。該活動是根據(jù)教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元“小小工程師”第二課《認(rèn)識工程》，學(xué)生通過了解港珠澳大橋的相關(guān)信息，并將其與延平區(qū)的地域特色——跨江交通（橋梁）結(jié)合。該活動是一個符合跨學(xué)科項目式實踐活動選題要求的小學(xué)科學(xué)課外拓展項目，體現(xiàn)了“技術(shù)、工程與社會”和“工程設(shè)計與物化”的核心概念，并融合了科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的知識。在一段時間內(nèi)持續(xù)深入研究延平區(qū)的橋梁問題，創(chuàng)造出具有獨特魅力和美感的橋梁作品。

活動的主題可以是一節(jié)科學(xué)課的課外拓展式跨學(xué)科項目，也可以是一個大單元的主題。例如，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教科版三年級下冊第二單元“動物的一生”的大單元內(nèi)容，制定《蠶的一生》主題的跨學(xué)科項目式活動。結(jié)合該單元設(shè)計的進(jìn)程，學(xué)生通過參與本活動和課程學(xué)習(xí)將經(jīng)歷觀察蠶卵—卵的孵化—采?！B(yǎng)蠶—了解蠶絲的制備工藝—抽取蠶絲—制作蠶絲扇或蠶絲圍巾—蠶絲扇繪圖或蠶絲圍巾繡花等過程。學(xué)生借助蠶的一生體會生命的意義和價值，感受蠶絲非遺文化的古今傳承和工匠精神，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，增長見聞，開闊眼界，加深思考。

（二）設(shè)計活動

需要設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生通過這些活動來探索和理解主題。在設(shè)計活動時，先要分析主題立意和要求，再根據(jù)主題的階段性特征設(shè)計活動。可以包括調(diào)查、觀察觀測、測量、實驗、制作、種植養(yǎng)殖等環(huán)節(jié)，以凸顯活動的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性。例如，“打造延城名片——設(shè)計制作跨江景觀橋”跨學(xué)科項目式實踐活動。該活動將橋梁知識與延平的地域特點和跨江交通的城市發(fā)展需求相結(jié)合，要求學(xué)生設(shè)計并制作一座具有延平地域特色的跨江景觀橋。這就要求學(xué)生不僅要了解延平區(qū)的橋梁歷史、文化和跨江交通布局規(guī)劃，還要有一定的橋梁知識基礎(chǔ)，能夠在身邊選材制作出具有觀賞價值的橋梁模型。因此，本活動根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，大致設(shè)計了三個階段。

前期階段是“與相關(guān)橋梁建筑專家老師交流學(xué)習(xí)、查閱延平區(qū)橋梁歷史文獻(xiàn)、實地調(diào)研延平區(qū)的橋梁、學(xué)習(xí)景觀橋相關(guān)知識”，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)、交流，具備延平的跨江交通規(guī)劃意識，儲備設(shè)計制作跨江景觀橋的知識。

中期階段是“設(shè)計跨江景觀橋的草圖、繪制跨江景觀橋三視圖、選取材料制作跨江景觀橋模型”，學(xué)生通過加強學(xué)習(xí)素描、三視圖，將團(tuán)隊理解和設(shè)想整合成一幅草圖和“專業(yè)”的工程設(shè)計圖呈現(xiàn)出來。

后期階段是“展示介紹跨江景觀橋模型、點評跨江景觀橋模型并提出合理的改進(jìn)意見”，各小組代表通過成果展示，與其他各組的成員交流橋梁的結(jié)構(gòu)和承重、觀賞性、安全性等，點評并提出合理的改進(jìn)意見，讓每組成員既有針對性地改進(jìn)，又可以拓寬思路，學(xué)習(xí)借鑒其他作品的可用優(yōu)勢。

當(dāng)然，除了這種指定主題的跨學(xué)科項目式實踐活動可以這樣設(shè)計外，還可以是學(xué)生根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)外所學(xué)自發(fā)引申出的活動設(shè)計。

例如，小學(xué)科學(xué)教科版四年級下冊第一單元“植物的生長變化”第6課《果實和種子》，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識了果實的結(jié)構(gòu)和果實各部分結(jié)構(gòu)的作用。為了揭開果實是否還有其他隱形作用的謎底，學(xué)生利用課余時間大量閱讀，終有所獲。

比如植物無患子，它全身都含有非常豐富的皂素，尤其是它的果皮，直接放到水里就可以搓出很多的泡泡，既可以清潔又非常滋潤，是天然的洗手液。不僅如此，其種子的含油量還特別高，可以用它提煉潤滑油，且世界上第一串佛珠就是用它制成的。因此，此類將科學(xué)與歷史、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等方方面面相結(jié)合的跨學(xué)科項目式實踐活動設(shè)計，可以根據(jù)具體的主題活動特點，設(shè)計多樣化的小活動，調(diào)動學(xué)生“百科書式”的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實施活動

根據(jù)活動設(shè)計方案實施實踐活動。在實施活動的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服困難。教師還需要提供必要的資源和支持，例如提供實驗器材、資料等，甚至可以尋求科技館、博物館、高校院所、實驗室和家長、專家導(dǎo)師等外界力量的幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和合作。

在實踐活動中，學(xué)生也需要積極參與探究學(xué)習(xí)，提出問題并尋找答案。學(xué)生可以通過實地調(diào)研、查閱資料、與專家交流等方式獲取知識和解決問題。同時，也要求參與實踐活動的學(xué)生要具備一定的實踐能力和創(chuàng)新思維，能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。而且實施活動的時間可能需要幾周甚至幾個月，需要學(xué)生具備耐心和毅力。在遇到困難時，學(xué)生能堅持不懈地努力攻克難題，并學(xué)會尋求幫助和支持。例如，“打造延城名片——設(shè)計制作跨江景觀橋”實踐活動，前后耗時近兩個半月的時間，整個實施過程中遇到了許多大大小小的困難，在團(tuán)隊成員的齊心努力下，都一一克服了。

在活動伊始，我們就遇到了難題。“打造延城名片——設(shè)計制作跨江景觀橋”的活動目標(biāo)之一是通過學(xué)習(xí)、交流，實地考察延平區(qū)的橋梁結(jié)構(gòu)、材料和設(shè)計原理，了解不同類型的橋梁特點，掌握橋梁建造和周圍景觀分布的規(guī)律，理解橋梁在交通、經(jīng)濟和文化方面的重要性，建立對橋梁工程的科學(xué)認(rèn)知。但延平?jīng)]有專門的橋梁展館，博物館也沒有相關(guān)的介紹，該怎么實施這一階段的活動來實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)呢？后來，我們想到了福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，得到了該學(xué)院建筑工程管理系專家老師的幫助，學(xué)生不僅與他們進(jìn)行面對面的深入交流學(xué)習(xí)，還參觀了他們學(xué)院和部分展出的作品，并在專家老師的指導(dǎo)下查閱了相關(guān)資料，打牢了“橋梁地基”。

學(xué)生在選取材料制作跨江景觀橋模型時又遇到了難題。其中有一組設(shè)計的跨江景觀橋主體結(jié)構(gòu)是雙層拱橋，經(jīng)過討論，該小組決定用竹子來制作拱形的橋梁主體，可是采用什么品種竹子呢？這種竹子既要韌性好、不易折斷，還要能就地取材。為了攻克這個難題，該組分工合作，有的成員找了與竹子相關(guān)的書籍閱讀，有的上網(wǎng)查找資料，有的咨詢家長和農(nóng)民伯伯。最后，在大家的共同努力下，他們不僅認(rèn)識了多個品種的竹子，還知道了南平市是有名的毛竹之鄉(xiāng)，毛竹就十分符合本組活動的取材要求。于是，成員集體進(jìn)山，精心挑選粗細(xì)不同的毛竹，在先后嘗試了用熱水燙、用火燒的方式后，終于把兩根細(xì)毛竹穩(wěn)定成了拱形。學(xué)生在經(jīng)歷了像這樣一個又一個“漫長”又“艱苦”的過程后，收獲了成果，體會了成功的喜悅。

（四）評價反思和總結(jié)

活動結(jié)束后，學(xué)生需要對整個實踐活動進(jìn)行評價和反思，總結(jié)他們在活動中的發(fā)現(xiàn)和理解。教師也可以通過評價學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能的情況，以及學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的能力、思維和素養(yǎng)等來調(diào)整和改進(jìn)跨學(xué)科項目式實踐活動的教學(xué)。通過這樣的活動，教師和學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識的再建構(gòu)，讓新建構(gòu)的知識幫助參與者應(yīng)對未來不確定的世界，提升他們確定知識的能力，使其終身受益。

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