戶芳琳

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策的實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)科普教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過實(shí)地走訪和發(fā)放問卷的方式調(diào)查重慶市合川區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)開展科普活動的整體情況相對比較薄弱，其在科普場地以及設(shè)施設(shè)備、師資力量、科普活動數(shù)量、校外科普資源利用等方面與城區(qū)小學(xué)存在明顯的差距。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極整合校內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)科普資源精準(zhǔn)供給，充分發(fā)揮科學(xué)教師、科普志愿者、家長等多元主體的作用，解決“科普資源匱乏”和“誰來科普”的關(guān)鍵問題，從而為孩子提供更多、更好的科普教育機(jī)會，提升農(nóng)村小學(xué)科普教育的質(zhì)量和水平。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科普教育；加強(qiáng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 085-087

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會發(fā)布的第十一次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民科學(xué)素質(zhì)整體水平快速提升的同時(shí)，發(fā)展不平衡的問題依然存在，城鄉(xiāng)差距未見縮小。如何明顯改善各地區(qū)、各人群科學(xué)素質(zhì)發(fā)展不均衡，顯著縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域科學(xué)素質(zhì)發(fā)展差距是實(shí)現(xiàn)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021～2035年）》目標(biāo)亟待解決的問題，其中，青少年科學(xué)素質(zhì)提升是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵行動。在“雙減”背景下，提升青少年科學(xué)素質(zhì)，與學(xué)?？破战逃ぷ髅芮邢嚓P(guān)。因此，對農(nóng)村小學(xué)科普資源配置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。通過實(shí)地走訪和發(fā)放問卷的方式調(diào)查重慶市合川區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)的科普場地及設(shè)施設(shè)備、科普或科學(xué)教育師資配備、科普活動數(shù)量和內(nèi)容等現(xiàn)狀，嘗試提出加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科普教育的對策與建議，以期為農(nóng)村小學(xué)科普教育的加強(qiáng)和發(fā)展提供參考和借鑒。

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科普教育的意義

科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。在“雙減”政策大力實(shí)施、全面推進(jìn)科學(xué)普及工作和提高全民科學(xué)素質(zhì)行動的背景下，推動科普與學(xué)校教育深度融合、在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，是落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021～2035年）》關(guān)于“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動”部署的重要舉措。

出臺“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“科學(xué)利用課余時(shí)間”“保證課后服務(wù)時(shí)間”。換句話說，“雙減”不是讓學(xué)生“閑”下來，而是要更加科學(xué)正確地用好這些時(shí)間，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量?？破战逃昝榔鹾稀半p減”政策要求，通過高質(zhì)量的科普教育能夠極大地豐富和優(yōu)化學(xué)校課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

中辦、國辦關(guān)于“雙減”的意見發(fā)布后，后續(xù)出臺的一系列相關(guān)政策文件也對此做了部署和強(qiáng)調(diào)，《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》提出，“各類學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化科普工作責(zé)任意識”“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和高等教育中的科普。將激發(fā)青少年好奇心、想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容，把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育全過程”。這不僅強(qiáng)調(diào)了科普教育的重要性，同時(shí)為中小學(xué)科普教育工作指明了方向，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。此外，教育部、中國科學(xué)院、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會還聯(lián)合印發(fā)通知，決定整合相關(guān)資源與項(xiàng)目，共同實(shí)施全國中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)，鞏固科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的師資基礎(chǔ)。

加強(qiáng)科普教育也是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義。作為農(nóng)村義務(wù)教育重要陣地的農(nóng)村小學(xué)，需要抓住政策機(jī)遇，堅(jiān)持科普“從娃娃抓起”，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，積極組織并支持師生開展和參加豐富多彩的科普活動，推動科普與學(xué)校教育深度融合。這對于發(fā)揮科普教育在普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神，提升青少年科學(xué)素質(zhì)以及縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距等方面具有重要意義。

二、部分農(nóng)村小學(xué)科普教育現(xiàn)狀與需求

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)開展科普活動的整體情況相對比較薄弱。與城區(qū)小學(xué)相比，所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)科普教學(xué)工作在科普場地以及設(shè)施設(shè)備、師資力量、科普活動數(shù)量、校外科普資源利用等方面還存在差距。針對當(dāng)前學(xué)?？破战逃u價(jià)和建議的調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師和學(xué)生以及家長對當(dāng)前學(xué)校的科普教育工作滿意度不高，表示不能滿足需求。

（一）場地和設(shè)施設(shè)備方面

科普場地是開展科普教育活動的重要陣地，而有關(guān)硬件設(shè)施設(shè)備是開展科普教育的重要載體。中小學(xué)與科普教育有關(guān)的場地和設(shè)施主要包括科普活動室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體報(bào)告廳、宣傳欄（櫥窗）、圖書室等。通過分析走訪和調(diào)查可以看到，與重點(diǎn)學(xué)校以及發(fā)達(dá)地區(qū)相比，所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，除了必須配置的科學(xué)教室、勞技室、圖書室，其余科普相關(guān)場地和設(shè)施設(shè)備配備并不齊全，存在規(guī)模小、內(nèi)容更新頻率低、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊和利用率低、藏書量少等問題。調(diào)查中有教師直接指出，雖然有實(shí)驗(yàn)室，但由于缺少專門的管護(hù)，設(shè)備器材損壞較大，平時(shí)的課程教學(xué)還是以教師演示為主，學(xué)生實(shí)操機(jī)會很少。一位受訪的學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人也坦言：“學(xué)校雖然按要求配備了科學(xué)教室、勞技室、圖書室，但實(shí)際使用率并不高，在科普教育方面發(fā)揮的作用有限。而且在當(dāng)下過‘緊日子的大背景下，要想擴(kuò)大藏書量和更新有關(guān)器材，面臨‘巧婦難為無米之炊的尷尬?！?/p>

（二）科普師資方面

在開展科普教育、提升青少年科學(xué)素質(zhì)方面，教師發(fā)揮著重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，與預(yù)期一致，農(nóng)村小學(xué)科普師資缺乏，科普教育的專職化程度不高。對于調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校而言，受訪對象都認(rèn)為科學(xué)教師才是科普教育的專業(yè)師資。但由于小學(xué)科學(xué)課“副科”的學(xué)科定位，科學(xué)教師的配置情況是兼職多、專職少。從調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科背景匹配度不高，科學(xué)教育或理工科出身的比較少，大都由快退休的老教師或校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，知識結(jié)構(gòu)固化老化。還有部分年級由語數(shù)教師兼任，在科學(xué)課程教學(xué)上屬于“半路出家”，科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不高，迫切需要“被科普”。受訪科學(xué)教師表示：“明顯感覺自己現(xiàn)有科普知識儲備和技能水平無法滿足學(xué)生日益增長的科普需求，希望有機(jī)會參加系統(tǒng)的科普教育培訓(xùn)。”

（三）科普活動和校外科普資源利用方面

開展科普活動是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神的重要途徑之一。學(xué)校開展科普活動包括“請進(jìn)來”和“走出去”兩種方式，常見的類型有科普知識講座（演講）、科普書籍閱讀、科普視頻放映、科技成果展覽、科普知識競賽、科普實(shí)踐、科普研學(xué)、科普活動節(jié)等。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)與科協(xié)系統(tǒng)、科普展覽館以及科普教育基地等校外科普資源場所的聯(lián)動較少，開展科普活動存在形式不夠豐富和頻次較低等問題。從活動形式上看，與城區(qū)小學(xué)多樣化的活動形式不同，農(nóng)村小學(xué)開展科普活動的主要形式為科普講座和科普研學(xué)兩種，其中科普講座也是結(jié)合安全或者健康教育等宣講任務(wù)開展，外出科普研學(xué)主要組織部分學(xué)生去動物園或較近的科普教育基地簡單參觀，缺乏多樣性和吸引力，無法完全滿足學(xué)生多樣化的科學(xué)知識需求。且多數(shù)學(xué)校開展的頻次為一年一次，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，一定程度上影響了科學(xué)普及助推“雙減”的效果。

（四）科普需求方面

調(diào)查結(jié)果顯示，教師充分肯定科普教育在“雙減”中的作用，但表示缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對開展好科普教育信心不足；學(xué)生對參與科普活動的意愿普遍比較強(qiáng)烈，近八成的學(xué)生表示對通過科普教育提升自己科學(xué)素養(yǎng)充滿期待。從科普教育需求和建議方面的結(jié)果分析，教師方面，希望有更豐富的科學(xué)教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)軟件、科普圖書等，以豐富科學(xué)課堂教學(xué)；同時(shí)希望有更多的交流和培訓(xùn)機(jī)會。一是可以加強(qiáng)校內(nèi)不同學(xué)科教師之間的交流，二是希望通過“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，獲取新的科普教育理念和方法，以提升自身科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

三、重視加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科普教育工作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)開展科普活動的整體情況相對比較薄弱。為改善這一現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極整合校內(nèi)外、線上線下科普資源，充分利用科學(xué)教師、科普志愿者、家長等各方人力資源來壯大科普隊(duì)伍，為學(xué)生提供更多、更好的科普教育機(jī)會，提升農(nóng)村小學(xué)科普教育的質(zhì)量和水平。

（一）促進(jìn)科普資源精準(zhǔn)供給

首先，要充分了解學(xué)生對科普教育的需求，盤活用好校內(nèi)資源，營造良好的校園科普環(huán)境。挖掘科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、多媒體報(bào)告廳等專用教室服務(wù)科普教育的潛力，增加科普圖書藏書量、配備實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性化、可創(chuàng)生的特色科學(xué)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)科普宣教的知識性、趣味性、交互性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲。比如，在學(xué)校走廊、實(shí)驗(yàn)室張貼懸掛科學(xué)家畫像或者其他科普內(nèi)容，并增加“對話欄”和“問題墻”等互動性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引起思考。在校園植物管理上也可引入科普環(huán)節(jié)。如，可以通過設(shè)置“猜猜我是誰”“怎樣養(yǎng)好我”等掛牌，引起學(xué)生對植物主動探索的欲望。其次，要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)科普教育資源和活動場所，推進(jìn)科普資源共建共享。加強(qiáng)與就近科技館、科研院所、科普教育基地等的協(xié)同聯(lián)動，發(fā)揮校、館、研多元教育共同體跨界合作平臺優(yōu)勢，有計(jì)劃地組織學(xué)生分期分批“走出去”，開展場景式、體驗(yàn)式、互動式、探究式的科普教育實(shí)踐活動，激發(fā)青少年的好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣，培育創(chuàng)新思維和能力。進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)科技館、社區(qū)科普活動室、科普書屋、科普畫廊、科普櫥窗等現(xiàn)有農(nóng)村科普基礎(chǔ)設(shè)施的輻射作用，完善和拓展服務(wù)農(nóng)村小學(xué)開展科普教育的功能。結(jié)合鄉(xiāng)村振興，挖掘農(nóng)村特色科普資源。利用農(nóng)村豐富的自然資源、農(nóng)業(yè)文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情，因地制宜開發(fā)具有農(nóng)村特色的科普研學(xué)項(xiàng)目。最后，要用好網(wǎng)絡(luò)科普教育資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、互動性強(qiáng)、覆蓋面廣的優(yōu)勢，加大網(wǎng)絡(luò)科普優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給。充分發(fā)揮“科普中國”“全國中小學(xué)智慧教育平臺”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等科普網(wǎng)站和平臺的作用。有條件的學(xué)?？梢劳泄俜轿⑿殴娞柾扑涂破召Y源、組織線上科普活動等，吸引更多的學(xué)生和家長關(guān)注科普知識。

（二）引入多元主體壯大科普師資隊(duì)伍

充分發(fā)揮協(xié)同作用，加強(qiáng)與科技界的合作，聯(lián)合校內(nèi)外科學(xué)教育人才資源，共同構(gòu)建多元主體參與的科普教育校家社協(xié)同機(jī)制。首先，要發(fā)揮科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對科普教育的理解和實(shí)踐能力，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、創(chuàng)新復(fù)合型科普教育人才隊(duì)伍。其次，要充分發(fā)揮科技工作者、科普工作者、科普志愿者服務(wù)基層科普事業(yè)的積極作用。從學(xué)校方面來說，農(nóng)村學(xué)?？梢约訌?qiáng)與科協(xié)、科研院校以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作交流，通過邀請科技工作者、科普工作者、科普志愿者到學(xué)校做科學(xué)報(bào)告、講述科學(xué)故事、開設(shè)科普課程、指導(dǎo)策劃科普活動等形式，有效開展科普類課后服務(wù)活動項(xiàng)目。發(fā)揮科技工作者、科普工作者的專業(yè)特長，拓寬農(nóng)村學(xué)生科學(xué)視野，點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)熱情。最后，還要強(qiáng)化校家協(xié)同，發(fā)揮家長引導(dǎo)和支持孩子參與科普教育的重要作用。一方面，家長要提高科普教育的意識和能力，在家庭教育中通過開展親子科普閱讀、生活科普探究實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)孩子的探索精神和實(shí)踐能力，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，家長可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)孩子去動植物園、自然保護(hù)地、科普展覽館、科技館等參加科普教育類親子體驗(yàn)活動，在參與體驗(yàn)情境和開展的探究性活動中，與孩子一起獲取科學(xué)知識、感受科學(xué)魅力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在場地設(shè)施、師資、需求、活動和校外資源利用等方面存在部分問題，因此需要農(nóng)村小學(xué)通過盤活校內(nèi)資源、整合校外資源、用好網(wǎng)絡(luò)資源等促進(jìn)科普資源供需匹配與精準(zhǔn)供給，通過構(gòu)建教師、科普志愿者、家長等多元主體參與的科普教育校家社協(xié)同機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)生營造科普教育的良好氛圍，提升其科普素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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