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        區(qū)域聯(lián)盟共同體下教師專業(yè)成長路徑

        2024-06-03 02:08:44姚瑞奇
        小學(xué)科學(xué) 2024年15期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)成長小學(xué)科學(xué)

        姚瑞奇

        〔摘? ? 要〕? 進入21世紀(jì)以來,經(jīng)濟與科技得到了迅速的發(fā)展,國家部署的科教興國戰(zhàn)略也在穩(wěn)步實施??萍际堑谝簧a(chǎn)力,科學(xué)教育要從娃娃抓起。作為一門新學(xué)科的教師,小學(xué)科學(xué)教師承受著巨大的壓力。為了盡快提高小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué),教育部提出了區(qū)域聯(lián)盟共同體的策略。本文中,筆者就區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的策略做出簡要的分析和探討。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);區(qū)域聯(lián)盟共同體;專業(yè)成長

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 15? ? 076-078

        科教興國,教育為本。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是當(dāng)前我國教育的重要任務(wù)。小學(xué)課程從曾經(jīng)的“自然學(xué)科”改為現(xiàn)在的“科學(xué)學(xué)科”,不僅是名稱的改變,更重要的是教學(xué)內(nèi)容的填充,所涉及的范圍更廣、更全面,也更具科學(xué)性。對于科教興國戰(zhàn)略我國給予了足夠的重視,但當(dāng)前教師的教學(xué)能力及經(jīng)驗還無法達到既定的要求。尤其是教學(xué)經(jīng)驗方面,因為是新的學(xué)科,不僅理論教學(xué)缺乏經(jīng)驗,相關(guān)配套的實踐教學(xué)活動更是缺少相應(yīng)的輔助教材及設(shè)備等。而科學(xué)的教學(xué)更需要有專業(yè)能力及創(chuàng)新精神,對教師的教學(xué)能力有更高的要求。因此,教育部門推行了區(qū)域聯(lián)盟共同體,以期幫助教師通過相互交流教學(xué)經(jīng)驗來實現(xiàn)快速提高專業(yè)教學(xué)能力。

        一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的意義

        (一)有助于促進社會發(fā)展

        首先,小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化是實現(xiàn)“科教興國”的基礎(chǔ),只有從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能達到全民具有科學(xué)素養(yǎng)的要求。這是一個長期的目標(biāo),需要一步步地去實現(xiàn)。而當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化便是“科教興國”起步階段的基礎(chǔ)。其次,科學(xué)不僅可以促進社會進步,還可以幫助人們抵制封建迷信思想,以防止人們被各種封建迷信所害。比如部分邪教組織便會利用封建迷信思想來欺騙人們加入,利用所謂的“神”或“佛”給人們建立一種虛假的信仰,欺騙人們的財產(chǎn),甚至生命安全也會受到威脅。此外,小學(xué)科學(xué)教師在社會發(fā)展過程中具有重要作用,雖然新中國成立以來國家的經(jīng)濟及科技得到了飛速發(fā)展,但還是有很多人受傳統(tǒng)封建思想的影響,對于科技的接受速度較慢,依舊以傳統(tǒng)思想為主,對于手機的應(yīng)用接受較慢,生活節(jié)奏跟不上社會的發(fā)展速度。而小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化不僅可以幫助學(xué)生從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),還可以幫助普通民眾提高一定的科學(xué)素養(yǎng)。

        (二)有助于促進教育改革

        進入21世紀(jì)以后,國家頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將曾經(jīng)的“自然學(xué)科”改為“科學(xué)學(xué)科”。新的科學(xué)學(xué)科涵蓋了更多的知識內(nèi)容,同樣,也包括了更多的教學(xué)要點,從曾經(jīng)的課堂教學(xué)為主改為引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走向自然,接近自然。新的學(xué)科重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)、探索自然的興趣。從被動地學(xué)習(xí)理論知識改為主動地學(xué)習(xí)各種知識及參與實踐活動。由此可見,新的學(xué)科對于小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。具有專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師可以完美實現(xiàn)教育部新的課改要求,幫助學(xué)生從小就培養(yǎng)熱愛科學(xué)與自然的興趣。此外,筆者在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn),由于缺乏專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師,很多學(xué)校的科學(xué)課沒有得到應(yīng)有的重視,經(jīng)常會被當(dāng)作一門副科,由語文數(shù)學(xué)或英語等來占用科學(xué)課的教學(xué)時間。而學(xué)生對于科學(xué)課自然是無法提起興趣,更別提培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。因此,盡快提高小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力有助于促進國家的教育改革。

        (三)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢

        科學(xué)科目也就是初中或高中分出的物理、化學(xué)、生物等理科科目。就目前我國的教學(xué)教師來說,大多是單科教學(xué),比如物理教師、生物教師等。而科學(xué)科目則需要具有綜合知識體系的教師,不僅對科技與自然有研究,還應(yīng)具有跨科目的知識基礎(chǔ)。要具有足夠的教學(xué)能力去把各科所涉及的理論知識結(jié)合到一起帶到科學(xué)課堂上進行統(tǒng)一教學(xué),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中理解并掌握各種相關(guān)的理論知識。近年來,我國的教師資質(zhì)及能力都在不斷地提高,不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率,更是為了培養(yǎng)更為出色,更具綜合性、專業(yè)性的教師。新時代的科學(xué)教師應(yīng)全面掌握相關(guān)科目的理論知識,并具有創(chuàng)新精神,將各種知識融會到一起,讓科學(xué)課堂更全面、更生動。而這,是我國教師事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,也是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的必然趨勢。

        二、區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長策略

        區(qū)域聯(lián)盟共同體,從字面意思不難理解,即地域相近的教學(xué)機構(gòu)相互結(jié)為聯(lián)盟,形成一個利益共同體。對于教師專業(yè)來說,區(qū)域聯(lián)盟共同體為小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)立了一個學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境,教師們可以在這個環(huán)境中相互交流、學(xué)習(xí)、支持、鼓勵等??梢苑窒碜约河龅降碾y題,尋求解決辦法。也可以分享自己的奇思妙想,為別的教師提供更有效的教學(xué)方式等。在當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)科目的起步階段,區(qū)域聯(lián)盟共同體可以為小學(xué)科學(xué)教師提供一個快速成長的平臺,創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)、持續(xù)共同進步的穩(wěn)定環(huán)境。

        (一)高度的分享與合作性

        區(qū)域聯(lián)盟共同體為同區(qū)域內(nèi)的教師提供了一個相互交流的平臺,鼓勵教師將教學(xué)難題及心得進行分享,通過不同學(xué)校之間的交流,幫助教師解決難題,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方式及教學(xué)技巧等。同時,教師之間也可以相互合作。距離不算遠的兩個或幾個學(xué)校之間的教師可以攜手共同教學(xué),讓不同學(xué)校的學(xué)生之間進行良性競爭。

        比如,每個教師為自己的學(xué)生布置一個教學(xué)課題,種植一棵植物并進行觀察記錄,在一段生長周期過后,可以讓學(xué)生帶著自己親手種植的植物與其他學(xué)校的學(xué)生進行交流,通過交流讓學(xué)生了解到更多的好植物的生長周期及特點等。這種走出課堂的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,還可以簡捷有效地拓寬學(xué)生對不同植物的辨析及認(rèn)知范圍等。

        (二)跨學(xué)科有效整合

        區(qū)域聯(lián)盟共同體中不僅是同學(xué)科教師之間的交流,也可以是不同學(xué)科教師之間的交流。當(dāng)前教育課改的新要求對小學(xué)科學(xué)教師的知識儲備提出了更高的要求,不同學(xué)科之間的教師交流可以幫助小學(xué)科學(xué)教師更好地掌握并了解相關(guān)科目的理論知識,融會到自己的課題教學(xué)中,提高教學(xué)能力。尤其是在特定學(xué)科的教學(xué)方式及教學(xué)技巧方面,可以相互學(xué)習(xí),取長補短。令自身的教學(xué)能力持續(xù)提高。比如,教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊中,有一課是觀察動物的生命周期。小學(xué)科學(xué)教師可以與專業(yè)的生物教師溝通交流,讓他們幫忙選取適合小學(xué)生觀察記錄的小動物,并講解觀察過程中需要注意的重點及特點等,以幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)科學(xué)科目。

        (三)更加注重研究與創(chuàng)新

        區(qū)域聯(lián)盟共同體可以為教師提供豐富多彩的專業(yè)成長機會,例如教學(xué)研討會、專業(yè)課程培訓(xùn)等。這些機會可以讓小學(xué)科學(xué)教師有機會接觸到新的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)技巧等,從而不斷提高教學(xué)能力。同時,在專業(yè)課程培訓(xùn)過程中還可以與專業(yè)講師一起研究探討,通過相互之間的交流再結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等做出教學(xué)上的創(chuàng)新,實現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)提高。

        三、區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長展望

        (一)提供支持與鼓勵

        區(qū)域聯(lián)盟共同體為小學(xué)科學(xué)教師提供了專業(yè)成長的平臺,而要想實現(xiàn)他們教學(xué)能力的真正成長還需要各級領(lǐng)導(dǎo)的支持及鼓勵。區(qū)域聯(lián)盟共同體不只是構(gòu)建的機構(gòu),需要各級領(lǐng)導(dǎo)去切實地有計劃地安排教師參加專業(yè)的交流會,還要提供專業(yè)的講師為教師進行專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)與教學(xué),解答教師在實際教學(xué)過程中遇到的難題等,為教師的教學(xué)及專業(yè)能力的成長指引正確的方向。此外,校方還應(yīng)盡量為科學(xué)教師提供與教學(xué)相關(guān)的配套設(shè)施及教具等。比如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中用到的植物的種子、動物的標(biāo)本、丈量的工具等。尤其是實踐活動需要的各種教學(xué)設(shè)施應(yīng)盡量配齊,確保小學(xué)科學(xué)教師可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)施,更好地發(fā)揮教學(xué)能力及技巧,讓學(xué)生更好地了解并掌握科學(xué)知識。

        (二)持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展

        區(qū)域聯(lián)盟共同體中不僅有小學(xué)科學(xué)教師,還有其他各科的教師。為了確保專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)多多參與區(qū)域聯(lián)盟共同體所提供的每一次交流機會,包括學(xué)術(shù)探討、專家講學(xué)、跨學(xué)科交流等。多與同行交流教學(xué)經(jīng)驗,分享教學(xué)技巧,若是方便也可以相互交流教學(xué)過程中需要的教學(xué)資源等。此外,在區(qū)域聯(lián)盟共同體的平臺中不僅可以與同學(xué)科的教師一起探討某個課時的教學(xué)技巧,還可以跨學(xué)科與別的學(xué)科的教學(xué)教師交換教學(xué)資源,以豐富與拓展自己學(xué)校學(xué)生的實踐活動資源。

        比如,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會用到的關(guān)于物體測量的尺子、關(guān)于磁性的磁體及指南針等,可以向其他學(xué)科教師借資源。合理并有效地利用區(qū)域聯(lián)盟共同體提供的平臺,可以保障小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力持續(xù)穩(wěn)定提升。

        (三)反思與自我評估

        小學(xué)科學(xué)是一門新的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中難免會遇到諸多問題,教師在通過區(qū)域聯(lián)盟共同體進行交流解決的同時,也應(yīng)時刻結(jié)合自己學(xué)校及學(xué)生的實際情況,對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及遇到的問題進行反思與自我評估。別的學(xué)校使用的教學(xué)技巧,在自己的課題上不一定會有同樣的效果。教師應(yīng)在交流過程中多觀察與記錄其他教師的教學(xué)技巧,及實際教學(xué)情況,再根據(jù)自身的教學(xué)能力及實際教學(xué)條件等進行一定的調(diào)整并加以創(chuàng)新,才可以確保自身的教學(xué)能力不斷提升。

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)是一門新的課程,專業(yè)對口的教師及配套設(shè)施都比較匱乏,大多數(shù)教師都缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。教育部提供的區(qū)域聯(lián)盟共同體是可以為教師提供各種交流與學(xué)習(xí)的平臺。小學(xué)科學(xué)教師要想提高自身的專業(yè)教學(xué)能力,便要有效地借用區(qū)域聯(lián)盟共同體提供的交流平臺所帶來的各種便利條件,積極參與各種培訓(xùn)班與交流會,相互探討,研究創(chuàng)新,在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵下努力提高并完善自身的教學(xué)能力及教學(xué)條件,以實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)提高。

        【本文系?2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的路徑研究”課題研究階段成果,課題號:GS[2023]GHBZX473】

        參考文獻

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        [2]梁忠輝,劉婭楠.區(qū)域小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐與研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013(33).

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