劉莉蓮

【摘 ?要】本文闡述了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下項目化作業(yè)設(shè)計的基本策略，即“聚焦主題，整體規(guī)劃項目方案”“主題引領(lǐng)，設(shè)計單元項目化活動”“基于主題，完善單元項目作業(yè)評價”，讓學(xué)生在項目活動中實現(xiàn)對單元主題的深入理解，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】單元整體；項目化；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展，具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、反饋、應(yīng)用、拓展等功能，是檢驗、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道。目前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，如作業(yè)目標(biāo)不明確、單元作業(yè)目標(biāo)與課時目標(biāo)不匹配；作業(yè)設(shè)計缺乏單元視角和主題引領(lǐng)；作業(yè)形式及評價相對單一，脫離生活情境，忽視作業(yè)的評價功能等。

本文將以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書英語五年級上冊》為例，闡釋單元整體視域下項目化作業(yè)設(shè)計的基本策略。學(xué)生在真實的情境中構(gòu)建單元知識體系，在項目化作業(yè)中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、聚焦主題，整體規(guī)劃項目方案

單元項目化作業(yè)設(shè)計是教師依據(jù)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時特征而整體設(shè)計的項目方案，學(xué)生調(diào)動已有的知識、能力、品質(zhì)等對項目進(jìn)行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果。以單元主題為核心，在單元整體教學(xué)理念的指引下，學(xué)生逐步形成對單元主題內(nèi)涵的理解，并在真實語境中加深主題意義的理解，實現(xiàn)思維從低階向高階發(fā)展。

（一） 研讀單元教材，提煉單元主題

主題是蘊含在語篇中的核心思想、重要觀點、核心概念與精神價值。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言知識和課程育人提供語境范疇。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在整體解讀單元教材時，需立足單元教材內(nèi)容，鏈接教材話題體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，提煉出單元主題，建構(gòu)單元整體內(nèi)容框架，在單元整體教學(xué)的過程中進(jìn)行主題意義的探究。

五年級上冊Unit3 What would you like？這一單元圍繞“飲食”這一主題而展開。A部分通過家里用餐的情境，學(xué)習(xí)運用“What would you like to eat/drink？/ Id like...”談?wù)撓氤允裁词澄?，了解中西方飲食及文化差異。B部分通過“Whats your favorite food？”互相詢問最喜歡的食物或飲品，運用“Its/Theyre...”描述喜歡某種食物的原因，并能運用“I like...but not.../I dont like...”表達(dá)對食物的喜愛程度，意識到健康飲食的重要性。C部分在農(nóng)場情境中介紹蔬菜沙拉的制作過程，并在故事中體會制作美食帶來的樂趣。本單元圍繞不同生活場景的食物，即food at home，food at school，food at the farm，了解豐富的食物種類及口味，尊重中西方飲食差異，養(yǎng)成健康飲食的良好習(xí)慣。

（二）立足單元解讀，擬定單元作業(yè)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容載體、單元主題和學(xué)情分析，制訂出單元的整體教學(xué)目標(biāo)。教師需結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，制訂單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計項目化作業(yè)，在學(xué)生完成項目化作業(yè)的過程中發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)的效果，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

教師在制訂單元作業(yè)目標(biāo)時，需從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元主題的真實語境，設(shè)計出適切的作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生的單元作業(yè)提供方向和依據(jù)。PEP5 Unit3 What would you like？單元作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）能用What would you like？ Whats your fa-vorite food？等詢問對方的飲食需求，并能用Id like.../My favorite food is...等做出回應(yīng)。

（2）能在分類活動中了解并尊重中西方的飲食

差異。

（3）能根據(jù)食物金字塔，正確評估自己的飲食習(xí)慣，注重健康飲食。

（4）作為美食推薦大使，在直播帶貨活動中，能從食物的原材料、味道及營養(yǎng)價值等方面進(jìn)行簡單的

介紹。

（5）能通過同伴或評價標(biāo)準(zhǔn)，核查、調(diào)整、改進(jìn)自己的作業(yè)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）遵循逆向設(shè)計，預(yù)設(shè)項目成果

教師需基于單元教材，鏈接單元教材話題體系，整體思考挖掘單元主題意義，根據(jù)學(xué)生的特點確立單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)主題和目標(biāo)，遵循逆向教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)單元項目成果。學(xué)習(xí)成果展示具化了主題意義探究的過程，讓學(xué)習(xí)過程更加可視化。

本單元的項目成果分為個人成果和小組成果。個人成果為餐館美食菜單制作。小組成果為美食探秘視頻制作或設(shè)計畬鄉(xiāng)小吃宣傳海報。項目成果形式不僅要生活化、多樣化和趣味化，還要體現(xiàn)思維的多元化。本項目成果形式包含菜單制作、同伴表演、宣傳海報等。

二、主題引領(lǐng)，設(shè)計單元項目化活動

（一） 融合課時功能，建構(gòu)課時關(guān)聯(lián)

學(xué)科項目式學(xué)習(xí)要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識在情境中的可能性。教師在設(shè)計單元課時作業(yè)時，需以主題引領(lǐng)各個子課時，融合課時功能，讓各課時作業(yè)與課時教學(xué)自然鏈接，形成項目化作業(yè)。表1是PEP5 Unit3 What would you like？單元各課時的課時功能和項目化作業(yè)。

在對話課時中，設(shè)計采訪類活動，采訪同伴，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在詞匯課時中，了解不同種類的美食制作菜單，強化食物詞匯的書寫并擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并通過食物金字塔，讓學(xué)生審視自己的飲食習(xí)慣；在讀寫課時中，制作美食海報，成為美食博主直播帶貨，使教材中的話題聯(lián)結(jié)到學(xué)生的生活，將學(xué)習(xí)語言與運用語言融為一體。

（二）設(shè)計課時作業(yè)，促進(jìn)能力提升

1.設(shè)計學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，構(gòu)建知識脈絡(luò)

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)通過搭建學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)資源、助力學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識體系。本單元教材中學(xué)習(xí)了各種美食，結(jié)合學(xué)生的生活實際，教師在不同課時中設(shè)計了Know different food in Jingning和Know some special food in Jingning的作業(yè)，了解身邊的美食和小吃，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的真實生活。

Lesson1：Know different food in Jingning

你了解景寧有哪些美食嗎？請你寫一寫以下商鋪的美食。

Lesson 4： Know some special food in Jingning ?Read the information about different food in Jingning.

Tip1 ?閱讀畬鄉(xiāng)美食，選擇自己感興趣的食物

2.設(shè)計應(yīng)用實踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

為進(jìn)一步內(nèi)化單元主題的理解，教師需要設(shè)計應(yīng)用實踐類作業(yè)，讓學(xué)生鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生自己對語言的理解，促進(jìn)語言語用的自動化。本單元的主題是“healthy diet”，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)活動理解還不夠深入，教師可設(shè)計食物金字塔的相關(guān)閱讀篇章，并通過記錄自己的飲食，判斷自己的飲食是否健康并提出合理的意見和建議，深入單元主題的理解。

3.設(shè)計遷移創(chuàng)新類作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

項目式作業(yè)應(yīng)以學(xué)生有意義的生活為依歸，使教材中的話題鏈接到學(xué)生的生活，將學(xué)習(xí)語言與運用語言融為一體。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要聯(lián)系學(xué)生的真實生活。近幾年，直播帶貨已經(jīng)改變了人們的生活方式，筆者所在地有不少的特色美食，直播帶貨真實地發(fā)生在學(xué)生身邊。這一真實的生活情境與本單元的主題不謀而合，教材的主情境雖是點餐，但向他人介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?，推薦美食是語言在生活中的真實運用。學(xué)生可以通過小組合作的形式，從美食的口味、原材料及營養(yǎng)價值等方面在直播帶貨平臺上介紹景寧的特色美食。

三、基于主題，完善單元項目作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要提供針對性強的描述性評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，在評價標(biāo)準(zhǔn)及同伴互評的幫助下，不斷完善修正自己的作業(yè)成果。評價標(biāo)準(zhǔn)中的維度隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化。

（一）設(shè)計評價維度，表征課時特征

教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，需結(jié)合課時特征，設(shè)計出具體相應(yīng)的評價維度。Lets talk課時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，采訪等表達(dá)類活動可以從內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的流利性和語言的準(zhǔn)確性來評價；Read and write課時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫的能力，海報制作等書寫類活動可以從版面精美、語言準(zhǔn)確及內(nèi)容豐富三個維度來評價。

（二）細(xì)化評價內(nèi)容，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生

教師制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)越具體，越能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的自我評價，越能提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。教師在評價上文所提的美食海報中，在內(nèi)容維度上，引導(dǎo)學(xué)生從美食的味道、原材料及營養(yǎng)價值等方面進(jìn)行介紹，能更好地指導(dǎo)學(xué)生制作海報。

（三）實施多元評價，激發(fā)學(xué)生興趣

評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價采用自評為主，小組互評和教師評價為輔的多元評價形式，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，以發(fā)展的眼光，用發(fā)展的觀點來評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

單元視域下的項目化作業(yè)讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，在真實的生活情境中解決問題，擴(kuò)大知識的學(xué)習(xí)面，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識的整體關(guān)聯(lián)，以積極的評價與反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，深化對單元主題的認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和行為取向，為小學(xué)英語在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)提供了作業(yè)的設(shè)計思路。