竺蕾

【摘 ?要】語言是思維的外衣，幼兒教師語言素養(yǎng)的高低直接影響教學工作的落實及良好師幼關系的建立。針對當前部分幼兒教師在語言方面存在發(fā)音不標準、語氣詞使用隨意、指令使用不當等問題。幼兒教師要積極從規(guī)范性、人性化、形象化、藝術化語言掌握方面不斷提升語言素養(yǎng)。融合日常教學過程，積極進行理論知識的學習，開展美文欣賞，在實踐中強化語言訓練，不斷增強口語表達意識，積累有效的語言素材，輔以恰當的肢體語言，提升幼兒教師綜合語言素養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒教師；語言素養(yǎng)；實踐；提升

幼兒與幼兒教師朝夕相處，幼兒教師不僅要對幼兒進行生活方面的指導，更要通過言行舉止對幼兒產生深刻的影響。語言作為溝通交流的重要工具，是幼兒教師向幼兒答疑解惑、傳授知識的主要途徑，也是培養(yǎng)幼兒良好語言習慣、提高幼兒綜合素養(yǎng)的主要媒介。在幼兒園教學工作開展落實中，幼兒教師要結合工作需要，積極提升自身語言素養(yǎng)，鼓勵幼兒參與多元學習實踐活動，為良好師幼關系的建立有效助力，切實提高幼兒保教工作綜合質量。

一、幼兒園教師語言運用中存在的問題分析

教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》指出，幼兒園教師的重要能力包括了語言素養(yǎng)。教師的語言素養(yǎng)貫穿了溝通與合作、幼兒園保育和教育知識等多個領域，對幼兒身心成長具有多重影響。當前，幼兒教師在語言素養(yǎng)發(fā)展方面暴露出以下幾個問題。

（一）教師發(fā)音不標準

幼兒階段是對幼兒進行語言啟蒙的關鍵時期，但當前很多幼兒教師雖然已考取了二級乙等以上的普通話等級證書，但是在教學工作中，依然受方言的影響，在語言上有很大的隨意性。發(fā)音不標準，平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不到位，表達受方言影響，不會講普通話等問題，都影響了幼兒園保教工作的質量。

（二）隨意使用語氣詞

幼兒教師在與幼兒進行溝通的過程中，恰當使用語氣詞可以增添語言表達的口語化色彩，讓語氣更加舒緩自然，但是在保教工作落實中，如果過度使用語氣詞，會影響幼兒良好表達習慣的形成。當前，部分幼兒教師在與幼兒溝通中出現了“孩子們過來排隊呀！”“看誰跑得最快哇！”還有教師在家長會發(fā)言中出現了“孩子們的表現好啊”這些詞句。其表述方式帶有很大的隨意性，還極易被幼兒所模仿，影響幼兒語言表達的嚴謹性。

（三）指令用語使用不當

幼兒教師在教育工作落實中恰當使用指令用語，可以有效規(guī)范幼兒的行為，也能營造良好的教育教學氛圍。但當前，部分幼兒教師在指令與使用中存在語速、語調方面不適宜等問題。尤其是面對活潑吵鬧的幼兒，很多幼兒教師不能科學控制音量，語氣也顯得不夠禮貌。這些都會對幼兒規(guī)范語言的使用，產生不良影響。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)要求分析

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，這一階段幼兒有很強的模仿意識。幼兒教師規(guī)范標準的表達，其優(yōu)秀語言素養(yǎng)可以對幼兒產生積極的示范效應，也能培養(yǎng)幼兒健康心理，提高教育實效，在幼兒教學工作開展中，幼兒教師要融合實踐過程提升語言素養(yǎng)。

（一）語言使用規(guī)范化

在幼兒園教學工作開展過程中，幼兒教師自身必須具備規(guī)范的語言使用意識，堅持在與幼兒進行日常交流的過程中規(guī)范使用普通話。幼兒教師自身要做到發(fā)音規(guī)范、吐字清晰，不使用方言、不念錯字。同時，幼兒教師在教學中還要避免出現過度的音變，可以適當使用一些口語化語言，但是必須做到講話有邏輯。幼兒教師要避免對幼兒進行過度隨意性說教，這會削弱幼兒教師語言影響力。通過正面優(yōu)美積極的語言去吸引幼兒、觸動幼兒，給予幼兒正面的價值引導，讓幼兒的心靈可以更加純凈澄澈。幼兒教師在與幼兒溝通的過程中要做到語言規(guī)范得體，以理服人、以情動人。

（二）教學語言人性化

幼兒教師在教學工作開展中要充分考慮幼兒的語言接觸能力，堅持蹲下來和幼兒說話的教育原則，抓住幼兒興趣點，營造溫馨和諧交流氛圍。幼兒教師在幼兒取得成功時給予真心的鼓勵，讓語言更富感染力，促進幼兒潛能的進一步發(fā)展。在幼兒遇到困難時，幼兒教師也可以通過人性化語言的運用，給予幼兒一定的激勵，讓幼兒獲得更好的表現。堅持語言的人性化，用精彩教學語言讓幼兒可以具備表達的自信，形成條理性思維，這樣才可以使幼兒園育人成果進一步優(yōu)化。

（三）語言表達形象化

蘇霍姆林斯基說，幼兒教師的語言修養(yǎng)將決定課堂教學綜合效率。對幼兒園階段的幼兒來講，幼兒教師在教學工作開展中要善于借助形象具體直觀的語言，喚起幼兒認知的興趣。在幼兒與幼兒溝通的過程中，盡量使用活潑的語言，提高說教效率，在尊重幼兒內心需求的同時，貼合幼兒的學習表現，可以恰當應用更富情感和具有畫面感染力的一些語言，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。幼兒教師要具備扎實的語言功底，在語言表達中做到集知識性與趣味性為一體，感染幼兒，激發(fā)幼兒求知欲望。

（四）語言表達藝術化

為了培養(yǎng)幼兒健康心理，提高教育教學實效性，幼兒教師在語言運用中要能節(jié)奏明快且富有詩意。讓幼兒充分感知語言的韻律之美，并讓幼兒接觸各類帶有活潑風格的藝術化語言，這樣能真正將德育融入語言教學過程，在促進幼兒順利完成學習任務的同時，調動幼兒的學習積極性，還能夠為幼兒今后長遠成長插上翅膀。將啟迪智慧、知識技能掌握有機融合，培養(yǎng)幼兒健康向上的心理，在潛移默化中，促進語言教學目標順利達成。

三、幼兒教師語言素養(yǎng)提升的積極對策

幼兒教師語言素養(yǎng)的提升需要從理論層面加強學習，更要在實踐中有效揣摩科學積累，展現幼兒教師自身良好的語言修養(yǎng)。

（一）提高幼兒教師學習意識促進語言規(guī)范

要想提高幼兒教師語言素養(yǎng)，首先，幼兒教師自身需要具備良好的學習意識，在教學工作開展之余，要從多個方面加強理論學習。幼兒園可以定期組織幼兒教師開展語言素養(yǎng)專業(yè)化培訓，引導幼兒教師有效閱讀《現代語言學》《教師言語表達》等專業(yè)書籍，并做好學習筆記，深刻理解語言表達的技巧，積累一些優(yōu)質詞匯，并從語法方面有效解讀，避免出現用詞不當、語句不通、語言使用不規(guī)范、語句有歧義等不良現象。幼兒教師自身要堅持多讀書、讀好書，樹立大語言觀，對一些語言教育理念深刻掌握，并加強教育學、心理學等專業(yè)書籍的學習，對一些教育的理論知識也要加強掌握。幼兒教師要從語言、社會、藝術、科學等多個領域拓展語言知識網絡，形成多元交織的文化體系。同時，幼兒教師自身還要關注美學、歷史、哲學等方面的一些書籍。以廣播的知識積累、高效的提煉表達，促進幼兒教師語言規(guī)范。另外，幼兒教師可以在日常生活中多看新聞，收聽廣播，對一些專業(yè)播音員的語言表達進行模仿和借鑒。幼兒教師應以良好的語言規(guī)范，對幼兒進行有效的示范引導，向幼兒展示教師良好的人文修養(yǎng)，并引導幼兒樹立科學的語言學習觀，為幼兒標準規(guī)范語言學習提供有效示范。

（二）欣賞經典美文豐富文化底蘊

幼兒教師不僅要有效掌握一些語言方面的理論知識，還要多欣賞一些經典美文，從提高幼兒教師藝術修養(yǎng)的角度，豐富幼兒教師自身文化底蘊。結合教學工作的開展，幼兒教師應學會從經典美文中受到有效的啟迪，讓幼兒可以充分感受文學藝術之美。幼兒教師也可以在教學工作中融入一些優(yōu)質的語篇語段，通過藝術欣賞為幼兒帶來良好審美體驗。另外，還有一些兒童散文詩，也非常適宜幼兒學習和了解。幼兒教師可以通過直接朗讀、配樂朗讀、彈奏演唱相結合的方式，為幼兒展示好聽的聲音、優(yōu)美的詩句，并適當融入多媒體技術，營造良好的育人氛圍。這既能提高幼兒教師自身的語言素養(yǎng)，也能讓幼兒得到美的熏陶。在課堂恰當融入一些詩意語言，可有效增強幼兒教師語言的感染力，也能讓幼兒教師對自身職業(yè)建立認同感，通過教育教學活動的開展，扎實提高幼兒教師語言素養(yǎng)。

（三）結合實踐活動不斷強化語言訓練

幼兒教師語言素養(yǎng)的提升，需要從自身入手，加強學習與揣摩，更要落實到實踐中，以幼兒教師良好的發(fā)音技巧、充實的詞匯、靈動的表達，錘煉教學機智，提高幼兒教師語言應對意識。而在課堂教學中，幼兒教師對一些意外情況的巧妙處理，也是彰顯幼兒教師修養(yǎng)的重要過程，可以真正化平淡為神奇，給幼兒留下深刻的印象。首先，幼兒教師要具備良好的心理素質，學會對教學中的一些意外恰當處理。例如，在體育游戲活動組織過程中，有一個游戲叫齊心協力，需要多名幼兒積極協調配合。在游戲過程中，一個幼兒突然指著另一個小女孩說她太矮，小女孩覺得非常害羞，甚至哭了。這時幼兒教師就要錘煉機智的教學語言，引導幼兒增強合作意識。幼兒教師可以及時對大家說：“幼兒階段是成長發(fā)育的關鍵時期，要想長得高，同學們都要積極參與活動來，跳一跳、蹦一蹦、跑一跑，同時在吃飯時也要不挑食、不偏食，吃得多才能長高高，同學們，你們愿不愿意幫助她一起長高?！苯處熤腔壅Z言的應用，既化解了幼兒之間的矛盾，還向他們傳遞了正確的健康理念，游戲后續(xù)推進過程也變得更加融洽。

（四）打磨動聽詩意化語言促進高效溝通

在幼兒園教學育人工作中，語言的使用無處不在。融于幼兒園一日生活，幼兒教師也要善于應用淺顯易懂且充滿情趣的話語，與幼兒進行親切溝通。這樣既能提高教學質量，還能避免幼兒教師機械地喊叫，激發(fā)幼兒叛逆心理。幼兒教師在與幼兒溝通過程中要運用一些親切的語言，讓幼兒更樂于配合，確保教學工作順利落實。例如，在做早操時，有的幼兒能夠跟隨旋律動起來，還有一些幼兒動作不規(guī)范，行為也很散漫，幼兒教師就可以在旁邊引導幼兒積極做動作。在就餐時幼兒教師也可以讓幼兒進行一些餐前互動?！帮埐讼銍妵姡瑺I養(yǎng)又美味，小手洗干凈，才能趕快吃?！边@些語言形象生動且富有詩意，避免了枯燥的說教，

也能給幼兒留下深刻的印象，有助于良好育人氛圍的

營造。

幼兒教師在與幼兒進行溝通時，除了開口表達，還要善于運用肢體語言進一步提升溝通效果。尤其是面對大量幼兒時單純地喊叫往往適得其反，恰當的肢體語言反而容易錦上添花。如在一些匯報表演中，很多幼兒會走神說小話，幼兒教師就可以配上恰當的肢體語言聲情并茂地演講，并引導幼兒及時鼓掌、點頭，對幼兒教師的發(fā)言進行回應。對個別幼兒注意不集中，教師可以用眼神、手勢進行鼓勵，讓幼兒可以從幼兒教師的身體上行為、動作、眼神中捕捉各類信息，積極察言觀色，也是溝通的有效方式，可以讓語言表達更具魅力。

總之，幼兒教師語言素養(yǎng)與教學能力發(fā)展共為一體。面對童真活潑的幼兒，幼兒教師不僅要在理論層面加強學習，更要融于實踐中錘煉打磨，實現語言綜合素養(yǎng)的循序提升。幼兒教師要真正機智地使用教學語言，取得幼兒信任，讓溝通過程更加靈動，輔以身體語言展現溝通魅力。綜合語言素養(yǎng)的提升可以撥動幼兒心弦，讓幼兒樂學進步。

【參考文獻】

[1]謝燕.提升幼兒教師語言素養(yǎng)的實踐研究[J].教師，2023（12）：126-128.