龔艷

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在這樣的背景下，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其教學(xué)策略的探索顯得尤為重要。文章概述核心素養(yǎng)視角下名著導(dǎo)讀的價(jià)值，提出初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，旨在提升初中名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；選擇性閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0109-04

基金項(xiàng)目：2022年貴州省六盤水市“書香涼都”群文閱讀課程建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022LPSD006）

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面推行，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)已成為初中教學(xué)的核心目標(biāo)，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造四大關(guān)鍵領(lǐng)域。在初中階段，系統(tǒng)培育學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，不僅有助于提升教學(xué)品質(zhì)、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、能力與素養(yǎng)的全方位提升，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。名著導(dǎo)讀，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開(kāi)了通往文學(xué)經(jīng)典的大門，引領(lǐng)他們走進(jìn)《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著的深邃世界。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化名著導(dǎo)讀與核心素養(yǎng)培育的融合實(shí)踐，探索更多有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

一、核心素養(yǎng)視角下名著導(dǎo)讀的價(jià)值

1.有助于理解和傳承優(yōu)秀文化

閱讀中外經(jīng)典名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》以及《海底兩萬(wàn)里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，學(xué)生可以跨越時(shí)空界限，領(lǐng)略不同國(guó)家和時(shí)代的文化風(fēng)采。這一過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們成為優(yōu)秀文化的積極傳承者和傳播者[1]。

2.有助于提升語(yǔ)言文字水平

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。名著導(dǎo)讀不僅為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，更使他們?cè)谖淖趾Ｑ笾绣N煉了語(yǔ)言技藝[2]。名著導(dǎo)讀為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松的閱讀氛圍，使他們能夠深入探索名著中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和作家的獨(dú)特寫作風(fēng)格。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種高超的語(yǔ)言技巧，如生動(dòng)的比喻、形象的描寫等，從而豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.有助于培養(yǎng)多元化思維

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。名著導(dǎo)讀板塊在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要角色。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自主學(xué)習(xí)能力，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀特別設(shè)置了“專題探究”模塊。這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和喜好自主選擇探究主題，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的限制，充分釋放學(xué)生的個(gè)性，讓他們的思維更加自由、活躍。通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能逐漸成長(zhǎng)為具有開(kāi)闊視野和活躍思維的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

4.有助于增強(qiáng)審美鑒賞能力

初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀板塊，為學(xué)生呈現(xiàn)了一系列經(jīng)過(guò)專家精心篩選的優(yōu)秀作品，這些作品不僅與學(xué)生的閱讀水平和需求相匹配，而且蘊(yùn)含著深刻的教育意義和較高的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入品味作家筆下那優(yōu)美而細(xì)膩的文字，感受其中蘊(yùn)含的豐富情感和深刻思想，這樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生與作家產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而深化對(duì)作品的理解和感悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生的審美品位得到顯著提升，他們能學(xué)會(huì)如何欣賞和鑒別文學(xué)作品的美。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

名著導(dǎo)讀的核心在于激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師未能充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將名著導(dǎo)讀課變成了一堂單調(diào)乏味的信息傳遞課。在這種模式下，教師只是機(jī)械地向?qū)W生介紹作品的背景知識(shí)、故事概要以及作者的生平事跡等信息，這種教學(xué)方式刻板而空洞，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和興趣點(diǎn)的關(guān)注，因此很難真正點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀名著的熱情。

2.忽視閱讀技巧與方法

掌握有效的閱讀技巧和方法對(duì)于提高閱讀效率、深入理解名著至關(guān)重要[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的傳授。這種忽視閱讀技巧與方法的教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中事倍功半，無(wú)法有效提高閱讀效率，更使得他們無(wú)法從名著中有效積累語(yǔ)言知識(shí)、提升審美水平。同時(shí)，缺乏閱讀技巧和方法的學(xué)生，往往只能停留在作品的表面，無(wú)法深入挖掘其內(nèi)在的價(jià)值。

3.課外閱讀延伸不足，限制學(xué)生視野

隨著中學(xué)生知識(shí)需求的不斷增長(zhǎng)，他們對(duì)經(jīng)典名著的渴望也日益強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教材中的名著推薦數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這些推薦的名著雖然經(jīng)典，但數(shù)量稀少，種類單一，難以覆蓋文學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面。同時(shí)，由于課程設(shè)置的限制和教師推薦策略的缺失，學(xué)生能夠接觸到的名著作品更是相對(duì)有限。這種局限性，不僅限制學(xué)生的閱讀視野和思維拓展，也對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，無(wú)法全面反映學(xué)生閱讀成效

教學(xué)評(píng)價(jià)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中起著重要的約束和引導(dǎo)作用。然而，當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，主要依賴于傳統(tǒng)的試卷測(cè)驗(yàn)，這種方式對(duì)于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效顯得捉襟見(jiàn)肘。首先，這種單一的試卷測(cè)驗(yàn)方式往往只能觸及學(xué)生知識(shí)的表層，無(wú)法深入到他們對(duì)名著的理解、思考和感悟中去。其次，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生閱讀成效的唯一指標(biāo)，不僅忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的努力和進(jìn)步，也讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生功利性的認(rèn)識(shí)，從而喪失閱讀本身的樂(lè)趣和意義。最后，這種單一的評(píng)價(jià)模式容易打擊學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

（1）巧設(shè)懸念，引發(fā)好奇。在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們?nèi)褙炞⒌赝度氲介喿x中。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要深入研究教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，巧妙地設(shè)置一系列引人入勝的問(wèn)題[4]。例如，在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以首先展示一張黃包車的老照片，并提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？它在過(guò)去有什么用途？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅可以活躍課堂氛圍，還能為后續(xù)的閱讀教學(xué)埋下伏筆。然后，教師可以簡(jiǎn)要介紹主人公祥子的背景故事，強(qiáng)調(diào)他從一個(gè)老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍的農(nóng)村青年，逐漸墮落成麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉的過(guò)程，并進(jìn)一步設(shè)置懸念：祥子“三起三落”的人生是怎樣的？他最終的結(jié)局又是怎樣的呢？這樣的懸念能夠讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去深入閱讀名著，從而更深刻地理解祥子的人生經(jīng)歷以及舊社會(huì)人力車夫的悲慘境遇。

（2）視頻引導(dǎo)，直觀感知。在傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師通常采用文字描述或口頭敘述的方式來(lái)介紹作者信息和創(chuàng)作背景，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語(yǔ)文教師可以使用視頻引導(dǎo)法，將相關(guān)的視頻素材融入閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻具有直觀性和生動(dòng)性，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)形象，降低學(xué)生的理解難度。在實(shí)施視頻引導(dǎo)法時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心挑選相關(guān)的視頻素材，并使用專業(yè)的剪輯軟件將這些素材巧妙地融合在一起，形成一個(gè)內(nèi)容精煉、引人入勝的短視頻。例如，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以選取電影中祥子三次買車的經(jīng)典片段，制作成短視頻。這些片段生動(dòng)地展現(xiàn)祥子在不同階段的心路歷程，從他的自信滿滿到無(wú)奈妥協(xié)，再到最后的麻木不仁。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以直觀地感受到祥子性格的巨大轉(zhuǎn)變，以及他如何在舊社會(huì)的壓迫下一步步走向毀滅，這樣的視覺(jué)體驗(yàn)無(wú)疑比單純的文字描述更加震撼人心，也更能激發(fā)學(xué)生閱讀原著、深入了解人物命運(yùn)的興趣。

（3）劇情表演，深入體驗(yàn)。劇情表演法是一種生動(dòng)而有趣的教學(xué)方法，它要求教師根據(jù)名著中的經(jīng)典片段編寫短片劇本，并挑選學(xué)生扮演其中的角色。通過(guò)表演，學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)人物所處的環(huán)境和內(nèi)心情感，從而對(duì)名著有更深刻的理解。為了扮演好角色，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀名著原文，對(duì)人物形象、心理、語(yǔ)氣等進(jìn)行細(xì)致的分析。這種深入閱讀的過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，還能提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維[5]。例如，在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以選取“劉四爺過(guò)壽”這一經(jīng)典片段作為劇情表演的素材。通過(guò)讓學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺和眾位賓客等角色，再現(xiàn)這一場(chǎng)景中的精彩情節(jié)。在表演過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握每個(gè)人物的性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)以及情感變化，如祥子的麻木順從、虎妞的精明算計(jì)、劉四爺?shù)南才瓱o(wú)常等。通過(guò)表演，學(xué)生可以更加直觀地感受到名著中人物的鮮活形象和復(fù)雜情感，從而對(duì)名著有更深層次的理解。

2.教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧

（1）精讀與跳讀相結(jié)合。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，精讀和跳讀是兩種重要的閱讀方法。精讀要求學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，厘清人物關(guān)系，掌握主要人物的成長(zhǎng)歷程，并領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感，而跳讀允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需求，挑選名著中的經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀，以提高閱讀效率。在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極傳授閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這兩種方法，實(shí)現(xiàn)“速度與深度兼具”的閱讀目標(biāo)。以《西游記》中的經(jīng)典情節(jié)“三借芭蕉扇”為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀該部分，讓他們了解孫悟空與牛魔王、羅剎女等人物之間的關(guān)系，以及孫悟空如何通過(guò)與妖怪的斗爭(zhēng)來(lái)達(dá)成任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)或?qū)W生不感興趣的打斗部分，可以選擇跳過(guò)，以節(jié)約閱讀時(shí)間。通過(guò)精讀與跳讀相結(jié)合，學(xué)生可以在保證閱讀深度的同時(shí)，提高閱讀速度和理解能力。

（2）運(yùn)用圈點(diǎn)與批注進(jìn)行深度閱讀。圈點(diǎn)與批注是兩種重要的閱讀技巧。圈點(diǎn)可以幫助學(xué)生標(biāo)注出名著中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或感興趣的部分，以便于后續(xù)復(fù)習(xí)和深入探究，而批注則允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)、對(duì)經(jīng)典片段的理解或?qū)懽魇址ǖ脑u(píng)價(jià)等[6]。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用圈點(diǎn)與批注進(jìn)行深度閱讀。例如，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以選取一些經(jīng)典片段作為示范，展示如何運(yùn)用圈點(diǎn)與批注來(lái)深入理解文本。當(dāng)讀到“他就是這么一個(gè)人，就是在地獄里，仿佛也能做個(gè)好鬼”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“地獄”和“好鬼”兩個(gè)詞圈出，并在旁邊批注：這是對(duì)祥子純潔內(nèi)心的生動(dòng)描繪，通過(guò)“地獄”與“好鬼”的對(duì)比，深刻揭示了祥子所處的殘酷環(huán)境及其社會(huì)定位。通過(guò)運(yùn)用圈點(diǎn)與批注進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生可以更加深入地理解名著中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）同一類型作品的延伸閱讀。在初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)為學(xué)生推薦兩篇名著進(jìn)行導(dǎo)讀。然而，隨著學(xué)生閱讀能力的提升和興趣的拓展，他們往往渴望探索更多同類型的經(jīng)典作品。為了滿足學(xué)生在課余時(shí)間，尤其是周末或假期的閱讀需求，語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性地推薦同一類型的名著。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完魯迅的《朝花夕拾》后，教師可以順勢(shì)推薦沈從文的《湘行散記》。這兩篇作品均為散文的典范之作。學(xué)生通過(guò)閱讀《朝花夕拾》，能夠深入了解魯迅青少年時(shí)期的生活軌跡和情感世界，而通過(guò)閱讀《湘行散記》，可以跟隨沈從文的筆觸，領(lǐng)略湘西地區(qū)的自然美景和人文風(fēng)情。在延伸閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以自發(fā)地從語(yǔ)言運(yùn)用、敘述手法、情感表達(dá)等各個(gè)層面，對(duì)兩部作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而更全面地把握散文的寫作技巧和魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格都具有積極的推動(dòng)作用。

（2）同一作者作品的延伸閱讀。眾多文學(xué)巨匠在其漫長(zhǎng)的創(chuàng)作生涯中，都留下了多部不朽的著作。這些作品往往隨著作者年齡的增長(zhǎng)、生活閱歷的累積、社會(huì)時(shí)局的變遷以及寫作技藝的日臻成熟，而呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格和內(nèi)涵。因此，僅僅閱讀某位作家的單部作品，學(xué)生很難全面領(lǐng)略其深邃的文學(xué)世界和多變的創(chuàng)作風(fēng)格。然而，對(duì)于那些熱愛(ài)閱讀、渴望更多知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部名著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。在這種情境下，教師要精心挑選該作家的其他經(jīng)典作品，并輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟一段新的文學(xué)探索之旅。在推薦作品時(shí)，教師可以通過(guò)介紹作品的創(chuàng)作背景、講述引人入勝的核心情節(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)比同一作者不同作品的語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的異同[7]。以老舍先生的作品為例，在學(xué)生閱讀了《駱駝祥子》之后，教師可以進(jìn)一步推薦《茶館》和《四世同堂》兩部作品。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能夠更深入地了解老舍先生的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)，還能在比較中提升自己的審美鑒賞能力。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升閱讀成效

多元化的評(píng)價(jià)模式不僅有助于更全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀狀況與水平，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合名著導(dǎo)讀的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中可以嘗試以下幾種評(píng)價(jià)方法。首先，師生互評(píng)。在備課和教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)難以全面、客觀地審視自身存在的問(wèn)題。此時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從他們的視角出發(fā)，對(duì)教師的備課質(zhì)量、教學(xué)情況等進(jìn)行反饋，這將有助于教師更清晰地認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身的教學(xué)不足，從而持續(xù)提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生自評(píng)。閱讀是一種高度主觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中的收獲、感悟以及存在的疑問(wèn)和不足，往往只有他們自己最為了解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們坦誠(chéng)地面對(duì)自己的閱讀狀況，并在教師的指導(dǎo)下尋找提升閱讀水平的方法，這將有助于學(xué)生更深入地理解和掌握名著的精髓。最后，小組互評(píng)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀任務(wù)完成后，各小組可以展示各自的閱讀成果，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還能促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、借鑒中不斷提升自己的閱讀能力和理解水平，從而有效構(gòu)建名著導(dǎo)讀的高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，只有將其融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)閱讀興趣，教授閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技巧，拓展課外閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式、提升閱讀成效，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)籌兼顧。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒文濤.基于核心素養(yǎng)的初中經(jīng)典名著高效閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2022（16）：147-149.

[2]劉會(huì).初中經(jīng)典名著的導(dǎo)讀策略———以統(tǒng)編版教科書為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（22）：136-138.

[3]龐寶艷.在名著導(dǎo)讀中提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略———以閱讀《朝花夕拾》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2022（03）：30-40.

[4]張瀟桐，趙亞美.小人物的聚焦與審視———以名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（07）：30-32.

[5]呂齊心.閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀———《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀[J].讀與寫，2022（03）：38-39.

[6]胡雪麗，呂曉宇.核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（04）：15-17.

[7]余發(fā)紅，任莉.以開(kāi)篇為“鑰匙”，開(kāi)啟經(jīng)典閱讀之門———以初中小說(shuō)類名著導(dǎo)讀課為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（01）：73-76.

Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Masterpiece Introduction Based on Core Competencies Cultivation

Gong Yan

（Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District No. 3 Middle School， Liupanshui 553400， China）

Abstract： With the deepening of education reform， the cultivation of core competencies has become an important goal of current education. Cultivating students core academic competencies is not only a clear requirement of the new curriculum standards， but also an important measure to promote their comprehensive development. In this context， the teaching of guiding middle school classics is one of the important ways to cultivate students core competencies， and the exploration of its teaching strategies is particularly important. The article outlines the value of classic reading guidance from the perspective of core competencies， points out the problems in teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school， and explores teaching strategies based on Chinese core competencies， aiming to improve the quality of teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school and cultivate students Chinese core competencies.

Key words： core competencies； junior middle school Chinese language； introduction to famous works； selective reading； teachingstrategies