張涵暢

摘要：對分課堂教學模式是指將傳統(tǒng)課堂一分為二，前半段由教師講解，后半段為學生自主學習，有利于促進學生的交流和互動，實現(xiàn)知識的共同構(gòu)建和深度思考，提高學生的自主學習能力。在高校公共行政學課程中應(yīng)用對分課堂教學模式，應(yīng)遵循自主性、開放性原則，并引導學生利用微課進行預(yù)習，融入豐富的課堂教學案例，鼓勵學生開展小組合作學習，開展班級討論會，更新評價方法，從而實現(xiàn)知識的高效傳授、能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高校；公共行政學；教學模式；學習效果；教學方式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0021-04

在信息化社會，學生的學習方式、需求和習慣悄然發(fā)生了變化，對教育教學提出了新的要求。在這樣的背景下，越來越多的教育者開始探索和嘗試創(chuàng)新教學模式，以適應(yīng)學生的學習特點和需求。其中，對分課堂教學模式作為一種新的教學方式，引起了廣泛的關(guān)注和討論。對分課堂教學模式是指將傳統(tǒng)課堂一分為二，前半段由教師講解，后半段為學生自主學習，實現(xiàn)知識的共同構(gòu)建和深度思考。在這種模式下，學生可以在課堂上進行互動交流、問題解答，而在線上平臺可以進行學習資源的共享和討論，從而打破時間和空間的限制，進行多元化的學習。本文簡述“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用原則及難點，并探討“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用策略。

一、“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用原則

1.自主性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是知識的傳遞者，學生則是被動接受的對象。這種單向的教學方式容易使學生喪失學習興趣，缺乏學習主動性。而“對分課堂”教學模式則從根本上解決了這個問題。它將課堂時間一分為二，一半時間由教師進行講解，另一半時間留給學生進行自主學習。這樣的教學安排使學生在課堂上能夠更加主動地參與學習，發(fā)揮主觀能動性。公共行政學教學旨在加深學生對公共管理、政府行為等方面知識的理解，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。教師在公共行政學教學中應(yīng)用“對分課堂”教學模式，能夠使學生自主選擇學習的內(nèi)容和研究的方向，根據(jù)自身的興趣與需求進行學習計劃的制訂，在課堂上主動參與討論，研究相關(guān)案例，加深對知識理解，培養(yǎng)自主學習能力、思考能力以及解決問題能力，從而更好地適應(yīng)未來的職場[1]。在“對分課堂”教學模式中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和支持者。教師需要與學生建立起緊密的互動關(guān)系，提供有效的學習資源和指導，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決學習中的困難。通過這種方式，教師能夠更好地發(fā)揮自己的教育引導作用，促進學生全面發(fā)展。

2.開放性

開放性原則強調(diào)學生的主體地位和自主學習的價值，對分課堂教學模式能夠很好地體現(xiàn)開放性原則，其將傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，為學生提供了更多的自主學習和思考的機會。公共行政學是一門涉及政府運作、公共管理、政策制定等內(nèi)容的學科，教師在公共行政學教學中采用對分課堂教學模式可以為學生提供更多的參與和實踐機會，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。當在課堂上被給予了更多自主學習的機會時，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學習資源和方法，可以更好地理解公共行政學的理論知識，并將其應(yīng)用到實踐中。在對分課堂教學模式中，教師的角色也發(fā)生了一些變化。教師不再是純粹的知識傳授者，而是變成了學生的指導者和輔助者。教師根據(jù)學生的需求和興趣，提供適合的學習資源，推薦閱讀材料，幫助學生更好地理解和掌握公共行政學知識。在對分課堂教學模式中，學生可以通過小組合作、項目研究和案例分析等形式進行學習和討論。學生可以通過與同學的互動和交流，更深入地理解公共行政學的理論知識，還可以通過實踐項目和實習，將課堂上學到的知識應(yīng)用到實際情境中，提高自己的實踐能力和問題解決能力。因此，對分課堂教學模式在公共行政學課程中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，而且給學生提供了更多的實踐和互動機會，提高了學生的自主學習能力。

二、“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用難點

第一，學生參與度的不均衡。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師主宰全程，學生被動聽講。而在對分課堂模式中，學生需要自主學習，這要求學生具備一定的自主學習能力和學習積極性。然而，學生存在個體差異，有些學生可能無法適應(yīng)這種自主學習的方式，參與度不高，進而影響教學效果。第二，教師如何合理安排講解和學習時間。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要完成對知識要點的講解，并為學生安排足夠的自主學習時間。然而，要做到講解精練、深入淺出，并確保學生有足夠的時間消化和吸收所學知識，教師必須有較高的課堂掌控能力。第三，教師如何獲得學生反饋。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以通過即時互動和面對面的交流獲取學生的反饋，從而及時調(diào)整教學策略。而在對分課堂模式下，學生的學習過程主要依靠個人自主完成，教師很難及時了解學生的學習情況和學習需要。這就需要教師通過其他途徑收集學生的反饋信息，如在線討論、作業(yè)情況等，以便及時對教學進行調(diào)整和改進。

三、“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用策略

公共行政學是一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學，是行政管理學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在高校公共行政學課程中應(yīng)用對分課堂教學模式，不僅有利于學生更好地掌握公共行政學的基本理論知識和思維方法，還有利于培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，使學生具備一定的研究能力和從事行政管理工作的實踐能力。在具體應(yīng)用過程中，教師可利用微課進行預(yù)習，融入豐富的課堂教學案例，鼓勵學生進行小組合作學習，開展班級討論會，更新評價方法。

1.引導學生利用微課進行預(yù)習

對分課堂，顧名思義，就是將課堂時間分為兩個部分。一部分時間用于教師講解，讓學生了解教學重難點，另一部分時間則用于學生自主學習，使學生加深對知識的理解。這種教學模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主的模式，體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生主動參與知識的探索和建構(gòu)。然而，僅僅是課堂上的對分還不足以滿足現(xiàn)代教育的要求。在公共行政學課程教學中，教師可以利用微課組織學生進行預(yù)習。微課是短小精悍的視頻課程，其通過簡潔明了的語言和圖像展示，將復雜的知識點進行拆分和講解，并且結(jié)合實例，讓學生順利進行課前預(yù)習[2]。預(yù)習后，學生對課堂教學內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師可以根據(jù)學生的預(yù)習情況，合理安排教學內(nèi)容和講解方式，更有針對性地解答學生的問題，提供相適應(yīng)的案例進行講解，從而使學生對知識點的理解更加深刻，記憶更加牢固。微課預(yù)習的應(yīng)用不僅促進了學生的自主學習，也為教師提供了更多的教學資源和引導學生學習的手段。教師可以針對不同的知識點制作不同的微課視頻，將抽象復雜的概念通過圖像和實例進行解釋，使學生更容易理解和接受。教師還可以提供更多的學習資料和參考書目，讓學生在自主學習的過程中獲取更多的信息和知識，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力。然而，微課預(yù)習也并非完美無缺，學生在進行預(yù)習時，需要具備一定的自主學習能力和時間管理能力。而對于教師而言，制作微課也需要一定的技術(shù)和時間成本。因此，在應(yīng)用微課時，需要教師給予學生一定的支持和指導，也需要學校給教師提供相應(yīng)的培訓和資源。

2.融入豐富課堂教學案例

在公共行政學課程教學中，教師將對分課堂教學模式與豐富的課堂教學案例相結(jié)合，能使學生在深入理解理論知識的同時，通過實例進行思考與實踐，從而提升學習效果。為此，在對分課堂教學模式下，教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，對關(guān)鍵概念進行講解，引導學生進行深入理解，并組織學生以小組形式或個人自主學習的方式，通過案例分析、問題解答等進行實踐與探究[3]。案例應(yīng)來源于實際生活中的公共行政事件，既有成功的案例，也有失敗的案例。通過深入分析這些案例，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與原因，學生不僅能夠理解理論知識，更能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)判斷力和問題解決能力。例如，在教學公共行政中的決策理論時，教師可以提供一個真實的案例，讓學生以小組形式進行討論，分析決策的背景、目標、可行性等因素，并提出自己的解決方案。教師還可以將課堂教學案例與現(xiàn)實生活中的新聞事件相結(jié)合，引發(fā)學生的思考與討論。例如，教師可以組織學生對政府效能改革進行小組辯論，分析其利弊以及面臨的挑戰(zhàn)與機遇。通過這樣的討論，學生能夠了解到公共行政領(lǐng)域的實際問題，并從中汲取經(jīng)驗與教訓。在對分課堂教學模式中，教師是思維的引導者、知識的啟迪者，應(yīng)根據(jù)學生的實際需求，調(diào)整教學模式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，學生也要積極參與到課堂中，主動思考和交流，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

3.鼓勵學生小組合作學習

在信息高速傳播的時代，傳統(tǒng)的單向教學方式已經(jīng)無法滿足學生多樣化的學習需求。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，教師可在公共行政學課程教學中引入對分課堂教學模式，讓學生通過小組合作學習共同完成學習任務(wù)。在小組合作學習中，學生能夠相互補充學習中的短板，形成互助合作的局面，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)團隊合作意識和能力，為未來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在公共行政學課程中，學生通常需要完成案例分析、政策研究和團隊項目等學習任務(wù)。而在對分課堂教學模式下，學生可以自主組建學習小組，根據(jù)自己的興趣和特長分工合作[4]，擅長數(shù)據(jù)分析的學生可以負責收集和整理相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，擅長文字表達的學生可以負責撰寫報告和總結(jié)。當然，對分課堂教學模式的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如學生需要適應(yīng)這種新的學習方式，從被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習。學生在合作學習過程中也可能會出現(xiàn)意見沖突和分工不均的情況，需要靈活處理和解決。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，更多地扮演引導者的角色，既給予學生足夠的自主空間，鼓勵學生積極參與到學習中，也幫助學生進行協(xié)調(diào)和適應(yīng)，教會學生與他人合作的方式，使學生共同探索知識的奧秘，共同成長，從而改善學生的學習效果，提高學生的創(chuàng)造力和問題解決能力，培養(yǎng)學生的主動學習和團隊合作意識[5]。

4.開展班級討論會

開展班級討論會是提高對分課堂教學模式應(yīng)用效果的一種有效方法，教師可以將學生聚集在一起，共同探討和分析公共行政學領(lǐng)域的重要話題。與傳統(tǒng)的課堂形式相比，班級討論會更加開放和激烈，學生可以大膽地表達自己的意見，從而培養(yǎng)自信心和表達能力。此外，討論會也促進了學生之間的互動和合作，學生可以通過互相提問、辯論、批判思考等方式，提高自己的思辨能力和邏輯思維能力。這樣，學生可以更加深入地思考和理解公共行政學的重要概念和理論，為個人發(fā)展和專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。在班級討論會的過程中，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，需要引導學生思考問題的層次性和多樣性，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生對公共行政學的學習興趣。在班級討論會開始之前，教師可以提供一些相關(guān)材料或問題，作為學生展開討論的素材。學生則可以根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇合適的話題，并在討論會上發(fā)表自己的觀點和見解。在班級討論會上，教師應(yīng)起到組織和引導的作用，在學生互相交流和分享彼此觀點的過程中進行引導，確保討論的有效性和秩序，并在恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的思維靈感，使學生主動參與到學習中，幫助學生深化理解。在班級討論會結(jié)束時，教師應(yīng)進行總結(jié)，使學生明確知識的內(nèi)涵，還應(yīng)提出一些引申問題或提供一些研究方向，使學生在課后能夠進行深度探究和主動思考，從而拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣，通過開展班級討論會，學生在學習過程中樹立了學習自信，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，也提高了學習的實效性和深度。

5.更新教學評價方法

在教學領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新教學模式和評價方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。而對分課堂教學模式作為一種新型教學方式，在公共行政學課程中的應(yīng)用給課堂教學評價帶來了新的思考。在公共行政學課程中，課堂教學評價的目標是全面了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采取多種評價方法，以全面客觀地評價學生的學習成果。例如，教師可以開展一些小組討論活動，鼓勵學生在小組中交流思想和觀點。通過觀察學生的表現(xiàn)、聽取學生的發(fā)言，教師可以了解學生對教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況。教師還可以設(shè)置一些案例分析任務(wù)，要求學生根據(jù)所學知識解決實際問題。這樣的評價方法不僅能夠考查學生的專業(yè)知識掌握情況，還能夠檢驗學生的分析和問題解決能力。此外，教師可以通過寫作任務(wù)評價學生的學習成果，如要求學生撰寫研究報告、論文或者總結(jié)等，這不僅能夠鼓勵學生深入思考和獨立研究，還能夠檢驗學生的寫作能力和邏輯思維能力，也為學生提供了展示自己觀點的平臺，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和批判思維能力。除了上述評價方法，教師還可以根據(jù)具體的課堂內(nèi)容和學生特點，靈活運用其他的評價方式，如采用問答形式的互動評價檢驗學生的學習成果，或利用在線測驗和互動平臺收集、分析學生的學習數(shù)據(jù)，作為評價依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，“對分課堂”教學模式在高校公共行政學課程中的應(yīng)用為學生提供了更為豐富和多樣化的學習方式，促進了學生的主動學習和實踐能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)對分課堂教學模式的優(yōu)勢，需要學生、教師的積極參與和共同努力。相信對分課堂教學模式的進一步完善，將為公共行政學課程的教育教學實踐提供更多可行的方法和經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張振波.公共行政學課程思政案例庫建設(shè)的價值原則與對策路徑[J].科教文匯，2023（04）：140-144.

[2]喻冰峰，周紅.對分課堂教學模式在實施過程中的困境與思考[J].高教學刊，2023，9（31）：123-126.

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[5]耿煜.基于對分課堂+PTA的線上線下混合教學探索———以“程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言”課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（05）：56-59.

[6]古璇.“對分課堂”教學模式在“公共行政學”課程中的應(yīng)用[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2018，16（05）：134-136.

Exploration of the Application of the "Split Classroom" Teaching Model in Public Administration Courses in Universities

Zhang Hanchang

（Zhou Enlai School of Government Management， Nankai University， Tianjin 400000， China）

Abstract： The split classroom teaching model refers to dividing the traditional classroom into two parts， with the first half explained by the teacher and the second half for students to learn independently. It is conducive to promoting student communication and interaction， achieving the common construction of knowledge and deep thinking， and improving students self-learning ability. The application of split classroom teaching mode in public administration courses in universities should follow the principles of autonomy and openness， and use micro lessons for preview， integrating rich classroom teaching cases， encouraging student group cooperative learning， conducting class discussions， updating teaching evaluation methods， and achieving efficient knowledge transmission and effective improvement of abilities.

Key words： splitclassroom；universities； publicadministration； teachingmode； learning effectiveness；teachingmethods