劉璐 鄧斌 劉奕禎 袁寧輝

摘要：BOPPPS教學(xué)模式具有以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，能達(dá)到顯著的師生互動(dòng)效果，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。高?！碍h(huán)境學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)資源和線下互動(dòng)教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后復(fù)習(xí)階段融合思政元素，能提高學(xué)生參與度，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)以及價(jià)值的引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；環(huán)境學(xué)；高校；課程思政；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0017-04

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“BOPPPS教學(xué)模式助推‘軟硬實(shí)力培養(yǎng)的‘環(huán)境學(xué)課程教學(xué)探索”（HNJG-2022-1081）；湘南學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的‘化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究”（校發(fā)（2020）78號(hào)-18）；郴州市技術(shù)研發(fā)中心項(xiàng)目“郴州市有色金屬?gòu)U棄物綜合回收利用及環(huán)境治理技術(shù)研發(fā)中心”（郴科發(fā)[2021]57號(hào)序號(hào)4）

“環(huán)境學(xué)”課程是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門課程，也是多學(xué)科交叉融合的課程，該課程是高校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程內(nèi)容涵蓋水、大氣、土壤、生物圈、固體廢棄物等要素，課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能目標(biāo)，即通過(guò)知識(shí)技能的教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，并對(duì)環(huán)境學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且包括德育目標(biāo)，即讓學(xué)生形成環(huán)境友好的價(jià)值觀和弘揚(yáng)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，主動(dòng)傳播生態(tài)文明，提升學(xué)生和社會(huì)公眾的環(huán)境素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課程思政是“環(huán)境學(xué)”教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師想要在教學(xué)實(shí)踐中完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)以及價(jià)值的引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，可融合BOPPPS教學(xué)模式，探索“環(huán)境學(xué)”課程思政教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)環(huán)保人才。本文對(duì)基于BOPPS教學(xué)模式的高校“環(huán)境學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)思想和實(shí)施策略進(jìn)行論述，以提高人才培養(yǎng)效果，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。

一、基于BOPPPS教學(xué)模式的高?！碍h(huán)境學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)思路

環(huán)境學(xué)課程的設(shè)置本身要求學(xué)生不僅能熟練掌握理論知識(shí)，還能把所學(xué)理論切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中。采用BOPPPS教學(xué)模式同時(shí)兼顧課程思政元素，這對(duì)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面具有一定的挑戰(zhàn)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中一定要勇于嘗試新的教育模式，積極探索適合自己的并且有利于學(xué)生的“三有”教學(xué)模式，即有效率、有效果和有效益[1]?，F(xiàn)代的教學(xué)改革與以往有所不同，主要以學(xué)生為中心，同時(shí)結(jié)合該課程自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)形式來(lái)滿足不同的教學(xué)需要。目前，BOPPPS教學(xué)模式是應(yīng)用較為廣泛的一種新型模式，該模式是最早興起于北美的一種培訓(xùn)模式。該教學(xué)模式由以下六部分組成：導(dǎo)言（Bridge in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）[2]。BOPPPS教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，這一模式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，還能幫助教師及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適度調(diào)整。該模式能夠解決此課程的知識(shí)點(diǎn)不清、重難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在BOPPPS教學(xué)模式下將課程分為前期、中期和后期，在不同教學(xué)階段融入不同的思政元素。

1.課程前期融入理想信念教育

該階段，教師需通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式吸引其注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可以人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的認(rèn)知變化、可持續(xù)發(fā)展、正能量的新聞熱點(diǎn)、歷史名人名言等相關(guān)背景知識(shí)，梳理人類與環(huán)境之間相互依存的脈絡(luò)。教師可在課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文化思想的領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，如道家文化思想中的“道法自然”和儒家文化思想中的“天人合一”明確表達(dá)了效法自然、遵循自然、與自然相統(tǒng)一的理念[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)措施，在全球性氣候變化、生物多樣性的保護(hù)等方面融入思政元素，使學(xué)生全面了解當(dāng)前全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，以及面對(duì)環(huán)境問(wèn)題中國(guó)采取的應(yīng)對(duì)措施，從而在國(guó)際社會(huì)中體現(xiàn)我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”，結(jié)合環(huán)境污染治理的典型案例，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立志為我國(guó)環(huán)保事業(yè)作貢獻(xiàn)[4]。

2.課程中期注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。例如，教師可用“綠水青山的守護(hù)人———丁偉林”的事跡，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生主動(dòng)投身到生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)中，努力踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。教師還應(yīng)把科研融入教學(xué)中，突出創(chuàng)新理念和理想追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)品格、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。例如，教師可組織學(xué)生觀看電影《黃大年》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物黃大年心系家國(guó)、為祖國(guó)鞠躬盡瘁的赤子情懷，在科研領(lǐng)域矢志創(chuàng)新、勇攀科技高峰的精神。

3.課程后期培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，融合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告。教師可適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。例如，湖南郴州有“有色金屬之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，然而土壤重金屬污染較為嚴(yán)重，影響了當(dāng)?shù)氐募Z食安全。教師可以突出土壤重金屬污染對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，把糧食安全、雙碳計(jì)劃、污染場(chǎng)地的修復(fù)等內(nèi)容引入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)糧食安全的思考，使學(xué)生了解污染會(huì)給糧食安全帶來(lái)潛在的威脅，引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力為保護(hù)環(huán)境安全作貢獻(xiàn)[6]。教師還應(yīng)組織學(xué)生參加與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的大賽，如“節(jié)能減排大賽”“生態(tài)文明創(chuàng)建大賽”“保護(hù)母親河”等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、基于BOPPPS教學(xué)模式的高?！碍h(huán)境學(xué)”課程思政實(shí)施策略

基于BOPPPS教學(xué)模式，本課程分三步設(shè)計(jì)，分別為課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后復(fù)習(xí)，并在不同階段融入相應(yīng)的思政元素。按照BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的課堂教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)多種方式和渠道獲取相應(yīng)的參考資料，如閱讀教材、觀看在線視頻教學(xué)資源、查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)等。以“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”一課為例，教師可在班級(jí)微信群向?qū)W生推送有關(guān)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的慕課資源、官方網(wǎng)站、電子課件及相應(yīng)的參考教材供學(xué)生預(yù)習(xí)，并在推送的資料中標(biāo)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)作鋪墊。教師可向?qū)W生推送“碳達(dá)峰、碳中和”的相關(guān)資訊和視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)踐行生態(tài)文明理念。這不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓學(xué)生視野，也能夠使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的腳步。教師也可向?qū)W生推送Science發(fā)表的文章New technology of starch synthesis by CO2，向?qū)W生介紹該技術(shù)拓寬了碳排放的新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

2.課堂參與

（1）導(dǎo)入。課程導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)和鋪墊的作用，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程有初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而集中注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。課程導(dǎo)入可以采用視頻、音頻、問(wèn)題、三維動(dòng)畫等形式，通過(guò)有特殊意義的事件或話題展開(kāi)，如利用熱門話題“碳達(dá)峰”“碳中和”導(dǎo)入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注和重視，讓學(xué)生深入了解習(xí)近平生態(tài)文明思想為世界推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。教師也可通過(guò)生活中常見(jiàn)的案例引入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的重要意義。導(dǎo)入不是生搬硬套，要保證與后續(xù)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性[8]。

（2）目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是向?qū)W生提出本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求和應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，也就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這節(jié)課后能夠知曉哪些知識(shí)，這些原理和技術(shù)可以應(yīng)用到哪些領(lǐng)域當(dāng)中，并解決什么問(wèn)題。“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：了解并掌握全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，熟悉影響環(huán)境問(wèn)題的因素；了解并掌握解決環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)和途徑；認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，尊重自然、感悟生態(tài)文明的理念。

（3）前測(cè)。前測(cè)是教師對(duì)學(xué)生情況的測(cè)試和摸底，有利于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師可以在線上提出問(wèn)題，題量不宜過(guò)多，如本節(jié)測(cè)試題目可設(shè)計(jì)為：總結(jié)世界十大環(huán)境問(wèn)題以及引起這些環(huán)境問(wèn)題的原因，可采取哪些措施和技術(shù)手段應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題？然后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線答題的情況安排教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整授課節(jié)奏和教學(xué)深度，以提高教學(xué)效率。設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的是提醒學(xué)生環(huán)境無(wú)小事，從身邊做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念。

（4）參與式教學(xué)。參與式教學(xué)是BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。學(xué)生可以通過(guò)分組討論、角色扮演、演講等方式參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。本課程的授課對(duì)象多是“00后”，他們對(duì)各種新鮮新奇的東西充滿好奇，因此教師可以結(jié)合線上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性。授課期間，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)挖掘思政元素，如習(xí)近平總書記提出的生態(tài)文明理念，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解習(xí)近平生態(tài)文明思想的形成過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明的重要性。教師也可以組織學(xué)生對(duì)“塞罕壩精神”進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用線上的視頻資料加深學(xué)生對(duì)生態(tài)文明實(shí)踐的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生投身于綠色發(fā)展建設(shè)的行動(dòng)覺(jué)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及正確的自然觀、系統(tǒng)觀、發(fā)展觀和法治觀。教師可讓學(xué)生在課堂上分享自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加活躍，拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野[10]。

（5）后測(cè)。后測(cè)與前測(cè)呼應(yīng)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的有效渠道。后測(cè)與總結(jié)有所區(qū)別，是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，并非像總結(jié)一樣是對(duì)本章節(jié)的總結(jié)和概括。教師可用小測(cè)驗(yàn)、匯報(bào)演示、回答問(wèn)題、課后習(xí)題等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，教學(xué)完“環(huán)境問(wèn)題”后，教師可出示思考題“海洋中船只石油泄露與日本核廢水排海事件對(duì)海洋污染的共性問(wèn)題是什么”，以了解學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。

（6）總結(jié)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖加深對(duì)課程知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生感悟生態(tài)文明是環(huán)境治理的目標(biāo)，加強(qiáng)生態(tài)文明教育是人類可持續(xù)發(fā)展的要求，從而時(shí)刻銘記時(shí)代賦予的使命。

3.課后復(fù)習(xí)

“環(huán)境學(xué)”是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，包含豐富多樣的實(shí)踐案例，兼具與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理念。除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)踐，以便對(duì)理論進(jìn)行深入理解，并提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)不斷挖掘新話題，以引發(fā)學(xué)生的思考，真正做到知識(shí)性與思想性的完美融合，還應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加以環(huán)境為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展生活垃圾的分類宣傳活動(dòng)、走進(jìn)中小學(xué)開(kāi)展與環(huán)境主題相關(guān)的科普教育活動(dòng)等，從而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。除開(kāi)展環(huán)境認(rèn)知實(shí)踐訓(xùn)練外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面相關(guān)的法律法規(guī)。

三、實(shí)踐反思

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的參與度，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)中師生互動(dòng)顯著增加，活躍了課堂氛圍，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該模式下，通過(guò)適時(shí)、適度地將思政元素融入環(huán)境學(xué)教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，傳播生態(tài)文明，建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀。課程思政不應(yīng)生搬硬套地融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)通過(guò)每一個(gè)案例，讓學(xué)生感悟和體會(huì)榜樣的力量、時(shí)代的使命、大國(guó)工匠精神、科學(xué)發(fā)展觀等，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中使學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展理念。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式更適合小班制教學(xué)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)30人時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別缺乏自律性的學(xué)生實(shí)踐參與度較低，依賴性強(qiáng)，存在等靠思想，而部分學(xué)生出現(xiàn)的“吃不飽”的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步探索其應(yīng)用方式。

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Exploration of Ideological and Political Construction in the Course of Environmental Science in Universities Based on the BOPPPS Teaching Model

Liu Lu1，2， Deng Bin1，2， Liu Yizhen1，2， Yuan Ninghui1，2*（1. School of Chemistry and Environmental Science， Xiangnan University， Chenzhou 423000， China； 2. Hunan Provincial Key Laboratory of Rare and Precious Metal Compounds and Their Applications， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The BOPPPS teaching model has the characteristic of student-centered learning， with significant teacher-student interaction effects， and has been widely applied in teaching. Practice has shown that applying the BOPPPS teaching model in the teaching of "Environmental Science" courses， fully utilizing online teaching resources and offline interactive teaching， and integrating ideological and political elements into pre class preview ，in class participation，and post class review stage， can increase student participation， promote teacher-student interaction， improve student learning effectiveness. It is conducive to achieving the organic unity of knowledge transmission， ability cultivation， and value guidance， and provides reference for the ideological and political construction of professional courses.

Key words： BOPPPS teaching mode； environmental science； universities； curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue