葉婷婷

【摘 要】語言是思維的外殼，思維縝密，則語言清晰；思維靈動，則語言活潑；思維發(fā)散，則語言豐富。在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)為學(xué)生提供進階式的學(xué)習(xí)支架，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的思維活力，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并以有目的的、富有成效的教學(xué)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，真正打造以學(xué)生為主體的英語課堂，讓學(xué)生獲得更多說英語、用英語的機會，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 進階式學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì)

語言是思維的外殼，思維縝密，則語言清晰；思維靈動，則語言活潑；思維發(fā)散，則語言豐富。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，關(guān)注語言知識點的解析，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷進階式的學(xué)習(xí)過程，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要意識到，語言的教學(xué)也是思維的教學(xué)，而思維的教學(xué)并不能一蹴而就，一節(jié)課可能收到顯而易見的效果，它是一個進階式的隱性學(xué)習(xí)過程，要深化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，并指向?qū)W生的思維過程、學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)英語活動設(shè)計中，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化學(xué)生的主體參與，促進學(xué)生的合作探究，并引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂活動的設(shè)計觀念，使學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中，教師就要給學(xué)生提供進階式的學(xué)習(xí)支架，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的思維活力，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并以有效、有目的的教學(xué)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，真正打造以學(xué)生為主體的英語課堂，讓學(xué)生獲得更多說英語、用英語的機會，促進學(xué)生的個性化輸出。那么，在教學(xué)實踐中，筆者從如何構(gòu)建進階式學(xué)習(xí)支架展開——鼓勵讀前預(yù)測、抓住關(guān)鍵問題、設(shè)計問題支架、活化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建可操作的學(xué)習(xí)支架，指向?qū)W生思維品質(zhì)的扎實發(fā)展。

一、激發(fā)思維活力，鼓勵讀前預(yù)測

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂真正的主人。在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，教師首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，對活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)愿望，以積極的、活躍的思維狀態(tài)，主動參與課堂實踐中。在英語課堂中，尤其是閱讀課堂中，教師應(yīng)營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以師生之間的真實互動，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生聚焦一個點（最好是單元主題或關(guān)鍵詞），有目的地發(fā)散開來。在讀前預(yù)測活動中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，在此情境中開展具有發(fā)散性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)觀察的過程中，主動發(fā)掘繪圖中的關(guān)鍵信息，在提取信息的過程中，提出自己的疑問，以問促學(xué)，促進學(xué)生的主動閱讀。在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents第一課時，筆者在讀前教學(xué)中，為學(xué)生帶來了新朋友——a magic dog Ben。通過Ben的生活視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，筆者以“There is a magic dog. His name is Ben. Do you want to see him？ Lets watch.”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察動畫的過程，完成閱讀任務(wù)。

Magic dog Ben can do a lot of things.

1.What is Ben doing in the video？（呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確圖片）

2.Now look， what is he doing？（He is sweeping the floor.）

3.Now what is he doing？（He is…）

4.After doing the housework，how is Ben now？ What is Ben doing now？

（Ben is sleeping.）

在這個過程中，筆者滲透詞塊及句型的教學(xué)，營造滲透式的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生對本單元主題與教學(xué)內(nèi)容的感知。

二、抓住關(guān)鍵問題，引發(fā)深度思考

小學(xué)生思維活躍，善于聯(lián)想，善于創(chuàng)造。在英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣先以教學(xué)內(nèi)容去限制學(xué)生的想法，在提問時，以“Yes or No”這樣的選項式的問題，限制了學(xué)生的想象與表達。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生反倒不敢想了，顯得有些拘謹(jǐn)，教學(xué)氛圍不活。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要善于尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，要善于調(diào)動并激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓他們在聯(lián)想的過程中，打開思維的大門，打開話匣子，深入本課時的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷探索未知、解決問題的過程。小學(xué)生還不具備抽象概括的思維能力，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要從“整體”角度，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題，主動建構(gòu)文本內(nèi)容，聚焦一個問題，明確閱讀方向，提高學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵問題，并以具體的問題語境，提高問題的復(fù)現(xiàn)率，在問題反復(fù)呈現(xiàn)的過程中，深化學(xué)生對這個問題的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生在具體的問題語境中、具體的語境活動中，鎖定一個問題，引發(fā)深度思考。在抓住關(guān)鍵問題的過程中，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，讓閱讀課堂深入淺出，提高學(xué)生的閱讀效率。

在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，筆者在預(yù)讀環(huán)節(jié)中，以歡快的英語歌謠，營造活潑的閱讀氛圍。在這個歌謠語境中，筆者模仿時下抖音非常流行的手指操，以趣味的肢體互動，深化學(xué)生的感官參與，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，筆者將歌謠繼續(xù)延伸，引導(dǎo)學(xué)生聚焦 “What day is it today？ How is the weather today？ What can you do on a sunny day？”這三個關(guān)鍵問題，展開討論。同時，將這三個問題延伸到Story time板塊的語篇探究中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個關(guān)鍵問題， 對楊玲的日記內(nèi)容展開探索，以天氣的變化為線索，探究人物的活動，如此一來，將預(yù)讀與讀中活動有機整合在一起。在這個文本閱讀教學(xué)中，筆者在預(yù)讀板塊就注重關(guān)鍵問題的提取，指向?qū)W生的思維過程，以關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生的深入探究。

三、設(shè)計問題支架，指向?qū)W習(xí)進程

在英語閱讀過程中，特別是高年級的閱讀教學(xué)中，教師要注重問題的設(shè)計與提出，要能以有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，循序漸進地引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進學(xué)生的深度閱讀，引發(fā)學(xué)生進行有意義的探究。

在以往的英語課堂中，不少教師在開展教學(xué)活動時，目標(biāo)指向知識的記憶、理解與應(yīng)用，仍然是以教為主的設(shè)計，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、零散化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上長期處于被動的狀態(tài)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實際教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識地將“情境”轉(zhuǎn)化為具有階梯式的“問題鏈”，通過上下聯(lián)動的、螺旋上升的問題鏈，提供有效的問題支架，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)生的思維進階，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個過程中，教師可以設(shè)計具有支架作用的學(xué)習(xí)單，以預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、整理單，貫穿課堂的前置學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的積極作用。在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師應(yīng)整合知識于具體的問題語境中，通過有關(guān)聯(lián)、有價值且便于檢測的活動設(shè)計，將課堂實施、學(xué)習(xí)實踐及學(xué)習(xí)評價整合在一起，保持教學(xué)評的一致性，有效助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Story time板塊時，筆者在閱讀教學(xué)中，非常重視問題支架的設(shè)計。在預(yù)讀環(huán)節(jié)中，筆者開展了問卷調(diào)查的活動，通過問卷的形式，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在問卷調(diào)查的過程中，交流討論：自己什么時候會去看醫(yī)生；生病時，應(yīng)該怎么做。

Task：Questionnaire

1.When will you see the doctor？（情境選項：Have a headache/ Have a cold/ Have a fever/ Have a toothache/ Have a stomachache．）

2.When you have a cold or toothache， what should you do？（醫(yī)囑）

Have a rest /Take some medicine /Drink some water/ Eat porridge（粥）.

在讀中活動環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計問題支架，引導(dǎo)學(xué)生針對Su Hai和Mike的病因、病情以及醫(yī)生建議展開意義探究。

1.Whats wrong with Su Hai？ Why？

2.What should he do？

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師給出的問題支架，對Mike的病情進行自主發(fā)問，搭建問題支架，并展開小組合作閱讀探究，實現(xiàn)閱讀方法的遷移。

四、活化學(xué)習(xí)任務(wù)，推進合作探究

小學(xué)英語新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)以學(xué)生為主的語言實踐。但是，在實際教學(xué)中，由于受到課時、進度或者其他教學(xué)安排的影響，很多教師在課堂教學(xué)時，總給人一種“趕”的感覺，將課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，其實以教師的講解和練習(xí)為主，而小組合作任務(wù)，雖然有所涉及，但是只是拋出話題，要求學(xué)生形式上的討論一番，至于學(xué)生的討論過程與交流展示，卻并沒有落到實處。這樣的課堂，學(xué)生只是“經(jīng)過”了課堂的教學(xué)，而非真正“經(jīng)歷”了教學(xué)的生成過程，這樣，不利于學(xué)生思維水平的提升。在這樣的英語課堂中，學(xué)生很難有思考、討論與交流的語言實踐機會，沒有充分的合作學(xué)習(xí)，沒有真切的學(xué)習(xí)習(xí)得，語言表達能力自然也得不到提升。

在教學(xué)過程中，教師要以有效的活動為支架，指導(dǎo)學(xué)生的合作實踐，給學(xué)生提供真正的活動空間，讓學(xué)生默讀、討論、展示，適當(dāng)把課堂的節(jié)奏“放慢”些，把教師的節(jié)奏調(diào)整為學(xué)生的節(jié)奏，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在具有主題意義的探究活動中，獲得更多英語實踐的機會，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)。為此，教師要立足單元整體，開展具有整體性的單元教學(xué)活動，在整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，釋放出更多的教學(xué)空間，適當(dāng)拓展單元閱讀內(nèi)容，開展主題繪本閱讀實踐、戲劇表演、講故事比賽、趣味配音活動等，以主題探究活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth時，筆者在Story time板塊的閱讀實踐中設(shè)計了“地球小衛(wèi)士”的闖關(guān)活動，將Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic這四個板塊設(shè)計為“四大關(guān)”，并以“Save water”為例，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“Why do we save water？ How do we save water？”這兩個問題展開探究，教給學(xué)生閱讀的方法，提供合作探究的支架。隨后，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，對其他三個板塊的內(nèi)容展開合作探究，在探究過程，完成閱讀單的相關(guān)內(nèi)容。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動感知、主動解決問題，以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建進階式學(xué)習(xí)的有效支架，促進學(xué)生在英語課堂中的真學(xué)習(xí)、真互動、真體驗，促使英語學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在這個過程中，教師要站在思維發(fā)展的高度，指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，幫助他們在互動、交流、實踐驗的過程中，獲得更加真實、深刻、有意義的學(xué)習(xí)體驗，促進英語核心素養(yǎng)教學(xué)的落地，使其成為英語學(xué)習(xí)活動的真正主體。

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