陳麗英

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務教育科學課程標準》是目前最權威的小學科學課程標準，指導小學科學課堂教學的發(fā)展?？茖W課程要利用各種資源，突出學生的主體地位?；谕卣剐缘男W科學課程資源開發(fā)策略，包括巧妙利用自然資源、善于利用其他學科資源、充分利用課外實踐資源。本文以建構主義理論為指導，結合傳承性、適用性、主題性和創(chuàng)新性篩選原則，總結出將拓展性資源引入小學科學課堂的實施思路，以引導學生結合自身生活經驗與學習經驗，對所學知識進行重構后轉化，實現(xiàn)拓展性資源在小學科學課堂運用的多樣性與系統(tǒng)性。

〔關鍵詞〕? 小學科學；拓展性課程資源；課堂教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 025-027

2022年版《義務教育科學課程標準》指出：義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。要突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設良好的學習情境。教師必須根據(jù)學生的學習內容和發(fā)展特點，有效地為學生合理地開發(fā)和利用低結構自然材料，實現(xiàn)拓寬思維和提高自主能力的目的。有效的拓展性資源必須根據(jù)不同的教學內容和特點，靈活運用，利用不同地區(qū)的優(yōu)勢，引導學生利用拓展性資源大膽進行拓展創(chuàng)作，激發(fā)學生的拓展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。特別是由于課上課下時間和地點的限制，而忽略了學生的情感體會和個性發(fā)揮，在小學科學課堂上，一些科學知識不能在課堂上完成，也不能在短時間內獲得。學生既沒有留下深刻的印象，也不能理解得很清楚。學生只是被動地按照教師的意愿接受和模仿，不能充分發(fā)揮自主能力。因此，要將拓展性資源和小學科學課堂教育結合，在小學科學課堂教育中尋找廣泛的創(chuàng)新應用方向和可操作內容的資源。

小學科學是一門涉及多學科的綜合性課程，課程的教學不局限于教材內容。重點是“科學中的生活，生活中的科學”，應根據(jù)不同活動內容和特點靈活安排廣泛的資源。倡導學生深度參與實驗體驗，引導學生自主探索身邊的所見所聞。

一、開發(fā)利用小學科學拓展性課程資源的意義

（一）有利于實現(xiàn)小學科學教學目標

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學課堂的總目標。通過科學學習，鼓勵學生積極探索自然，了解拓展性資源的性質，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，利用拓展性資源實現(xiàn)科學探究的目標。通過理解科學技術、社會發(fā)展和環(huán)境保護之間的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感，鼓勵他們參與科學、技術、社會和環(huán)境目標相一致的活動。這與新課程的許多方面齊頭并進，例如自然資源的智能開發(fā)，讓孩子玩“科學把戲”，充分體驗科學研究過程；能夠開發(fā)其他學科的資源，擁有相似的雙手和大腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的活動自主性，發(fā)展科學的思維和實踐技能；通過充分利用實用的課外資源，可以創(chuàng)造工具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）有利于優(yōu)化小學科學教學內容

《義務教育科學課程標準》中的小學科學課堂包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。通過學習材料科學領域并利用大量的自然和廣泛的資源，學生可以加強對物質世界的探索好奇心，從探索中獲得快樂，并在心靈深處逐漸發(fā)展，形成“世界是物質的，物質是運動的”的觀點；通過學習生命科學領域方面的知識使學生了解包括許多生物群體如動物和植物生命的世界，使學生在教學中接觸更廣闊的自然和生物空間；通過學習地球和空間科學，通過廣泛資源的多樣性，學生可以更深入地了解我們所依賴的地球，并培養(yǎng)探索地球和宇宙的熱情；通過學習科學與工程領域方面的內容，幫助學生提供良好的科學方法，養(yǎng)成在研究中的良好習慣。

小學階段的材料科學、生命科學、地球科學和宇宙科學領域納入新課程的自然科學教學，小學階段的技術和工程領域納入新課程的社會科學教學。課程涵蓋所有社會活動，其內容在這些活動之間互通。新課標內容中的科學倫理教育和生命教育有效地指導了小學課堂的科學教學，作為一種新的實驗形式，旨在尋找實驗手段。由于科學和道德教育提倡科學必須有益于整個社會和人類發(fā)展，因此，科學教育和對生物的熱愛等概念可以真正提高小學科學課堂教育的質量。并將多樣化的拓展性資源教學方法融入教學之中，圍繞趣味“玩”、細致“品”、嚴謹“做”和輕松“創(chuàng)”的實踐思路，可有計劃地安排拓展性資源在小學科學課堂運用內容。

二、開發(fā)利用小學科學拓展性課程資源的實踐

（一）開發(fā)利用自然資源

在小學科學教學中，學校要基于本土自然環(huán)境進行自然資源開發(fā)課題研究，開發(fā)拓展性科學資源。然后，帶領學生走向大自然，通過彌補課堂教學空白，自主設計和總結，為學生提供實踐的機會?？茖W課堂要利用各種資源，突出學生的主體地位，提高課堂教學效率，學生科學實驗基本技能是科學教學和科研活動的基礎和保證，教師根據(jù)學生上課前收集的課外資源，經過適當?shù)恼f明，進行本課的再生實驗，從而學習到深層要點的知識。正如學習物體的熱膨脹和冷膨脹一樣，可以將日常生活現(xiàn)象與實踐經驗相結合，科學課結束后，教師在實驗中提出問題，并向學生展示科學實驗的新方法。

在新課程中，需要拓展性資源來發(fā)揮組織、總結、提煉和升華的作用，讓學生提高自主學習能力。當前學?？茖W課程教學中教師在課堂上專注于知識的傳授，占課堂的主導。缺乏讓學生通過實踐學習科學的課程，忽視了不同社會階層學生的個體差異，導致學生往往機械地反應，通常只有一種教學方法。筆者的學校積極適應形勢，利用本土化優(yōu)勢拓展性資源的智能開發(fā)，讓學生玩“活動把戲”，充分體驗活動研究過程；能夠開發(fā)其他學科的資源，擁有相似的雙手和大腦，通過充分利用實用的課外資源，可以創(chuàng)造工具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）開發(fā)利用其他學科資源

科學學科與其他學科的關系密切，相互滲透，彼此影響。一是與語言學科互動，組織學生撰寫小型科學觀察報告、科學經驗報告、小型科學文章、小型科學腳本，包括科學課程類別和語言基礎實踐類別；二是與數(shù)學的聯(lián)系和滲透。例如，學生在調查中應用數(shù)學知識和邏輯思維原理，教師指導學生選擇材料。測量和記錄數(shù)據(jù)，匯編和分析。由學生決定創(chuàng)建內容、創(chuàng)建圖形、組織和組合數(shù)據(jù)等；三是與綜合實踐課的互動與聯(lián)系，引導拓展性資源應用設計，掌握拓展性資源分類匯總方法。從根本上保證課堂教學有效性，利用這樣的方式，不僅可鍛煉學生的合作學習能力，還能使學生借助身邊的資源更好地學習科學知識，逐步鞏固學生的知識基礎。

（三）開發(fā)利用課外實踐資源

科學教學不應局限于課堂教學時間，應充分利用課外實踐資源，甚至在課堂教學中已經完成，問題仍然需要探索和討論，直到學生的疑慮得到解決，科學研究提供答案。因此，在科學課上，科學課程中實驗是研究的重要手段。在上課前收集資料，提高基本技能。學生自己和小組開發(fā)了實驗項目，在證明了他們假設的小組之間進行了討論。例如，銹蝕等化學反應被用作實驗和生態(tài)環(huán)境研究，讓學生體驗不同的材料特性和魅力。觀察動物和植物的生命周期等教學內容是緩慢的，不能僅靠課堂教學時間來補充，必須引導學生解決問題，研究問題，獲得相應的知識和經驗。

生活處處有科學，作為一門有著密切聯(lián)系的科學學科，在教學過程中必須承擔起對學生進行環(huán)境教育的重要任務。如環(huán)境保護是當前影響我們每個人生活的重大問題。通過學習“垃圾的處理”帶學生參觀垃圾焚燒站，可以了解更多環(huán)境污染對人類的影響，提高環(huán)保意識。要了解廢水和廢水處理，可以參觀廢水處理廠，并通過相關流程獲得合規(guī)廢水處理的現(xiàn)場經驗。雨水對土地的侵蝕的研究有助于觀察河岸和山丘的現(xiàn)狀，使學生能夠反思和分析現(xiàn)狀原因。以“變廢為寶”為主題，讓學生自己設計一種簡單的實驗。讓學生在小組或小組中進行發(fā)明和創(chuàng)作。這將使他們能夠發(fā)展自己的創(chuàng)造力，從而豐富角色活動材料運用的實踐做法。根據(jù)他們對電池正負極的科學知識的學習，一些學生發(fā)明了用于各種活動的材料，用舊罐子和瓦楞紙制作簡單的手電筒；一些學生根據(jù)磁場的科學知識，用破舊的磁帶和其他磁帶制作了一個表面羅盤。在實驗過程中不斷增強學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將知識推廣資源納入小學科普教育和現(xiàn)場教學，激發(fā)學生學習興趣和積極性，豐富了實驗教材，給學生更多的機會和空間深入了解科學的本質?？茖W課程可以引導學生走出課堂、走出學校，積極為學生創(chuàng)造條件，讓他們精心播種與種植，開設植物園、種植基地等，結合課堂教育，在課外勞動中學習科學知識，實現(xiàn)“五育”并舉。

三、結語

我國大部分學者對拓展性資源的開發(fā)和利用在科學課堂上的運用給予高度評價。學生作為受眾主體在拓展性資源的開發(fā)和利用上扮演著重要的角色。通過學生的積極參與，使小學生有機地將知識和經驗的學習過程和方法進行整理和總結。因此，教師必須根據(jù)學生的學習內容和發(fā)展特點，有效地為學生制定合理的科學拓展性資源的開發(fā)和利用，實現(xiàn)拓寬思維和提高教育能力的目的，培養(yǎng)學生的實驗技能。綜合拓展性資源共享，形成教育資源數(shù)據(jù)庫，使教師和學生都能從中獲益，使學生熟悉科學與生活的密切聯(lián)系，以創(chuàng)新的方式為教師和學生提供良好的教學機會，有效打破封閉式課堂教學模式，包括智能利用拓展性資源、利用其他學科資源、促進教師發(fā)展、廣泛利用所有資源的能力，逐步使學生了解科學在日常生活中的重要作用，引導學生理解生命所能觸及的環(huán)境中的科學。

【本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022?年度基地校專項課題“開發(fā)利用小學科學拓展性資源的策略研究”的成果，課題編號：PTYKT22003】

參考文獻

[1]李曉敏.淺談核心素養(yǎng)下小學科學教學與社會生活現(xiàn)象的深度融通和良好互動[J].文科愛好者（教育教學），2021（5）：90.

[2]趙萌.淺析生活教育理念下的小學科學教學[J].生活教育，2021（21）：9-11.

[3]高守寶，樊婷，王晶瑩.70年來小學科學課程中學科能力的沿革與發(fā)展：基于課程標準的文本分析[J].上海教育科研，2019（12）：26-30.

[4]王偉微.小學科學拓展性資源的開發(fā)和利用方法的總結與應用實踐[J].教學信息（課程教育研究），2019（31）：131-132.

[5]崔沛琴.小學科學常態(tài)課拓展性資源的開發(fā)和利用優(yōu)化策略研究[J].小學生導報（教學研究），2019（12）：154-155.

[6]孫曉.影響小學科學實驗教學水平的問題及對策[J].教育藝術，2022（3）：35.

[7]年萬龍.讓小學科學教學扎根于生活：淺析小學科學教學生活化教學探索[J].好日子，2022（8）：43-45.