馬歡歡

〔摘? ? 要〕? 接受實驗教學是小學生學習科學的重要路徑。但在實驗過程中，往往出現(xiàn)教師講步驟學生跟著做、演示實驗體驗不足、科學表述能力欠缺等情況，從而導致實驗教學效果大打折扣。巧妙利用交互式電子白板的特點和優(yōu)勢，可以讓這些教學實際問題得以輕松化解，使小學科學實驗教學更加“神奇”。

〔關鍵詞〕? 小學科學；交互式電子白板；實驗教學；“神奇”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 061-063

現(xiàn)代科技不斷發(fā)展進步，每天都有新型技術進入我們的生活，改變著我們的生活。小學科學教學也隨著新媒體的融入，又好又快地發(fā)展著，其中，交互式電子白板的使用就是一個典型案例。交互式電子白板是電子感應白板及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為用戶與計算機進行交互的智能平臺。教師將交互式電子白板的多種功能運用到科學實驗教學活動中，改變了以往教學中單一的教師擺弄電腦、展示圖片的教學模式，鼓勵學生參與交互，大大增強了實驗教學的有效性與趣味性。同時，交互式電子白板也為教師提供了豐富的課程資源，使教學環(huán)節(jié)更加出彩，更好地發(fā)揮教學效果。

一、應用多項功能，讓實驗設計更加“神奇”

交互式電子白板的互動性很強，在實驗的設計環(huán)節(jié)可以隨時調整結構，保證學生的參與度。我們可以利用它的多樣性功能使實驗設計的環(huán)節(jié)更加生動。

（一）放大和關燈功能，讓學生“神奇”聚焦問題

發(fā)現(xiàn)問題是實驗教學的第一步，學生在教師提前設定的情境中發(fā)現(xiàn)相對應的教學問題。比如，學生在了解生物的遺傳現(xiàn)象這一內容時，通過親代和子代的合照，從而發(fā)現(xiàn)他們的遺傳現(xiàn)象。但很多學生的注意力會被一些外在的因素譬如共同顏色的衣物等所吸引，反倒忽略了眼睛、耳朵等細小范圍的相似性，更難說發(fā)現(xiàn)了其中的遺傳關聯(lián)。交互式電子白板中的放大鏡功能將學生需要關注的地方進行放大，然后關燈將放大部分之外的地方進行黑屏處理，達到聚焦的效果，從而有效引導學生快速發(fā)現(xiàn)問題。

（二）克隆、選擇和拖拽功能，讓學生“神奇”觀察實驗過程

發(fā)現(xiàn)問題后，要解決問題。解決問題的方法多是設計相關的實驗進行驗證，這包括選擇實驗材料與實驗步驟的設定。以往的這兩個環(huán)節(jié)，通常就是學生說一說需要哪些材料，并用手寫或畫圖的方式完成實驗單設計。然而小學生由于年齡和學業(yè)特點，書寫以及畫圖能力十分有限，在這一環(huán)節(jié)需要花費較多的時間，一堂課短短的四十分鐘，往往有四分之一耗費在這個環(huán)節(jié)上。而使用交互式電子白板可以有效地解決這一問題。在課前，教師將可能用到的材料拍照上傳至白板上，選擇其中需要的材料進行拖拽擺放，從而讓學生真實感受到實驗的步驟。有的材料需要多份，也可以選擇克隆進行復制。例如在教學《用種子繁殖》這一課時，需要學生設計實驗證明葵花子在多深的土里可以出苗，因此教師可將需要的材料導入白板中，請學生完成實驗步驟的設計。用克隆出的3把尺子標示深度，而將葵花子放在不同的深度，學生僅用白板功能就可以完成實驗設計，且一目了然。

二、模擬仿真實驗，讓實驗現(xiàn)象更加“神奇”

交互式電子白板內部鏈接了大量的教學資源，其中的系列仿真實驗可以讓學生在白板上清晰地觀察到實驗的過程，從而增強實驗教學效果。

（一）在倍速調節(jié)中感受實驗瞬間的“神奇”

在科學教學中，有些實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)生得太快，瞬間就完成了反應，很多學生并不能觀察到這樣短暫的變化。例如在教學能量的轉化時，教師不斷地向瓶子里面推入空氣，最終瓶口的木塞被彈飛。積攢空氣的過程并不可見，然而最后木塞被彈開的瞬間又過于短暫。學生可以使用仿真實驗中的倍速調節(jié)，放慢其進程，從而增加觀察時間。同理，我們在點燃酒精燈時，酒精燈綻放出的藍色光芒幾乎不可見，調整到“x0.2倍”則可以清晰觀察到實驗現(xiàn)象。這使快速的實驗反應慢了下來，更好地讓學生感受到了瞬間實驗中的神奇。

（二）在呈現(xiàn)實驗過程中體驗實驗的“神奇”

光沿著直線傳播，因而紙板一端的蠟燭光亮會通過紙板上的小孔照射到另一端的紙屏上，形成一個倒立的蠟燭火焰形狀，這就是小孔成像。但學生在完成這個實驗的時候失敗率較高，輕微的觸碰就有可能丟失費了九牛二虎之力調出來的實驗現(xiàn)象。因此教師也會選用演示實驗進行展示，然而由于時間或場地的關系，這個演示往往在講臺上進行，這就導致距離講臺遠的學生實驗體驗感較差。使用交互式電子白板，一是可以將實驗展示空間范圍變廣，不再受場地即講臺限制。二是可以在白板上調整“小孔——易拉罐底部小洞”與“紙屏”的位置，明白實驗失敗率高的原因：蠟燭火焰、“小孔”、紙屏三者不在同一水平線上。三是成像原理顯示的這一獨特功能，點擊時它可以將中間的易拉罐制成的小孔在內部變得透明，用清晰的箭頭與線表示出蠟燭光亮的行進與方向，最終在紙屏上形成倒像。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)前后移動易拉罐，在紙屏上的蠟燭火焰倒像的大小會發(fā)生變化的原因。學生通過交互式電子白板具有的這一實踐教學無法呈現(xiàn)的獨特功能，可以在不斷地調試、修改、回放中深刻體驗到“光的傳播過程”“小孔成像原理”的神奇現(xiàn)象。

三、分析實驗數(shù)據(jù)，讓實驗結論表述更加“神奇”

很多實驗結束后，需要引導學生對數(shù)據(jù)進行整理分析，然后才能得出結論?？茖W實驗的數(shù)據(jù)是定量實驗結果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結果的重要依據(jù)。而且，分析處理數(shù)據(jù)也是實驗教學中的一大難點，它不僅是得出實驗結論的必經(jīng)之路，更是提升學生科學素養(yǎng)的一大法寶。但一開始，小學生面對一堆數(shù)據(jù)往往不知所措，無從下手。這時，巧妙借用電子白板的獨特功能，可以讓這一難點得以輕松化解。

（一）圖表呈現(xiàn)“出神奇”

教師在教學《水受熱以后》時，取出一杯溫水測量其溫度，并繼續(xù)給水加熱，研究水沸騰前后的溫度和水位變化。從原始溫度開始，每兩分鐘記錄一個數(shù)據(jù)，直至沸騰。以往采取的方式是學生將實驗數(shù)據(jù)記錄在記錄單上，但是最終從一堆羅列的數(shù)據(jù)中難以看出溫度變化的具體規(guī)律，也很難和別的小組進行比較與分析?？梢赃x用電子白板上的表格，填入數(shù)據(jù)后快速生成折線圖，每個小組將自己的數(shù)據(jù)上傳。最終，學生神奇地得到以自己小組命名的一根曲線，為其之后的思考提供了很好的支架。這既節(jié)約了寶貴的課堂時間，又促進了學生思維的發(fā)展，也方便了全班后續(xù)的實驗統(tǒng)計，讓結論表達得更具體更簡潔更完美。

（二）多屏互動“點神奇”

傳統(tǒng)的實驗活動匯報方式多為學生帶著自己的記錄單走到投影下，邊展示邊匯報自己的發(fā)現(xiàn)，緊接著換下一位學生，兩三位后結束匯報。臺下學生往往對這種平淡的敘述興趣缺乏，反應平平。怎樣才能調動學生在匯報時的參與積極性呢？我們可以使用交互式電子白板的照片上傳功能，一次性選中4張記錄單并點擊上傳。電子白板將會被分為4塊同樣大小的屏幕，每一塊都是一個小組的記錄單。這時邀請其余學生仔細觀察并點評，甚至還可以點擊其中一張將其放大后，用電子筆進行批注。這種“紅筆”掌握在自己手里“指點神奇”的感覺，讓學生能夠對結果的分析更感興趣，同時，將多張實驗記錄單擺在一起進行對比，實驗的結論一目了然。

在科學教學中，我們需關注學生科學素養(yǎng)的形成。科學思維是科學素養(yǎng)的重要組成部分。而思維導圖對學生科學思維的建構，是一種行之有效的做法。交互式電子白板自帶的思維導圖生成功能，使思維導圖的呈現(xiàn)更加簡便，也可以使教師的實驗教學更加簡潔，讓學生的思維得到“神奇”引領。其不但可以用于平時的復習，更可以用于課堂實驗的追溯與關系架構。例如，學生在學習《金屬》時，需要通過多個實驗從而發(fā)現(xiàn)多個金屬之間性質的差異。思維導圖的呈現(xiàn)可以讓實驗更有條理，避免張冠李戴，同時也能夠帶著學生感受到思維的進程。

新技術的不斷加入改變了當下的教學模式。交互式電子白板與小學科學課程的有機結合，優(yōu)化了實驗進程，改變了以往課堂枯燥的單方面教師講、學生做的乏味實驗過程，將實驗環(huán)節(jié)變得靈動而有趣味，大幅度提升了學生的活動參與積極性，特別是點亮了學生思維的新思路，讓他們感受到了科學實驗的神奇現(xiàn)象，更好地激發(fā)其好奇心。在今后的教學中，我們要努力發(fā)掘交互式電子白板的更多功能，使其與學生的科學實驗學習的有機組合更具魅力，更為“神奇”。

參考文獻

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