郭春梅

摘 要：本文針對(duì)高中歷史家國(guó)情懷培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，首先分析家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要意義，主要體現(xiàn)在豐富學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知、提升社會(huì)責(zé)任感等方面，然后立足于情懷素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析教材資源利用、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式等存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性優(yōu)化措施。力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境、挖掘視頻資源、豐富培養(yǎng)模式、參觀歷史遺址和紀(jì)念館、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方式，促進(jìn)家國(guó)情懷資源高效利用，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，以正確的態(tài)度和情感探索和學(xué)習(xí)歷史，使家國(guó)情懷得到良好培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國(guó)情懷；培養(yǎng)策略；教學(xué)路徑

在歷史學(xué)科素養(yǎng)培育中，家國(guó)情懷屬于關(guān)鍵部分，在素質(zhì)教育培養(yǎng)下，教師應(yīng)結(jié)合歷史遺跡、民俗文化等，深挖情懷教育相關(guān)素材，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)革新教育理念，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、歷史與生活相聯(lián)合、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，使學(xué)生在聲、光、動(dòng)畫的感官刺激下，置身于歷史環(huán)境，對(duì)歷史人物產(chǎn)生敬佩之情，深刻理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀和思想品質(zhì)，歷史素養(yǎng)得到顯著提升。

一、高中歷史培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要意義

家國(guó)情懷是探究歷史過(guò)程中的人文追求，體現(xiàn)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、國(guó)民幸福的情感。高中生正處于歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)結(jié)合課本資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，不但可豐富歷史知識(shí)體系，還會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族歸屬感、文化自信，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。一方面，有助于豐富中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知。我國(guó)擁有悠久的發(fā)展歷史，是四大文明古國(guó)之一，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被輕視。歷史課堂作為知識(shí)傳播的主陣地，不但要讓學(xué)生了解歷史事件，還要注重傳統(tǒng)文化的傳播，增強(qiáng)文化自信與家國(guó)情懷。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修三《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，教師可借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等文學(xué)形式，使學(xué)生了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文化特色，并通過(guò)對(duì)文學(xué)、民族服飾、飲食文化等知識(shí)的了解，豐富學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知，對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、使命感。另一方面，有助于提升社會(huì)責(zé)任感。人的價(jià)值觀對(duì)行為具有較大影響，高中生的身心發(fā)展已經(jīng)趨近完善，但思想仍不夠成熟，加上面臨高考的壓力，教師往往更注重知識(shí)點(diǎn)傳授，忽視思想教育，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在此背景下，通過(guò)家國(guó)情懷培養(yǎng)，可使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，向林則徐、詹天佑等民族英雄學(xué)習(xí)，社會(huì)責(zé)任感得到不斷提升，形成良好的思想品質(zhì)，成為合格的社會(huì)主義接班人[1]。

二、高中歷史家國(guó)情懷培養(yǎng)存在的不足

（一）家國(guó)情懷資源利用率不高

教材編制耗費(fèi)了大量人力、物力與時(shí)間，例如現(xiàn)在全國(guó)使用的人教版教材，從編制到審核、落實(shí)，融入了無(wú)數(shù)教研人員的心血。在教材編寫時(shí)，加入許多含有家國(guó)情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，便于教師結(jié)合史料進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。但是，部分教師在歷史課堂上，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，并未充分利用教材中的家國(guó)情懷資源，許多有價(jià)值的史料被忽視，造成資源浪費(fèi)。此外，部分學(xué)校額外開展含有家國(guó)情懷的校本課程，但許多歷史教師對(duì)開發(fā)課程不夠熟悉，很少應(yīng)用到歷史課堂，導(dǎo)致校本教材成為一紙空文，使用頻率較低，抑制了家國(guó)情懷培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)形式單一

部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，一味地灌輸課本知識(shí)，注重學(xué)生歷史成績(jī)提升，忽視家國(guó)情懷等素養(yǎng)培養(yǎng)；還有部分教師能夠意識(shí)到家國(guó)情懷培養(yǎng)的價(jià)值，但所采取的形式單一、僵化，與教學(xué)目標(biāo)相脫離，沒(méi)有追求創(chuàng)新，沒(méi)有將先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、第二課堂等引入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生興致低迷；還有些教師所選材料與本節(jié)課關(guān)聯(lián)較小，例如播放影視作品激發(fā)學(xué)生的積極性，但因影片選材不合理，與所學(xué)歷史知識(shí)關(guān)系不大，使得學(xué)生只關(guān)注影片本身，對(duì)歷史學(xué)習(xí)幫助較小，難以實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)行升華和拔高不但無(wú)法使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、民族產(chǎn)生高度認(rèn)同感，反而會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)逆反心理，使教學(xué)收效甚微。

（三）情懷素養(yǎng)評(píng)價(jià)不完善

高中生因面臨高考?jí)毫?，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)始終采用階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等方式，以考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視素質(zhì)層面的評(píng)估，在情懷素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系上不夠完善，沒(méi)有以培養(yǎng)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫徹到歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而是側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以成績(jī)?yōu)橹?，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、日常表現(xiàn)、素質(zhì)層面的評(píng)估。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，很容易受主觀意識(shí)的影響，使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀準(zhǔn)確，很難全面展示學(xué)生的情懷培養(yǎng)效果，德育結(jié)果也十分有限，不但限制了教師教學(xué)，還會(huì)阻礙學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立與良好思想品質(zhì)的形成[2]。

三、高中歷史家國(guó)情懷培養(yǎng)的有效策略

（一）深挖教材資料，促進(jìn)家國(guó)情懷資源高效利用

當(dāng)前歷史教材中涵蓋許多家國(guó)情懷培養(yǎng)的素材，教師應(yīng)具備一雙“慧眼”，將其挖掘出來(lái)并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還可借助多媒體資源，豐富史料，促進(jìn)情懷資源的高效利用，營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考和感悟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)家國(guó)情感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家國(guó)情懷作為一種情感意識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。為將其滲透到歷史課堂，教師可深挖教材中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，站在情感角度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)精神內(nèi)涵，激發(fā)家國(guó)情感。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下情境：“秦始皇使封建國(guó)家得以統(tǒng)一，但有人稱其為暴君，對(duì)此你怎樣看？”學(xué)生開始從不同角度切入，發(fā)表自己的看法。A同學(xué)認(rèn)為：“他的確是個(gè)暴君，上位后嚴(yán)刑峻法、焚書坑儒，在他領(lǐng)導(dǎo)下的王朝不能稱為太平盛世。”B同學(xué)認(rèn)為：“他統(tǒng)一了文字和度量衡，對(duì)民族發(fā)展的貢獻(xiàn)不容忽視?！贬槍?duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師并未馬上評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，結(jié)合情境進(jìn)行深化教學(xué)，提出問(wèn)題：“假如你是秦始皇，在統(tǒng)一六國(guó)后該如何治理國(guó)家，創(chuàng)建安居樂(lè)業(yè)的盛世呢？”學(xué)生開始換位思考，逐漸理解秦始皇的許多做法，深切感受到他修建長(zhǎng)城、防御匈奴的偉大氣魄。這時(shí)，教師將家國(guó)情懷滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的民族意識(shí)得以增強(qiáng)，愛(ài)國(guó)主義情感得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.借助多媒體，開挖視頻資源。網(wǎng)絡(luò)含有豐富的教育資源，教師應(yīng)改變用靜態(tài)文字、口頭教學(xué)的模式，注重多媒體視頻資源的開發(fā)和利用，以更加直觀、形象的手段，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫等形式展示出來(lái)，刺激學(xué)生感官，使其仿佛進(jìn)入到歷史情境下，切身體會(huì)歷史人物的偉大精神。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，學(xué)生被生動(dòng)的電影畫面深深吸引，切實(shí)感受到鴉片貿(mào)易對(duì)國(guó)民身體健康、國(guó)家實(shí)力造成的危害，看到林則徐主持禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，被其抵抗外強(qiáng)的民族大義所震撼，并自覺(jué)學(xué)習(xí)他身上令人敬佩的家國(guó)情懷。與此同時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面展開分析，感悟林則徐的精神品質(zhì)，從而深刻體會(huì)他身上的愛(ài)國(guó)情感，感受到他為民請(qǐng)命、親赴廣州禁煙的決心，在潛移默化中增強(qiáng)民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，家國(guó)情懷也得到良好培養(yǎng)和提升[3]。

3.深挖史料，增強(qiáng)家國(guó)情懷。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，史料是不可缺少的素材，教師可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、教學(xué)難度、學(xué)生需求等，為其提供相應(yīng)的史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料分析和解讀，挖掘深層的歷史情感。站在家國(guó)情懷角度，教師所提供的史料應(yīng)有助于學(xué)生民族自豪感提升，對(duì)家國(guó)命運(yùn)給予高度重視，并樹立為民族振興做貢獻(xiàn)的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二“新航路的開辟”時(shí)，教師從“指南引航”角度采集史料，使學(xué)生了解前人開辟新航路時(shí)，如何解決識(shí)路的問(wèn)題，然后將哥倫布、麥哲倫在遠(yuǎn)航期間所用的星盤、輪盤等史料引進(jìn)來(lái)，探究新技術(shù)對(duì)開辟新航路的影響，使學(xué)生感受到羅盤發(fā)明對(duì)新航路開辟、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的重要影響。然后，導(dǎo)入鄭和下西洋的相關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生思考我們?cè)撊绾翁剿魑粗澜绔@得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，我國(guó)屹立在世界民族之林該如何努力才能促進(jìn)文化創(chuàng)新，被更多人所關(guān)注，實(shí)現(xiàn)民族文化的傳揚(yáng)與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)思考上述問(wèn)題，激發(fā)關(guān)心國(guó)家大事、國(guó)家命運(yùn)的情感，督促自己要為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力，逐漸增強(qiáng)家國(guó)情懷。

（二）豐富培養(yǎng)模式，強(qiáng)化家國(guó)情懷

為改變家國(guó)情懷教育模式單一的現(xiàn)狀，教師可將現(xiàn)代教育設(shè)備引入，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，并積極拓展“第二課堂”，通過(guò)親身實(shí)踐擁抱歷史，親身感受傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，與歷史情境對(duì)比，珍惜現(xiàn)實(shí)生活，提高對(duì)國(guó)家的認(rèn)可度、歸屬感，強(qiáng)化家國(guó)情懷，具體如下。

1.引入現(xiàn)代教育設(shè)備，提升教學(xué)效果。當(dāng)前科技飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)也不斷完善，許多教師已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，可為歷史教學(xué)開展提供輔助作用。許多歷史事件年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度較大，現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用可攻克這一難點(diǎn)，通過(guò)直觀的圖片展示、視頻、多屏互動(dòng)等，為學(xué)生帶來(lái)別具一格的視聽(tīng)體驗(yàn)，有助于知識(shí)理解和吸收，為家國(guó)情懷教育增添強(qiáng)大助力。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，因?qū)W生從小生活在和平年代，很難設(shè)身處地地體會(huì)紅軍當(dāng)時(shí)所處的境地。對(duì)此，教師可在課上播放長(zhǎng)征題材相關(guān)的Flash，依靠視頻的沖擊力，再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)征場(chǎng)景，如：巍峨的雪山、草地、赤水河畔、大渡橋等，使學(xué)生對(duì)紅軍遭遇產(chǎn)生情感共鳴，更易理解長(zhǎng)征勝利的不易，從而對(duì)和平生活更加珍惜，對(duì)國(guó)家產(chǎn)生高度認(rèn)同感，教學(xué)效果也得到顯著提升[4]。

2.參觀歷史遺址和紀(jì)念館，增強(qiáng)代入感。在家國(guó)情懷培養(yǎng)中，教師應(yīng)積極拓展“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀歷史遺址、紀(jì)念館等，探尋古人留下的寶貴財(cái)富，不斷創(chuàng)新，使中華文化延續(xù)不絕。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修三“百家爭(zhēng)鳴”內(nèi)容后，可組織學(xué)生參觀孟廟、孟府等，通過(guò)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠切實(shí)感受傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)照古籍文獻(xiàn)內(nèi)容，解開歷史神秘的面紗，更有助于歷史知識(shí)記憶和家國(guó)情懷培養(yǎng)。此外，還可參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，當(dāng)前國(guó)家對(duì)文化建設(shè)給予高度重視，許多圖書館、博物館、文化公園等面向全社會(huì)免費(fèi)開放，此類場(chǎng)所具有較高的教育價(jià)值，學(xué)校可組織開展文化節(jié)、探索歷史活動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)入博物館內(nèi)，扮演解說(shuō)員，親自宣傳歷史文化，更易豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信、民族自信，對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，促進(jìn)家國(guó)素養(yǎng)的顯著提升。

3.聯(lián)系生活場(chǎng)景，培育家國(guó)情懷意識(shí)。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，看似與學(xué)生現(xiàn)在生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解難度較大，影響歷史育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在家國(guó)情懷培養(yǎng)中，教師可深入解讀教材，尋找知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生當(dāng)前生活的關(guān)系，聯(lián)系生活場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容拓展，由此增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，可借助大屏幕展示我國(guó)住房、出行、飲食等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生課下采訪父母、爺爺奶奶等，了解他們生活年代的社會(huì)情況，對(duì)比社會(huì)近年來(lái)發(fā)生的改變，由此感知國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的成果，并意識(shí)到這一切都源于共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的歸屬感、認(rèn)同感，并產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)之情。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)情懷素養(yǎng)提升

在素質(zhì)教育培養(yǎng)下，歷史教師不但要注重學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，還要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，以綜合客觀的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生情懷素養(yǎng)提升，具體如下。一方面，評(píng)價(jià)主體多元化。在情懷素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變以往單純的教師評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等引入進(jìn)來(lái)，還可賦予不同年級(jí)、不同學(xué)科教師發(fā)言權(quán)，從多個(gè)角度、以多樣化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如調(diào)查法、日常觀察法、自評(píng)法等，最后將信息整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)意識(shí)到每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以往的“一刀切”是錯(cuò)誤的，只有尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才可將個(gè)體價(jià)值得以充分發(fā)揮。對(duì)此，在情懷素養(yǎng)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)置不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，改變以往紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的單一方式，除了每學(xué)期的階段性測(cè)試之外，還應(yīng)注重學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況等，還可將其日常歷史學(xué)習(xí)中參與各類活動(dòng)情況、歷史作品等引入進(jìn)來(lái)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)，如積極參加歷史演講、小論文撰寫、歷史手工、調(diào)查活動(dòng)等，便可獲得更高的評(píng)分。上述評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，可促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率，并切身感受到國(guó)家的強(qiáng)大，形成正確的家國(guó)情懷與價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，將家國(guó)情懷教育滲透到課堂教學(xué)中，使德育教學(xué)得以延伸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)深入挖掘教材中家國(guó)情懷相關(guān)資源，并通過(guò)生活教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、參觀紀(jì)念館等方式，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有豐富的認(rèn)知。同時(shí)，還借助直觀的多媒體視頻資源，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探究欲望，利用豐富史料強(qiáng)化對(duì)家國(guó)情懷的感知，促進(jìn)民族自信與愛(ài)國(guó)情感增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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