周璇

基金項(xiàng)目：武漢交通職業(yè)學(xué)院校級青年項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下高職院校協(xié)同‘專精特新中小企業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（q2022004）。

摘? 要：中小企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在沿著專精特新道路不斷升級發(fā)展過程中，需要大量適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，介紹其經(jīng)過多年實(shí)踐探索系統(tǒng)構(gòu)建的“學(xué)做微工”人才培養(yǎng)模式。武漢交通職業(yè)學(xué)院通過素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新培育三大體系，培養(yǎng)服務(wù)湖北省域中小企業(yè)專精特新發(fā)展的工匠人才。高職院校通過加強(qiáng)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)教融合共同體建設(shè)示范引領(lǐng)作用，帶動中小企業(yè)積極參與校企人才培養(yǎng)實(shí)踐，助力進(jìn)一步提升高職教育人才培養(yǎng)服務(wù)中小企業(yè)專精特新發(fā)展的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專精特新中小企業(yè)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

中小企業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。湖北省中小企業(yè)在全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，以中小企業(yè)為主體的湖北民營經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了全省

50％ 以上的 GDP，60％ 以上的稅收，70％ 以上的技術(shù)創(chuàng)新成果，80％ 以上的新增就業(yè)，90％ 以上的市場主體，［1］有力地推動了經(jīng)濟(jì)增長。

專精特新是推動中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展方向。2011 年 9 月，工業(yè)和信息化部發(fā)布的《“十二五”中小企業(yè)成長規(guī)劃》首次以文件的形式明確提出，中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要途徑是朝“專精特新”方向發(fā)展，此后通過構(gòu)建創(chuàng)新型中小企業(yè)、專精特新中小企業(yè)和專精特新“小巨人”企業(yè)的梯度培育體系，引導(dǎo)中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)專精特新發(fā)展。全國各地多措并舉支持中小企

業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多專精特新“小巨人”企業(yè)，截至2022年6月，前四批專精特新“小巨人”企業(yè)創(chuàng)

造出接近企業(yè)數(shù)量占比超過十倍的就業(yè)貢獻(xiàn)率和近一百倍的技術(shù)貢獻(xiàn)率，為整個社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁動能。［2］

中小企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級和專精特新發(fā)展進(jìn)程中，離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支持。有學(xué)者指出，在高等學(xué)校聚集地區(qū)放大人力資本的溢出效應(yīng)，對所在區(qū)域及鄰近地區(qū)專精特新企業(yè)培育具有重要作用。［3］湖北省作為高校聚集的教育省份，高等學(xué)校數(shù)量居于全國第三。其中，武漢作為省會城市，擁有全省61所高職院校中

的37所，專精特新“小巨人”企業(yè)數(shù)量和城市生產(chǎn)總值均居于全國第八位（見表1）。如何更好地發(fā)揮湖北省高職院校人才培養(yǎng)對于本地區(qū)專精特新中小企業(yè)培育的積極作用，探索適合中小企業(yè)專精特新發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)模式，豐富相關(guān)理論研究，是本研究關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校協(xié)同中小企業(yè)人才培養(yǎng)的價值訴求與現(xiàn)實(shí)困境

（一）相互迎合：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的價值訴求

黨的二十大報(bào)告提出要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要提高職業(yè)教育適應(yīng)能力，培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上更加適應(yīng)社會需求的職業(yè)教育人才。［4］職業(yè)教育的適應(yīng)狀態(tài)直接反映著職業(yè)教育服務(wù)社會的整體質(zhì)量和水平，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的前定基礎(chǔ)。［5］產(chǎn)教融合作為實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，無論是基于理論基礎(chǔ)還是現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，職業(yè)教育都必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［6］中小企業(yè)在產(chǎn)業(yè)體系中數(shù)量多且涉及面廣，是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的微觀基礎(chǔ)和吸納社會就業(yè)的主渠道，更是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的主力軍之一。［7］高職院校主動加強(qiáng)與中小企業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐是夯實(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才基礎(chǔ)和提升職業(yè)教育適應(yīng)性的應(yīng)然之舉。

2022年修訂實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。中小企業(yè)受制于資金、技術(shù)、經(jīng)營規(guī)模等因素，較為依賴外部資源和技能型人才。即便是中小企業(yè)中的佼佼者，處于細(xì)分行業(yè)的專精特新中小企業(yè)整體也呈現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)人員缺乏、一線工人素質(zhì)能力較低的現(xiàn)狀，且因高等人才在就業(yè)選擇中往往偏向于市場上的龍頭企業(yè)或有深厚市場根基的大型企業(yè)，導(dǎo)致其面臨的人才缺失問題日益嚴(yán)重。［8］同時，在實(shí)際運(yùn)營場景中，中小企業(yè)與大型企業(yè)的經(jīng)營綜合成本大體相當(dāng)，但前者融資成本和人力成本明顯高于后者，特別是因缺乏創(chuàng)新型人

才使中小企業(yè)創(chuàng)新風(fēng)險高，科研創(chuàng)新負(fù)擔(dān)較重。［9］中小企業(yè)深度參與到產(chǎn)教融合實(shí)踐中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，符合其適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷升級發(fā)展的時代背景的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）貌合神離：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

從我國職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)一直以不同方式參與職業(yè)教育，如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等校企合作育人模式。但就現(xiàn)狀而言，在需要行企政深度參與，形成多元聯(lián)動和合作效應(yīng)以推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要義下，湖北省域職業(yè)教育校企合作存在產(chǎn)、城、教融而未合，校企合作流于形式，合作效果限于文件等現(xiàn)實(shí)問題。［10］

校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上同而不和，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。企業(yè)參與產(chǎn)教融合本質(zhì)上是順應(yīng)政府期望獲得政策獎勵，解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)困難，緩解生存壓力，并得到人力資本回報(bào)的理性行為。［11］企業(yè)通過參與產(chǎn)教融合可以獲得人力支持，但目前經(jīng)過多年實(shí)踐探索發(fā)展成熟的（如訂單班等）建班制人才培養(yǎng)模式，較適合用人需求旺盛的大型企業(yè)。中小企業(yè)受限于用人規(guī)模，難以通過訂單班式培養(yǎng)模式延續(xù)校企合作人才培養(yǎng)，且其因經(jīng)營規(guī)模等因素限制，中小企業(yè)在校企合作中傾向于獲取短期物質(zhì)性利益。同時，這種培養(yǎng)模式在中小企業(yè)付出了大量的人力、物力成本后，存在培養(yǎng)的學(xué)生在協(xié)議期限內(nèi)跳槽等問題，易造成成本損失和技術(shù)溢出風(fēng)險。［12］不恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式、較高的人力培養(yǎng)成本和人才不穩(wěn)定性都讓中小企業(yè)對校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐望而卻步。

高職院校是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主陣地。目前高職院校在教育教學(xué)中存在人才培養(yǎng)能力不足，產(chǎn)教融

合模式不夠靈活，人才培養(yǎng)過程中重技能、輕素養(yǎng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)流于形式使得學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)等問題。這導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生復(fù)合能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力不足。專精特新是中小企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方向，通過校企合作可持續(xù)賦予企業(yè)創(chuàng)新能力，加快將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，并打造個性化、特色化產(chǎn)品，形成差異化市場競爭力。［13］但是我國高校多基于政府財(cái)政支持，服務(wù)企業(yè)、行業(yè)的能力尚未完全開發(fā)，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確把握企業(yè)需求以實(shí)現(xiàn)校企深度合作能力有待提升。［14］在產(chǎn)教融合政策驅(qū)動的同時，高職院校還需主動加強(qiáng)對接中小企業(yè)，了解企業(yè)需求，思考并探索適應(yīng)中小企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

三、“學(xué)做微工”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

武漢交通職業(yè)學(xué)院面向湖北省域中小企業(yè)，在多年的實(shí)踐探索中系統(tǒng)構(gòu)建了“學(xué)做微工”人才培養(yǎng)模式，通過校企協(xié)同育人，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面，立足小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大改變，培養(yǎng)扎根中小企業(yè)，具備高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新能力的工匠人才，以解決學(xué)校人才培養(yǎng)和中小企業(yè)崗位供需對接問題，滿足中小企業(yè)在專業(yè)化、精細(xì)化、特色化、新穎化發(fā)展進(jìn)程中適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求。

（一）工匠培育：以“學(xué)做微工”目標(biāo)共育匠人

職業(yè)教育作為一種類型教育，在人才培養(yǎng)過程中要實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和高等性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即在傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。［15］工匠精神的融入既是高職教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

中小企業(yè)在專精特新發(fā)展進(jìn)程中所需要的人才特質(zhì)與匠人品質(zhì)不謀而合，武漢交通職業(yè)學(xué)院聯(lián)合省域中小企業(yè)共同研制出“新型中小企業(yè)工匠綜合能力標(biāo)準(zhǔn)”，其中包含扎根意識、工匠素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練體系、創(chuàng)新能力、評價機(jī)制六個維度，并創(chuàng)新學(xué)校三全育人格局，制定導(dǎo)師育人制工作方案，將工匠導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新責(zé)任導(dǎo)師納入人才培養(yǎng)隊(duì)伍，校企協(xié)同培養(yǎng)具有“大匠心、多面手、善技改”特質(zhì)且能扎根中小企業(yè)的工匠型大師傅，確?！皩W(xué)做微工”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體示例見圖1。

（二）素質(zhì)養(yǎng)成：以“三年三心”體系共育匠心

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是幫助其開展職業(yè)活動、實(shí)現(xiàn)自我生存價值的內(nèi)在要素。高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，需要重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)扎根中小企業(yè)一線崗位所需的工匠人才。在實(shí)際課堂提問中，教師大多采用機(jī)械性、記憶性、理解性和應(yīng)用性等低水平問題，對于高水平問題的關(guān)注少之又少，且思維層次越高的問題所獲關(guān)注越少。

武漢交通職業(yè)學(xué)院針對高職學(xué)生扎根中小企業(yè)意識不牢問題，圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建從初心教育、信心教育到匠心教育的“三年三心”素質(zhì)養(yǎng)成成長路徑。大學(xué)一年級通過工匠微講堂立初心，邀請中小企業(yè)專家進(jìn)校園開講座、辦訪談，宣傳企業(yè)文化并介紹職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生了解職業(yè)教育以建立職業(yè)發(fā)展初心；大學(xué)二年級通過校園技能節(jié)引入中小企業(yè)技能項(xiàng)目以賽促學(xué)，邀請企業(yè)人員參與評比指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)技能信心；大學(xué)三年級深入中小企業(yè)開展崗位實(shí)踐，通過湖北省中小企業(yè)協(xié)會的推薦，學(xué)生可以走進(jìn)117家中小企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)師傅“傳、幫、帶”，幫助學(xué)生零距離學(xué)習(xí)以育匠心。

（三）技能鍛煉：以“實(shí)戰(zhàn)工坊”體系共培匠能

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的崗位逐漸消失。培養(yǎng)復(fù)合型技能人才是進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展邁向中高端的必然選擇。相較于大企業(yè)分工專細(xì)，中小企業(yè)更需要學(xué)生具備勝任復(fù)合崗位工作的能力。同時，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速發(fā)展過程中，與之相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)知識快速更替，通過可遷移的復(fù)合型技術(shù)技能培養(yǎng)，高職院校可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)不確定性的市場變化，適應(yīng)中小企業(yè)對人力資源質(zhì)量更高的需求。

武漢交通職業(yè)學(xué)院聯(lián)合省域中小企業(yè)以復(fù)合崗位為切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目搬入學(xué)校，按技能特征將任務(wù)解構(gòu)為基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能，

并進(jìn)一步拆分成獨(dú)立的微技能，校企協(xié)同開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源庫，制定復(fù)合技能標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生實(shí)操掌握。針對學(xué)生復(fù)合技能的培養(yǎng)，學(xué)校建立了一套進(jìn)階課程體系?；炯寄苡善髽I(yè)導(dǎo)師示范，學(xué)生仿學(xué)并同堂競技；專項(xiàng)技能以任務(wù)形式進(jìn)行分解，學(xué)生開展協(xié)作訓(xùn)練，學(xué)校教師給予診斷評價，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)點(diǎn)評；綜合技能則通過與企業(yè)共建產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)試

線，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)實(shí)戰(zhàn)工坊，團(tuán)隊(duì)共同制定方案，真實(shí)模擬產(chǎn)品生產(chǎn)加工過程，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同監(jiān)督學(xué)生操作流程，由企業(yè)進(jìn)行成果評價及驗(yàn)收。同時，學(xué)校優(yōu)化課程教學(xué)考評方案，健全復(fù)合技能評價指標(biāo)，明確不同技能提升階段考核要求，幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升團(tuán)隊(duì)合作的精神、解決問題的能力，具體示例見圖2。

（四）創(chuàng)新培育：以“發(fā)明課堂”體系共推匠新

2022年6月，工業(yè)和信息化部印發(fā)《優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)梯度培育管理暫行辦法》（簡稱“《辦法》”），《辦法》提出了優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)梯度培育的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)能級梯度越高，創(chuàng)新體系建設(shè)要求越高。培育專精特新中小企業(yè)本質(zhì)上是引導(dǎo)中小企業(yè)向創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)展。相較于大型企業(yè)擁有較為雄厚的創(chuàng)新基礎(chǔ)，專精特新中小企業(yè)更需要充分利用外部資源，通過開放式創(chuàng)新與高校實(shí)現(xiàn)校企合作提升創(chuàng)新動能［16］，創(chuàng)新人才驅(qū)動成為激發(fā)中小企業(yè)專精特新發(fā)展活力的關(guān)鍵要素。

為解決中小企業(yè)人才創(chuàng)新動力不足的問題，

武漢交通職業(yè)學(xué)院從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施以及創(chuàng)新考核評價三方面構(gòu)建了“揭榜制發(fā)明課堂”創(chuàng)新培育體系。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校采用企業(yè)技術(shù)革新難題，以雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、專利培育課程和成果轉(zhuǎn)化課程等遞進(jìn)式創(chuàng)新課程為主線貫穿人才培養(yǎng)全過程，將中小企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目引進(jìn)課堂，以“揭榜制”科研項(xiàng)目構(gòu)建任務(wù)課堂，通過導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實(shí)現(xiàn)師生共同參與攻關(guān)解決企業(yè)項(xiàng)目“卡脖子”技術(shù)。同時，學(xué)校實(shí)施以創(chuàng)促學(xué)獎勵辦法，將課程考核標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)制轉(zhuǎn)為企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)專利、雙創(chuàng)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新成果，幫助學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展技術(shù)革新，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化（見圖3）。

（五）教學(xué)保障：以內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制共助匠育

專精特新中小企業(yè)受自身能力所限，較難構(gòu)建統(tǒng)一的產(chǎn)學(xué)研平臺，但其可以通過參與聯(lián)合培訓(xùn)平臺建設(shè)等獲取人力資本并有效降低企業(yè)參與的成本感知。［17］高職院校作為人才培養(yǎng)主陣地，在產(chǎn)教融合過程中可以牽線搭橋，幫助中小企業(yè)參與政、校、企多方搭建的實(shí)體性人才培養(yǎng)平臺，充分發(fā)揮外部多向互動機(jī)制，同時完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保人才培養(yǎng)的有效性。

武漢交通職業(yè)學(xué)院為確保“學(xué)做微工”人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行，建立了全方位教學(xué)改革保障機(jī)制，建設(shè)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、協(xié)同中心和學(xué)術(shù)社團(tuán)的校內(nèi)外、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的全空間育人教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)改革的實(shí)施提供保障。

武漢交通職業(yè)學(xué)院“學(xué)做微工”人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)10年實(shí)踐，顯著提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到省域中小企業(yè)認(rèn)可，一大批畢業(yè)生扎根企業(yè)成為工匠型“大師傅”。目前，學(xué)校已通過校企合作人才培養(yǎng)定向服務(wù)226家湖北省域中小企業(yè)，攻關(guān)80余項(xiàng)企業(yè)“卡脖子”技術(shù)；通過建立校企“揭榜制”科技成果轉(zhuǎn)化制度，學(xué)生授權(quán)專利324項(xiàng)，完成158項(xiàng)科技成果轉(zhuǎn)化及企業(yè)技

改項(xiàng)目，為湖北省域中小企業(yè)專精特新發(fā)展提供人才支持。

四、高職院校人才培養(yǎng)助力中小企業(yè)專精特新發(fā)展的實(shí)踐反思

（一）依托智慧校園建設(shè)提升高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，相較于大型企業(yè)，中小企業(yè)因自身數(shù)字化基礎(chǔ)較薄弱，面臨的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級挑戰(zhàn)較大。研究顯示，專精特新中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型空間大，數(shù)字人才隊(duì)伍的培

養(yǎng)成為影響企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。［18］在學(xué)生素質(zhì)培育過程中，高職院校需加強(qiáng)提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，以有效提高人才培養(yǎng)支持中小企業(yè)專精特新發(fā)展的適應(yīng)性。

高職院校可通過加速職業(yè)教育與信息技術(shù)深度融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。師生主體轉(zhuǎn)變數(shù)字化意識，教師創(chuàng)新推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力。學(xué)校升級改造智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等數(shù)字化教學(xué)場所，完善數(shù)字化校園基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)校深入企業(yè)、行業(yè)及崗位一線，構(gòu)建與數(shù)字化升級相適應(yīng)的教學(xué)資源體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容供給數(shù)字化升級；專業(yè)全方位對接市場需求，銜接企業(yè)最新數(shù)字化技術(shù)以服務(wù)高水平專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)的適配性和時代性。在數(shù)字化蓬勃發(fā)展的時代背景下，高職院校要進(jìn)一步思考全方位提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的有效舉措。

（二）發(fā)揮產(chǎn)教融合共同體建設(shè)示范引領(lǐng)作用

中小企業(yè)在自身規(guī)模、技術(shù)攻關(guān)及抗風(fēng)險能力等方面存在著局限性，難以依靠自身保持穩(wěn)定的優(yōu)勢及創(chuàng)新活力，期望向外部資源尋求支持并形成穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟。［19］2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（簡稱“《意見》”），《意見》明確指出推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要打造匯聚行業(yè)資源的產(chǎn)教融合共同體。

在推動共同體建設(shè)過程中，高職院校需要思考校企協(xié)同面向人才鏈開展多元聯(lián)合培養(yǎng)，共同推進(jìn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對接。在專精特新發(fā)展進(jìn)程中，中小企業(yè)面臨企業(yè)職工技術(shù)素質(zhì)提升和人力資源供給的現(xiàn)實(shí)需要，可在產(chǎn)教融合共同體建設(shè)示范引領(lǐng)

作用下，積極轉(zhuǎn)變觀念參與人才培養(yǎng)實(shí)踐。在推進(jìn)共同體建設(shè)過程中，高職院校需考慮中小企業(yè)發(fā)展需要并幫助其解決利益訴求，調(diào)動專精特新中小企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的吸引力，發(fā)揮人才建設(shè)助力中小企業(yè)專精特新發(fā)展的支持作用。

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