李珂 姜麗華

摘? 要：

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村地區(qū)教育領域的專業(yè)從業(yè)人員，通過自主學習和專業(yè)培訓，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感方面持續(xù)學習、不斷進步的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著專業(yè)知識老化、專業(yè)能力不足、專業(yè)情感流失的現(xiàn)實困境，其主要原因在于學校資源配置失衡、教師缺乏培訓機會以及社會缺乏激勵性評價。本文據(jù)此提出以下針對性策略：優(yōu)化資源配置，豐富知識來源；建立激勵機制，激發(fā)教師熱情；提供專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力；搭建交流平臺，增強情感認同。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件指出，鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)教育均衡需要鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，其關鍵在培育“下得去、留得住、教得好”的新時代高素質(zhì)教師隊伍，提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)。提高教育的質(zhì)量是我國目前教育事業(yè)發(fā)展的核心，而提升教育質(zhì)量的關鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，靈活的學習方式、豐富的教育資源為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了便利，但鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面仍面臨諸多問題。本文將從教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感三方面論述鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，在分析其成因的基礎上提出相應的策略。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

根據(jù)國家統(tǒng)計局對人口的劃分，縣級以下的地區(qū)即為鄉(xiāng)村，也叫農(nóng)村。鄉(xiāng)村教師即農(nóng)村教師，主要指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)及以下范圍內(nèi)從事中小學教學活動的在校教師職工。本文的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的定義基于教師專業(yè)發(fā)展的概念。關于教師專業(yè)發(fā)展的概念，葉瀾等人從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層面對其進行界定，他們認為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)更新過程，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面。［1］于澤元對此表示認同，并指出專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體知識以及技能的獲得。［2］饒見維認為，教師專業(yè)發(fā)展的過程，是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，其中連續(xù)性包括從任職前的師資培育，一直到教師離開教育工作崗位；動態(tài)性是指教育在整個職業(yè)生涯過程中，必須始終保持學習的狀態(tài)，要求不斷提升自身專業(yè)化水平，從而保持較高的專業(yè)發(fā)展水平。［3］朱旭東、李瓊認為，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識，并且是一個持續(xù)不斷的、循序漸進的動態(tài)過程，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。［4］綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)能力三個方面。

相較于城市而言，鄉(xiāng)村教師以鄉(xiāng)村學校為主要教育場域。面對匱乏的教育資源，鄉(xiāng)村教師更需要深厚的專業(yè)知識和能力支撐教學工作的開展。此外，由于工作和生活環(huán)境均無法與城市相比，鄉(xiāng)村教師需要更多基于對鄉(xiāng)土等熱愛的專業(yè)情感?；诖耍疚膶⑧l(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展定義為：作為鄉(xiāng)村地區(qū)教育領域?qū)I(yè)從業(yè)人員的鄉(xiāng)村教師，通過自主學習和專業(yè)培訓，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感方面不斷完善、持續(xù)學習、不斷進步的過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景為教師教學提供了更為豐富的資源和便利。但相較于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感卻面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識老化

深厚的專業(yè)知識不僅是教師教育教學工作開展的重要前提，也是新時代對教師隊伍提出的基本要求。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，“智慧教育”不斷催生出各種教育新形態(tài)，知識更新速度加快，新興領域不斷涌現(xiàn)，

要求教師具備與之相適應的教育技能和教育科技知識。

亟待更新的專業(yè)知識除了傳統(tǒng)的教師所必備的教育教學知識、通識知識、學科知識等教師專業(yè)知識以外，還包括智慧課堂教學的實際操作性知識以及互聯(lián)網(wǎng)相關的信息技術知識。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，教育內(nèi)容和教學方法發(fā)生了革命性的變化。教師在應用這些新的教學方法之前，需要先了解各種相關數(shù)字化教育工具，如在線學習管理系統(tǒng)、虛擬課堂平臺、教育應用程序等，只有具備了使用工具的描述性知識，才能有效地將這些工具應用于課程設計、內(nèi)容傳遞和學生互動，支撐教學的開展。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，學生可以通過網(wǎng)絡等途徑獲取課外知識，在師生交往互動的過程中，教師難免會出現(xiàn)對特定領域知識了解不足的情況，教師知識的權(quán)威性因此受到挑戰(zhàn)。這會加劇教師的焦慮感和無助感，阻礙其專業(yè)發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力不足

鄉(xiāng)村教育短板要補齊，技術賦能需先行。［5］傳統(tǒng)意義上教師的專業(yè)能力主要指教師教學設計的能力、課堂活動開展的能力、總結(jié)和評價的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，靈活運用信息技術的能力同樣是教師綜合能力的重要組成部分。這要求教師利用豐富的信息教育手段，開展融合創(chuàng)新的教育模式。然而，對一大部分鄉(xiāng)村教師來說，熟練地操作新型教學設備（如PPT、電子白板等）是他們現(xiàn)階段教育教學工作中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

調(diào)查顯示，教師的年齡和信息技術設備的使用頻率、熟練程度成反比關系，年齡越大的鄉(xiāng)村教師，運用信息技術輔助教學的能力就越弱。

鄉(xiāng)村教師在教育教學中應用新興的教學設備的頻率不高，不能熟練運用現(xiàn)代信息技術手段制作課堂數(shù)字教學資源，這成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。

（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)情感流失

專業(yè)情感是指教師對本職工作的情感態(tài)度。對鄉(xiāng)村教師來說，對鄉(xiāng)土的熱愛，對鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情的尊重，對鄉(xiāng)村文化的認同和對鄉(xiāng)村學生特有的關愛等情感表現(xiàn)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的情感依據(jù)。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，科技覆蓋了人們生活的方方面面，習慣了網(wǎng)絡支付、網(wǎng)絡交流等生活方式的鄉(xiāng)村教師，滿懷熱情地到鄉(xiāng)村任職后，面對的卻是老化的教學設備和不穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。這讓他們對鄉(xiāng)村的美好向往逐漸落空，對鄉(xiāng)土的情感逐漸流失。其次，被忽視和被邊緣化讓鄉(xiāng)村教師的情感缺失更為顯著。網(wǎng)絡文化充斥著整個社會，教育教學的方式發(fā)生了極大的改變，學生們通過網(wǎng)絡渠道更快捷地獲取知識，在課堂上注意力不集中，使得鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村學生越來越疏離。最后，城市學校對鄉(xiāng)村教師的吸引力更大。城市學校無論是資源還是技術上都遠優(yōu)于鄉(xiāng)村學校，教師在專業(yè)發(fā)展的情感投入上往往也更偏向于城市認同，認為城市有更好的發(fā)展前景，造成教師情感上的鄉(xiāng)村“逃離”。［6］

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的成因分析

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的形成，源于多種因素的交織。首先，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師面臨的資源保障問題尤為突出，其中信息化教育資源分配存在明顯的失衡。其次，鄉(xiāng)村學校多位置偏遠，教師的培訓和學習交流機會較少。最后，激勵性評價的缺失也使得鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力降低。

（一）學校資源配置失衡

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，教育技術設備和網(wǎng)絡是支持教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新的重要基礎。然而，由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源相對有限，很多鄉(xiāng)村學校的教學設備落后，無法與城市學校相比。部分鄉(xiāng)村學校沒有配備電子白板、投影儀等設備，甚至缺乏電腦設備。

一些優(yōu)質(zhì)的教育資源網(wǎng)站、在線課程、教學視頻等可能因為鄉(xiāng)村學校設備資源的問題，無法應用于教學。這使得鄉(xiāng)村教師無法充分利用現(xiàn)代化教學設備開展多樣化的教學活動，也限制了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師缺乏培訓機會

教師培訓是鄉(xiāng)村教師了解和掌握基本或者高級信息技能的主要途徑。由于地理位置偏遠、交通不便，以及學校預算的有限，導致鄉(xiāng)村教師缺乏培訓機會。此外，城市地區(qū)的教育資源較為優(yōu)質(zhì)，大部分的教師專業(yè)發(fā)展培訓活動多在城市地區(qū)舉行，鄉(xiāng)村教師受地區(qū)限制，培訓機會較少，即使在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上培訓的機會也相對有限。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，信息技術迅速發(fā)展，各種教育軟件、在線資源或數(shù)字設備層出不窮，先進的教育理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，但鄉(xiāng)村教師卻會因為沒有得到及時、充分的學習和培訓而無法革新，同時限制了其對先進教學設備的使用，也使教師無法引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習和探索。例如，未能對鄉(xiāng)村教師進行多媒體培訓，大部分鄉(xiāng)村教師僅將電子課件作為輔助資料展示課本內(nèi)容，而無法靈活地利用其中的動畫、視頻等元素來激發(fā)學生的學習興趣和提高學習主動性，也較少嘗試利用信息技術開展在線教學或混合式教學。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于不斷地學習和提升。然而，因接受培訓機會少的限制，鄉(xiāng)村教師無法及時自我更新，在實現(xiàn)自我價值和專業(yè)發(fā)展的道路上前進緩慢，這大大降低了他們的職業(yè)認同感，甚至會出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象。

（三）社會缺乏激勵性評價

缺乏激勵性評價使得鄉(xiāng)村教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標，難以獲得有效的職業(yè)動力。相較于城市教師，鄉(xiāng)村教師除了面臨資源匱乏的問題外，也存在薪資水平較低，沒有額外的激勵性獎勵等問題。這些因素進一步降低了他們在教育教學中的投入程度，進而影響教學效果；也會對自身的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，影響他們在教育教學過程中的自信心。缺乏有效的肯定和獎勵，使得教師逐漸喪失了對教學的激情，從而對教育教學工作失去興趣，專業(yè)情感逐漸流失。

鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)行的教師考核和評價標準中對教師的信息技能有所涉及，但是對教師的信息素養(yǎng)也沒有做出明確的要求。對教師在教學過程中應用多媒體教學設備進行教學的頻率和質(zhì)量同樣缺乏具體的考察細則和激勵教師使用信息技術的評價策略。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的應對之策

面對新一輪的信息化浪潮，鄉(xiāng)村教師要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高信息技術能力。但促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要社會各方的協(xié)同助力。

（一）優(yōu)化資源配置，豐富知識來源

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺的具體要求。學校要建立科學的教育經(jīng)費分配和保障機制，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，及時更新教育教學所需要的硬件設施。學校和地方政府應確保資金分配更加公平，為鄉(xiāng)村學校提供足夠的計算機、平板電腦和穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接，合理分配人力和財力資源進行鄉(xiāng)村小學教學資源共享庫的建設，優(yōu)化軟件配置，保障學校各個部門做到信息的互聯(lián)互通，提升教師的辦公效率，為鄉(xiāng)村教師獲取更多地專業(yè)知識專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造技術條件。此外，政府和學校也可以合力建設開放式教育資源平臺，收錄豐富多樣的教學資料、教育研究成果等，豐富鄉(xiāng)村教師獲取各類知識資源的途徑。

（二）提供專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力

為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓機會，豐富教師的專業(yè)知識，提高其教學水平和專業(yè)技能，使其在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下適應教育教學的發(fā)展。首先，提升鄉(xiāng)村教師應用信息技術的能力是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量必不可少的，鄉(xiāng)村學校應充分認識到信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。［7］其次，學校要跳出集中“開大會”的傳統(tǒng)培訓模式，將培訓內(nèi)容和教師的實際應用掛鉤，提升教師培訓的針對性和實效性。學校要針對不同教齡的鄉(xiāng)村教師做不同方面的培訓，

在對培訓需求評估分析之后進行靶向提升。

例如，青年教師、中年教師和老年教師所需要的培訓內(nèi)容要有所差異，新手教師與骨干教師的培訓內(nèi)容也有所差異。最后，學校應為鄉(xiāng)村教師開展信息技術相關的培訓課程，組織培訓工作坊，聘請外部專家授課，增強鄉(xiāng)村教師培訓的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

（三）建立激勵機制，激發(fā)教師熱情

學校和政府應建立激勵性評價體系，根據(jù)教師的教學成績、教學效果和專業(yè)發(fā)展情況，給予相應的獎勵和榮譽，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情和積極性。其中，為鄉(xiāng)村教師提供具有吸引力的薪酬體系是關鍵一步。政府可以設立鄉(xiāng)村津貼，提高鄉(xiāng)村教師的薪資水平，使之與城市教師相當甚至更高。管理層制定學?？己嗽u價細則時要綜合考慮當前

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下

的教育環(huán)境，制定智慧教育專項的考核評價機制，增加教師信息技能相關的考評標準。學?？蓪⒔處熢谡n堂應用多媒體進行教育教學頻率和質(zhì)量作為考量依據(jù)，對于信息技術實踐能力強、進步大的教師，要給予不同程度的獎勵。需要注意的是，學校對鄉(xiāng)村教師的評價內(nèi)容要客觀全面，并且考慮到學科差異，不同的學科對應不同的考評標準。

此外，政府和學校也應為鄉(xiāng)村教師提供教育技術研究的資金支持，并鼓勵鄉(xiāng)村教師開展教育技術研究和實踐。政府可以設立專項基金，資助鄉(xiāng)村教師學習多媒體技術的應用，提升教育質(zhì)量；結(jié)合當前提倡的“智慧教育”，建立多元化的職稱評審制度，通過“網(wǎng)絡布告欄”的形式及時公布和反饋考核評價結(jié)果，鼓勵鄉(xiāng)村教師結(jié)合網(wǎng)絡技術進行教學創(chuàng)新和實踐，為教師的職業(yè)發(fā)展提供明確的晉升路徑。

（四）搭建交流平臺，增強情感認同

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，鄉(xiāng)村教師應充分利用信息技術，不斷提升教學能力和教育理念。

對鄉(xiāng)村教師的宣傳，政府和學校要善于樹立典型，要加大宣傳力度，讓更多的人了解、認識、尊敬鄉(xiāng)村老師，重塑鄉(xiāng)村教師的崇高形象和社會聲譽。例如，學?？梢詫?yōu)秀教師拍成微視頻，通過網(wǎng)絡進行宣傳，或者將教師的優(yōu)秀課件進行共享，讓鄉(xiāng)村教師的聲音和形象走出鄉(xiāng)村，讓更多的人了解和認識鄉(xiāng)村教師。［8］再如，學?？赏瞥霎?shù)亟處熍c優(yōu)秀學子網(wǎng)絡結(jié)對宣傳的活動，打破空間上的限制，激發(fā)鄉(xiāng)村教師更強的教育愿望。通過網(wǎng)絡傳播，鄉(xiāng)村教師能被越來越多的人看到，他們的教育觀念和教學經(jīng)驗可以影響更多的人，形成良好的社會反響，增強他們對職業(yè)的認同感、對教育專業(yè)的認同感。同時，鄉(xiāng)村教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)與其他優(yōu)秀教師進行交流和學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學能力。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應用為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的教育資源和便捷的教學工具以及更多元的學習途徑，但同時也對教師提出了挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師應積極應對挑戰(zhàn)，抓住機遇，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京： 教育科學出版社， 2001： 4.

［2］于澤元.自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式概論［J］.中國教育學刊，2009（1）：45-47.

［3］饒見維.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實務［M］.臺北：五南圖書出版公司，1996：59.

［4］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京： 北京師范大學出版社， 2011：15-24.

［5］歐陽修俊.中國鄉(xiāng)村教師研究回顧與新時代發(fā)展取向［J］.教師教育學報，2021（1）：46-57.

［6］田愛麗，房才桐.基于場域的鄉(xiāng)村教師適應性專業(yè)發(fā)展取向［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（4）：86-90.

［7］周素娜.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境分析與應對策略——基于河南省“國培計劃”四地市受訓教師的調(diào)查［J］.邢臺學院學報，2023（1）：110-117.

［8］黃水香.鄉(xiāng)村文化視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困惑與化解策略［J］.肇慶學院學報，2021（1）：82-86.