美育浸潤(rùn)背景下醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕甭窂窖芯?/h1>
2024-06-01 14:06:29尹慧楊子潞
文教資料 2024年2期 關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校
尹慧 楊子潞
* 基金項(xiàng)目：2021年度湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“健康中國(guó)背景下‘醫(yī)藝融合文化育人探索與實(shí)踐”（21JP058），2023年度湖南醫(yī)藥學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)文協(xié)同實(shí)施路徑研究”（2023SK02）。
摘? 要：美育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，在全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的背景下，美育的價(jià)值日趨凸顯。醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕币怀觥敖?rùn)”這一美育工作的目標(biāo)和路徑，圍繞“‘全周期覆蓋、‘全方位滲透、‘全維度輻射”理念構(gòu)建學(xué)校美育體系，以多元協(xié)同思維創(chuàng)新學(xué)校美育機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校通過(guò)構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系、打造特色課程、創(chuàng)新美育方式、豐富美育實(shí)踐載體、優(yōu)化校園環(huán)境等實(shí)踐路徑，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。
關(guān)鍵詞：美育浸潤(rùn)；醫(yī)學(xué)院校；以美育人
美育是黨的教育方針中的重要內(nèi)容，是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，具有培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的育人功能。2018年習(xí)近平總書(shū)記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信指出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！保?］習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于美育工作的重要論述，闡明了學(xué)校美育“純潔道德、豐富精神”的時(shí)代內(nèi)涵和“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的價(jià)值目標(biāo)，為做好新時(shí)代學(xué)校美育工作提供了行動(dòng)指南。
當(dāng)前，在教育部全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將美育工作與立德樹(shù)人根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將美育作為育人的重要抓手，推動(dòng)“基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”［2］，構(gòu)建時(shí)時(shí)、人人、處處的全環(huán)境全場(chǎng)域“以美育人”的美育模式。
一、潤(rùn)物無(wú)聲：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的目標(biāo)路徑
美育，即審美教育，是一種傳授審美觀念與審美經(jīng)驗(yàn)的教育形式［3］，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，教人辨美丑、知善惡、明是非，幫助學(xué)生塑造健全
人格、激發(fā)創(chuàng)新活力”。［4］顯然，與狹義層面的專(zhuān)指對(duì)藝術(shù)和自然的審美教育不同，廣義層面的美育是指關(guān)于“全面育人”的教育，是培養(yǎng)向善、向美、向上的“完整的人”的教育。
自美國(guó)醫(yī)學(xué)家恩格爾（Engel.G L）提出“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”以來(lái)，醫(yī)學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式向這一新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，“技術(shù)至上”盛行的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)者常常忘記自己面對(duì)的不僅僅是疾病，更是有思想、有情感的人。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生美育已成為醫(yī)學(xué)高等教育的現(xiàn)實(shí)所需。美育并非灌輸與說(shuō)教，應(yīng)重在熏陶和浸染?！督逃筷P(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》指出，以浸潤(rùn)作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能。“以美育浸潤(rùn)學(xué)?！?，明確了醫(yī)學(xué)院校美育浸潤(rùn)的目標(biāo)方向和基本路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體審美素養(yǎng)發(fā)展、教師群體美育能力發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量的共同發(fā)展。
（一）美育的“全周期”覆蓋
相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)院校僅開(kāi)設(shè)了美育類(lèi)課程，在校學(xué)生修完相應(yīng)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分后意味著完成學(xué)校
的美育任務(wù)。顯然，以學(xué)段為階梯的美育課程人為造成了美育的縱向割裂。美育不只是抽象的理論，更需要學(xué)生感性的體悟，因而學(xué)校美育不應(yīng)單純成為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)以各種實(shí)踐形式滲透于學(xué)生成長(zhǎng)中的各個(gè)階段。通過(guò)覆蓋大學(xué)生涯“全周期”的美育內(nèi)容，為學(xué)生從走進(jìn)校園到邁入社會(huì)提供支持。醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)多元的美育課程群和豐富的美育活動(dòng)庫(kù)，創(chuàng)設(shè)不受時(shí)間、空間限制的“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”“第一課堂＋第二課堂”美育載體。醫(yī)學(xué)生在第一學(xué)年完成美育必修課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)繼續(xù)通過(guò)“第二課堂”形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參加藝術(shù)工作室與院校組織的各類(lèi)美育實(shí)踐，讓“以美育人”貫穿、融入醫(yī)學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段。
（二）美育的“全方位”滲透
美育一個(gè)重要的表現(xiàn)形式是藝術(shù)，其包含了個(gè)人對(duì)自然和人生的感觸，屬于關(guān)乎人的和諧成長(zhǎng)的人文教育范疇。新時(shí)代美育如何跳出傳統(tǒng)美育的思維框架，“超越藝術(shù)技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞的低層次美育，走向人文教養(yǎng)是一個(gè)重要的方向”［5］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與多學(xué)科融合、多渠道聯(lián)動(dòng)來(lái)進(jìn)行美育浸潤(rùn)滲透。同時(shí)，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的融合，深入研究醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課、思政課、通識(shí)課、體育課以及課外實(shí)踐活動(dòng)中的美育資源。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)積極挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的品德美、健康美、科學(xué)美、社會(huì)美、自然美等美育元素，聯(lián)合校內(nèi)外資源創(chuàng)新開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的跨學(xué)科美育課程，讓美育自然而然地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，以此涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心靈。
（三）美育的“全維度”輻射
醫(yī)學(xué)院校以破解“美育資源碎片化、美育責(zé)任模糊化”等不平衡不充分問(wèn)題為指向，全面整合醫(yī)學(xué)院校中顯性和隱性美育資源，促進(jìn)全校美育系統(tǒng)的整體聯(lián)動(dòng)、耦合運(yùn)行，切實(shí)提升美育效能。醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化美育的育人功能，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)美育精神，堅(jiān)定文化自信?！霸谛聲r(shí)代，美育既有對(duì)自然美的欣賞，也有對(duì)人格境界道德美的追求，還有對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程中精神美的弘揚(yáng)，更有對(duì)紅色文化內(nèi)涵理想美、信仰美的堅(jiān)守。”［6］因此，在“以美育人”實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生美育、思政教育、專(zhuān)業(yè)教育等不同維度。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在各大舞臺(tái)、賽場(chǎng)
中勇于展示自我、積極熱愛(ài)生活；在紅色主題藝術(shù)活動(dòng)中培育醫(yī)學(xué)生服務(wù)人民的家國(guó)情懷；在傳統(tǒng)文化藝術(shù)體驗(yàn)中提升醫(yī)學(xué)生文化自信；在社會(huì)實(shí)踐、主題作品創(chuàng)作中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生美育意識(shí)和思維的養(yǎng)成。在充滿(mǎn)藝術(shù)氣息浸潤(rùn)的校園環(huán)境中，醫(yī)學(xué)生美育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同向同行，進(jìn)而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇尚人文精神、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的專(zhuān)業(yè)屬性特質(zhì)。
二、多元協(xié)同：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的理路設(shè)計(jì)
醫(yī)學(xué)院校聚焦學(xué)校美育的時(shí)代內(nèi)涵和精神價(jià)值，依托院校類(lèi)型特征和“培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”育人目標(biāo)，突出以“醫(yī)文協(xié)同”助推“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育”，注重提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而探索“以美育人”的美育浸潤(rùn)實(shí)踐機(jī)制。
（一）強(qiáng)化組織保障
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足新時(shí)代美育要求，科學(xué)完善美育頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校美育整體生態(tài)。同時(shí)，加強(qiáng)美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立美育工作專(zhuān)門(mén)部門(mén)，為美育實(shí)施提供重要的組織保障，進(jìn)而推進(jìn)從“各自為戰(zhàn)”向“聯(lián)合培育”轉(zhuǎn)變，形成思想?yún)f(xié)同、行動(dòng)協(xié)同的學(xué)校美育格局。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)立足醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)集中、西醫(yī)學(xué)兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)，緊密對(duì)接學(xué)生思想道德養(yǎng)成、醫(yī)藥人文修養(yǎng)、醫(yī)護(hù)崗位需求，將美育融入思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、個(gè)性教育與共性教育，實(shí)現(xiàn)美育的圈層效應(yīng)。
（二）建設(shè)美育課程
課程建設(shè)是美育工作的主渠道，而公共藝術(shù)課程則是美育課程的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定公共藝術(shù)課程為全校通識(shí)必修課，并賦予相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，建設(shè)面向全校學(xué)生開(kāi)放的覆蓋多個(gè)方向的公共藝術(shù)課程群，包含以培養(yǎng)審美鑒賞能力為主的普適性選項(xiàng)和以提升應(yīng)用能力為主的個(gè)性化選項(xiàng)。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大美育隊(duì)伍建設(shè)的支持力度，引進(jìn)校內(nèi)外美育專(zhuān)門(mén)人才，組建專(zhuān)、兼職美育教師隊(duì)伍，并邀請(qǐng)藝術(shù)名家走進(jìn)校園。另外，在充分發(fā)掘其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的美育資源的基礎(chǔ)上，精心培育一批美育選修課，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生美育素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）豐富美育形式
醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建美育內(nèi)容網(wǎng)格、過(guò)程網(wǎng)格、渠道
網(wǎng)格和陣地網(wǎng)格，推動(dòng)美育從實(shí)踐到實(shí)操的細(xì)化、從問(wèn)題到行動(dòng)的深化及從制度到文化的內(nèi)化，全面提升院校美育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院?？梢猿闪⑺囆g(shù)工作室，用于醫(yī)學(xué)生作品創(chuàng)作、藝術(shù)競(jìng)賽、藝術(shù)展演等活動(dòng)的組織開(kāi)展，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美；可以借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，在身體力行中感悟美、傳播美。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)，精心營(yíng)造校園美育環(huán)境，充分發(fā)揮其美育價(jià)值。
（四）更新美育評(píng)價(jià)方式
醫(yī)學(xué)院校突破單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用更加注重過(guò)程、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)必修與選修課程形式的差異，制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共藝術(shù)課考核內(nèi)容包括在線(xiàn)測(cè)試、實(shí)踐創(chuàng)作、主題活動(dòng)參與情況、演出效果、參賽表現(xiàn)等。另外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)不斷完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，用“第二課堂”考核的方式提升醫(yī)學(xué)生參與美育實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
三、醫(yī)藝生輝：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的實(shí)踐探索
通過(guò)“以美育人”美育浸潤(rùn)實(shí)踐，更多學(xué)生能夠關(guān)注美、走近美、愛(ài)上美；更多教師能夠感受到院校的美育氛圍，從而以各種方式加入到美育隊(duì)伍中來(lái)，共同營(yíng)造和諧美麗的校園美育環(huán)境。
（一）構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系
醫(yī)學(xué)院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體興趣差異的前提下，構(gòu)建集藝術(shù)理論、作品鑒賞、技法訓(xùn)練于一體的公共藝術(shù)課程選項(xiàng)體系，建立以學(xué)生個(gè)性為中心的公共藝術(shù)課程群。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識(shí)、鑒賞藝術(shù)作品和參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)一系列可供全校學(xué)生自由選擇的美育選修課程。多元美育課程的設(shè)置能促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)得到提升，讓美的種子在醫(yī)學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）打造特色課程，擦出“以藝啟醫(yī)”火花
從“達(dá)·芬奇把繪畫(huà)技巧引入解剖圖譜開(kāi)創(chuàng)近代生理解剖學(xué)”的故事，到中國(guó)傳統(tǒng)白描手法刻畫(huà)
神農(nóng)嘗百草、李時(shí)珍采藥等生動(dòng)形象；從醫(yī)學(xué)手繪圖的藝術(shù)闡發(fā)，到顯微鏡下各種病毒的“藝術(shù)照”；從科普短視頻里關(guān)于病情描述的形象比喻，到醫(yī)院開(kāi)展的藝術(shù)療愈探索……結(jié)合解剖學(xué)、組胚學(xué)等醫(yī)學(xué)知識(shí)，量身打造諸如“醫(yī)學(xué)應(yīng)用美術(shù)”“名畫(huà)中的醫(yī)學(xué)史”等為主題的特色課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“美”的思維和“美”的方式，來(lái)解讀、表現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和審美能力。
醫(yī)學(xué)院校在課程建設(shè)中通過(guò)“寓德于美，醫(yī)藝融合，以藝啟醫(yī)”，實(shí)現(xiàn)“德育＋美育＋職業(yè)素養(yǎng)”三重育人教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生可繪制簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)圖譜，輔助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通以及醫(yī)學(xué)科普作品創(chuàng)作，并在醫(yī)學(xué)主題攝影、繪畫(huà)、醫(yī)學(xué)筆記等作品創(chuàng)作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的作風(fēng)。
（三）創(chuàng)新美育方式，實(shí)現(xiàn)多渠道浸潤(rùn)
醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，且普遍缺少對(duì)美的認(rèn)識(shí)與鑒賞?；谶@一學(xué)情，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)方法和美育形式上進(jìn)行有效探索。首先，利用在線(xiàn)課程平臺(tái)資源開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)審美與鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，教師則在線(xiàn)下組織學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。教師教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式為主，采用“學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)＋線(xiàn)下分組匯報(bào)＋教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的方式，學(xué)生樂(lè)于參與，課堂氛圍活躍。其次，課內(nèi)課外一體化美育。教師應(yīng)主動(dòng)鏈接“第一課堂”與“第二課堂”，將課堂教學(xué)延伸至課外。第一，充分利用“第二課堂”不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)與藝術(shù)展演、藝術(shù)競(jìng)賽、線(xiàn)上美育平臺(tái)相鏈接，拓展美育實(shí)踐陣地，讓美育活動(dòng)在各處得以開(kāi)展。第二，充分利用社會(huì)美育資源，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)音樂(lè)廳、博物館和藝術(shù)館，讓醫(yī)學(xué)生在觀賞和體驗(yàn)中感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，有效提升美育活動(dòng)的參與度，擴(kuò)大美育的影響力。
（四）豐富美育實(shí)踐載體，提升育人實(shí)效
實(shí)踐活動(dòng)是切實(shí)發(fā)揮美育功能的重要途徑和載體，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極組織開(kāi)展校園藝術(shù)展演、藝術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)。依托預(yù)防、臨床、康復(fù)及健康管理服務(wù)等涉及生命全周期和健康全過(guò)程的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，形成“一校多品”的美育局面。在實(shí)踐活動(dòng)中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終貫穿立德樹(shù)人這一育人目標(biāo)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培育醫(yī)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)情懷與醫(yī)者情懷，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（五）優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，打造校園美育氛圍
良好的空間環(huán)境有著無(wú)形的教化力量，校園作為培育美和展示美的關(guān)鍵場(chǎng)所，校園文化環(huán)境也是實(shí)施浸潤(rùn)美育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校著力豐富文化內(nèi)涵，營(yíng)造育人環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的美育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用室外垂直空間，打造世界名醫(yī)風(fēng)采墻、中草藥科普文化墻。在教學(xué)樓走廊、籃球場(chǎng)邊的涂鴉墻、食堂前的櫥窗等公共空間陳列名人經(jīng)典語(yǔ)錄、醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課優(yōu)秀作業(yè)，充分展示師生的藝術(shù)才華。醫(yī)學(xué)院校全方位營(yíng)造出求真、向善、崇美的美育環(huán)境，醫(yī)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能感受到濃郁的美育氛圍，進(jìn)而獲得沉浸式的美育熏陶。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)有著豐富深厚的“以美育人”歷史底蘊(yùn)，但新時(shí)代的醫(yī)學(xué)院校美育工作依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。美育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，而是關(guān)乎人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)是人學(xué)，醫(yī)道重溫度”。［7］衛(wèi)生健康人才是健康中國(guó)建設(shè)的重要支撐，
而集審美教育、情操教育、心靈教育于一體的醫(yī)學(xué)院校美育工作，能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于真善美的追求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用美的素養(yǎng)、美的藝術(shù)點(diǎn)燃“醫(yī)學(xué)的溫度”，使醫(yī)學(xué)生努力成長(zhǎng)為有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有溫情的人民健康守護(hù)者，這是新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校美育工作的重要指向。
參考文獻(xiàn)
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尹慧 楊子潞
* 基金項(xiàng)目：2021年度湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“健康中國(guó)背景下‘醫(yī)藝融合文化育人探索與實(shí)踐”（21JP058），2023年度湖南醫(yī)藥學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)文協(xié)同實(shí)施路徑研究”（2023SK02）。
摘? 要：美育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，在全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的背景下，美育的價(jià)值日趨凸顯。醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕币怀觥敖?rùn)”這一美育工作的目標(biāo)和路徑，圍繞“‘全周期覆蓋、‘全方位滲透、‘全維度輻射”理念構(gòu)建學(xué)校美育體系，以多元協(xié)同思維創(chuàng)新學(xué)校美育機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校通過(guò)構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系、打造特色課程、創(chuàng)新美育方式、豐富美育實(shí)踐載體、優(yōu)化校園環(huán)境等實(shí)踐路徑，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。
關(guān)鍵詞：美育浸潤(rùn)；醫(yī)學(xué)院校；以美育人
美育是黨的教育方針中的重要內(nèi)容，是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，具有培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的育人功能。2018年習(xí)近平總書(shū)記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信指出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！保?］習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于美育工作的重要論述，闡明了學(xué)校美育“純潔道德、豐富精神”的時(shí)代內(nèi)涵和“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的價(jià)值目標(biāo)，為做好新時(shí)代學(xué)校美育工作提供了行動(dòng)指南。
當(dāng)前，在教育部全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將美育工作與立德樹(shù)人根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將美育作為育人的重要抓手，推動(dòng)“基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”［2］，構(gòu)建時(shí)時(shí)、人人、處處的全環(huán)境全場(chǎng)域“以美育人”的美育模式。
一、潤(rùn)物無(wú)聲：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的目標(biāo)路徑
美育，即審美教育，是一種傳授審美觀念與審美經(jīng)驗(yàn)的教育形式［3］，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，教人辨美丑、知善惡、明是非，幫助學(xué)生塑造健全
人格、激發(fā)創(chuàng)新活力”。［4］顯然，與狹義層面的專(zhuān)指對(duì)藝術(shù)和自然的審美教育不同，廣義層面的美育是指關(guān)于“全面育人”的教育，是培養(yǎng)向善、向美、向上的“完整的人”的教育。
自美國(guó)醫(yī)學(xué)家恩格爾（Engel.G L）提出“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”以來(lái)，醫(yī)學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式向這一新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，“技術(shù)至上”盛行的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)者常常忘記自己面對(duì)的不僅僅是疾病，更是有思想、有情感的人。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生美育已成為醫(yī)學(xué)高等教育的現(xiàn)實(shí)所需。美育并非灌輸與說(shuō)教，應(yīng)重在熏陶和浸染?！督逃筷P(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》指出，以浸潤(rùn)作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能。“以美育浸潤(rùn)學(xué)?！?，明確了醫(yī)學(xué)院校美育浸潤(rùn)的目標(biāo)方向和基本路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體審美素養(yǎng)發(fā)展、教師群體美育能力發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量的共同發(fā)展。
（一）美育的“全周期”覆蓋
相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)院校僅開(kāi)設(shè)了美育類(lèi)課程，在校學(xué)生修完相應(yīng)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分后意味著完成學(xué)校
的美育任務(wù)。顯然，以學(xué)段為階梯的美育課程人為造成了美育的縱向割裂。美育不只是抽象的理論，更需要學(xué)生感性的體悟，因而學(xué)校美育不應(yīng)單純成為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)以各種實(shí)踐形式滲透于學(xué)生成長(zhǎng)中的各個(gè)階段。通過(guò)覆蓋大學(xué)生涯“全周期”的美育內(nèi)容，為學(xué)生從走進(jìn)校園到邁入社會(huì)提供支持。醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)多元的美育課程群和豐富的美育活動(dòng)庫(kù)，創(chuàng)設(shè)不受時(shí)間、空間限制的“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”“第一課堂＋第二課堂”美育載體。醫(yī)學(xué)生在第一學(xué)年完成美育必修課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)繼續(xù)通過(guò)“第二課堂”形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參加藝術(shù)工作室與院校組織的各類(lèi)美育實(shí)踐，讓“以美育人”貫穿、融入醫(yī)學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段。
（二）美育的“全方位”滲透
美育一個(gè)重要的表現(xiàn)形式是藝術(shù)，其包含了個(gè)人對(duì)自然和人生的感觸，屬于關(guān)乎人的和諧成長(zhǎng)的人文教育范疇。新時(shí)代美育如何跳出傳統(tǒng)美育的思維框架，“超越藝術(shù)技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞的低層次美育，走向人文教養(yǎng)是一個(gè)重要的方向”［5］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與多學(xué)科融合、多渠道聯(lián)動(dòng)來(lái)進(jìn)行美育浸潤(rùn)滲透。同時(shí)，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的融合，深入研究醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課、思政課、通識(shí)課、體育課以及課外實(shí)踐活動(dòng)中的美育資源。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)積極挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的品德美、健康美、科學(xué)美、社會(huì)美、自然美等美育元素，聯(lián)合校內(nèi)外資源創(chuàng)新開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的跨學(xué)科美育課程，讓美育自然而然地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，以此涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心靈。
（三）美育的“全維度”輻射
醫(yī)學(xué)院校以破解“美育資源碎片化、美育責(zé)任模糊化”等不平衡不充分問(wèn)題為指向，全面整合醫(yī)學(xué)院校中顯性和隱性美育資源，促進(jìn)全校美育系統(tǒng)的整體聯(lián)動(dòng)、耦合運(yùn)行，切實(shí)提升美育效能。醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化美育的育人功能，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)美育精神，堅(jiān)定文化自信?！霸谛聲r(shí)代，美育既有對(duì)自然美的欣賞，也有對(duì)人格境界道德美的追求，還有對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程中精神美的弘揚(yáng)，更有對(duì)紅色文化內(nèi)涵理想美、信仰美的堅(jiān)守。”［6］因此，在“以美育人”實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生美育、思政教育、專(zhuān)業(yè)教育等不同維度。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在各大舞臺(tái)、賽場(chǎng)
中勇于展示自我、積極熱愛(ài)生活；在紅色主題藝術(shù)活動(dòng)中培育醫(yī)學(xué)生服務(wù)人民的家國(guó)情懷；在傳統(tǒng)文化藝術(shù)體驗(yàn)中提升醫(yī)學(xué)生文化自信；在社會(huì)實(shí)踐、主題作品創(chuàng)作中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生美育意識(shí)和思維的養(yǎng)成。在充滿(mǎn)藝術(shù)氣息浸潤(rùn)的校園環(huán)境中，醫(yī)學(xué)生美育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同向同行，進(jìn)而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇尚人文精神、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的專(zhuān)業(yè)屬性特質(zhì)。
二、多元協(xié)同：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的理路設(shè)計(jì)
醫(yī)學(xué)院校聚焦學(xué)校美育的時(shí)代內(nèi)涵和精神價(jià)值，依托院校類(lèi)型特征和“培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”育人目標(biāo)，突出以“醫(yī)文協(xié)同”助推“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育”，注重提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而探索“以美育人”的美育浸潤(rùn)實(shí)踐機(jī)制。
（一）強(qiáng)化組織保障
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足新時(shí)代美育要求，科學(xué)完善美育頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校美育整體生態(tài)。同時(shí)，加強(qiáng)美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立美育工作專(zhuān)門(mén)部門(mén)，為美育實(shí)施提供重要的組織保障，進(jìn)而推進(jìn)從“各自為戰(zhàn)”向“聯(lián)合培育”轉(zhuǎn)變，形成思想?yún)f(xié)同、行動(dòng)協(xié)同的學(xué)校美育格局。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)立足醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)集中、西醫(yī)學(xué)兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)，緊密對(duì)接學(xué)生思想道德養(yǎng)成、醫(yī)藥人文修養(yǎng)、醫(yī)護(hù)崗位需求，將美育融入思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、個(gè)性教育與共性教育，實(shí)現(xiàn)美育的圈層效應(yīng)。
（二）建設(shè)美育課程
課程建設(shè)是美育工作的主渠道，而公共藝術(shù)課程則是美育課程的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定公共藝術(shù)課程為全校通識(shí)必修課，并賦予相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，建設(shè)面向全校學(xué)生開(kāi)放的覆蓋多個(gè)方向的公共藝術(shù)課程群，包含以培養(yǎng)審美鑒賞能力為主的普適性選項(xiàng)和以提升應(yīng)用能力為主的個(gè)性化選項(xiàng)。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大美育隊(duì)伍建設(shè)的支持力度，引進(jìn)校內(nèi)外美育專(zhuān)門(mén)人才，組建專(zhuān)、兼職美育教師隊(duì)伍，并邀請(qǐng)藝術(shù)名家走進(jìn)校園。另外，在充分發(fā)掘其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的美育資源的基礎(chǔ)上，精心培育一批美育選修課，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生美育素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）豐富美育形式
醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建美育內(nèi)容網(wǎng)格、過(guò)程網(wǎng)格、渠道
網(wǎng)格和陣地網(wǎng)格，推動(dòng)美育從實(shí)踐到實(shí)操的細(xì)化、從問(wèn)題到行動(dòng)的深化及從制度到文化的內(nèi)化，全面提升院校美育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院?？梢猿闪⑺囆g(shù)工作室，用于醫(yī)學(xué)生作品創(chuàng)作、藝術(shù)競(jìng)賽、藝術(shù)展演等活動(dòng)的組織開(kāi)展，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美；可以借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，在身體力行中感悟美、傳播美。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)，精心營(yíng)造校園美育環(huán)境，充分發(fā)揮其美育價(jià)值。
（四）更新美育評(píng)價(jià)方式
醫(yī)學(xué)院校突破單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用更加注重過(guò)程、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)必修與選修課程形式的差異，制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共藝術(shù)課考核內(nèi)容包括在線(xiàn)測(cè)試、實(shí)踐創(chuàng)作、主題活動(dòng)參與情況、演出效果、參賽表現(xiàn)等。另外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)不斷完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，用“第二課堂”考核的方式提升醫(yī)學(xué)生參與美育實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
三、醫(yī)藝生輝：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的實(shí)踐探索
通過(guò)“以美育人”美育浸潤(rùn)實(shí)踐，更多學(xué)生能夠關(guān)注美、走近美、愛(ài)上美；更多教師能夠感受到院校的美育氛圍，從而以各種方式加入到美育隊(duì)伍中來(lái)，共同營(yíng)造和諧美麗的校園美育環(huán)境。
（一）構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系
醫(yī)學(xué)院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體興趣差異的前提下，構(gòu)建集藝術(shù)理論、作品鑒賞、技法訓(xùn)練于一體的公共藝術(shù)課程選項(xiàng)體系，建立以學(xué)生個(gè)性為中心的公共藝術(shù)課程群。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識(shí)、鑒賞藝術(shù)作品和參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)一系列可供全校學(xué)生自由選擇的美育選修課程。多元美育課程的設(shè)置能促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)得到提升，讓美的種子在醫(yī)學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）打造特色課程，擦出“以藝啟醫(yī)”火花
從“達(dá)·芬奇把繪畫(huà)技巧引入解剖圖譜開(kāi)創(chuàng)近代生理解剖學(xué)”的故事，到中國(guó)傳統(tǒng)白描手法刻畫(huà)
神農(nóng)嘗百草、李時(shí)珍采藥等生動(dòng)形象；從醫(yī)學(xué)手繪圖的藝術(shù)闡發(fā)，到顯微鏡下各種病毒的“藝術(shù)照”；從科普短視頻里關(guān)于病情描述的形象比喻，到醫(yī)院開(kāi)展的藝術(shù)療愈探索……結(jié)合解剖學(xué)、組胚學(xué)等醫(yī)學(xué)知識(shí)，量身打造諸如“醫(yī)學(xué)應(yīng)用美術(shù)”“名畫(huà)中的醫(yī)學(xué)史”等為主題的特色課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“美”的思維和“美”的方式，來(lái)解讀、表現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和審美能力。
醫(yī)學(xué)院校在課程建設(shè)中通過(guò)“寓德于美，醫(yī)藝融合，以藝啟醫(yī)”，實(shí)現(xiàn)“德育＋美育＋職業(yè)素養(yǎng)”三重育人教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生可繪制簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)圖譜，輔助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通以及醫(yī)學(xué)科普作品創(chuàng)作，并在醫(yī)學(xué)主題攝影、繪畫(huà)、醫(yī)學(xué)筆記等作品創(chuàng)作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的作風(fēng)。
（三）創(chuàng)新美育方式，實(shí)現(xiàn)多渠道浸潤(rùn)
醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，且普遍缺少對(duì)美的認(rèn)識(shí)與鑒賞?；谶@一學(xué)情，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)方法和美育形式上進(jìn)行有效探索。首先，利用在線(xiàn)課程平臺(tái)資源開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)審美與鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，教師則在線(xiàn)下組織學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。教師教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式為主，采用“學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)＋線(xiàn)下分組匯報(bào)＋教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的方式，學(xué)生樂(lè)于參與，課堂氛圍活躍。其次，課內(nèi)課外一體化美育。教師應(yīng)主動(dòng)鏈接“第一課堂”與“第二課堂”，將課堂教學(xué)延伸至課外。第一，充分利用“第二課堂”不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)與藝術(shù)展演、藝術(shù)競(jìng)賽、線(xiàn)上美育平臺(tái)相鏈接，拓展美育實(shí)踐陣地，讓美育活動(dòng)在各處得以開(kāi)展。第二，充分利用社會(huì)美育資源，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)音樂(lè)廳、博物館和藝術(shù)館，讓醫(yī)學(xué)生在觀賞和體驗(yàn)中感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，有效提升美育活動(dòng)的參與度，擴(kuò)大美育的影響力。
（四）豐富美育實(shí)踐載體，提升育人實(shí)效
實(shí)踐活動(dòng)是切實(shí)發(fā)揮美育功能的重要途徑和載體，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極組織開(kāi)展校園藝術(shù)展演、藝術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)。依托預(yù)防、臨床、康復(fù)及健康管理服務(wù)等涉及生命全周期和健康全過(guò)程的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，形成“一校多品”的美育局面。在實(shí)踐活動(dòng)中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終貫穿立德樹(shù)人這一育人目標(biāo)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培育醫(yī)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)情懷與醫(yī)者情懷，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（五）優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，打造校園美育氛圍
良好的空間環(huán)境有著無(wú)形的教化力量，校園作為培育美和展示美的關(guān)鍵場(chǎng)所，校園文化環(huán)境也是實(shí)施浸潤(rùn)美育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校著力豐富文化內(nèi)涵，營(yíng)造育人環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的美育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用室外垂直空間，打造世界名醫(yī)風(fēng)采墻、中草藥科普文化墻。在教學(xué)樓走廊、籃球場(chǎng)邊的涂鴉墻、食堂前的櫥窗等公共空間陳列名人經(jīng)典語(yǔ)錄、醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課優(yōu)秀作業(yè)，充分展示師生的藝術(shù)才華。醫(yī)學(xué)院校全方位營(yíng)造出求真、向善、崇美的美育環(huán)境，醫(yī)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能感受到濃郁的美育氛圍，進(jìn)而獲得沉浸式的美育熏陶。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)有著豐富深厚的“以美育人”歷史底蘊(yùn)，但新時(shí)代的醫(yī)學(xué)院校美育工作依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。美育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，而是關(guān)乎人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)是人學(xué)，醫(yī)道重溫度”。［7］衛(wèi)生健康人才是健康中國(guó)建設(shè)的重要支撐，
而集審美教育、情操教育、心靈教育于一體的醫(yī)學(xué)院校美育工作，能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于真善美的追求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用美的素養(yǎng)、美的藝術(shù)點(diǎn)燃“醫(yī)學(xué)的溫度”，使醫(yī)學(xué)生努力成長(zhǎng)為有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有溫情的人民健康守護(hù)者，這是新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校美育工作的重要指向。
參考文獻(xiàn)
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