趙子嵩

摘? 要：落實初中語文寫作教學，對于提高學生的語言表達能力、鍛煉學生的邏輯思維能力、發(fā)展學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等具有重要意義。目前，在初中語文寫作教學中，由于部分教師知識儲備不足、忽視方法指導、評價意識淡薄，加之學生寫作態(tài)度消極、素材積累匱乏等問題的存在，導致寫作教學效果不盡如人意。對此，教師可以從革新教育理念、激發(fā)寫作興趣、注重素材積累、加強寫作指導、完善評價機制等方面入手，積極采取優(yōu)化策略，提高初中語文寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；優(yōu)化策略

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，它既是語文教學工作的重點和難點，又是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。寫作是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展、文字寫作技巧的掌握和語言表達能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。然而，目前在初中語文寫作教學實踐中仍然存在一些問題，制約了寫作教學質(zhì)量的提高。對此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，針對當前寫作教學中存在的問題積極探索優(yōu)化策略，改善寫作教學的尷尬處境，逐步提高學生的寫作能力。

一、實施初中語文寫作教學的重要意義

1. 有利于提高學生的語言表達能力

通過語文寫作教學，學生能夠?qū)W會如何使用精準的詞匯、恰當?shù)恼Z法和合理的邏輯表達自己的思想和情感，從而提高語言表達能力。同時，寫作作為一種交流方式能夠跨越時空和地域的限制，實現(xiàn)人與人之間的溝通。通過寫作，學生可以與他人分享自己的觀點和經(jīng)驗，增進對彼此的理解和認同，這種溝通能力在人際交往中具有重要作用，能夠幫助學生建立良好的人際關(guān)系。

2. 有利于鍛煉學生的邏輯思維能力

寫作不僅是文字的堆砌，更是思維的鍛煉。初中語文寫作教學能夠幫助學生學會如何觀察世界、思考問題，并通過文字將其表達出來，這樣的訓練可以提高學生的思考能力和觀察能力，讓學生更好地理解和認識世界。同時，學生在寫作過程中需要進行深入的思考與分析，整理思路，構(gòu)建邏輯嚴謹?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)，這種訓練能夠有效促進學生的思維發(fā)展，鍛煉學生的邏輯思維能力。

3. 有利于發(fā)展學生的人文素養(yǎng)

初中語文寫作教學不僅是教授學生寫作技巧和方法，更是一種人文教育。通過寫作訓練，學生可以接觸到更多的文化知識、歷史事件和社會現(xiàn)象等，從而豐富學生的知識儲備，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文意識和社會責任感。同時，學生在寫作中可以深入了解文學作品的行文結(jié)構(gòu)、語言風格和表達技巧，提高對文學作品的審美能力和鑒賞水平，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

4. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，需要發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學生需要根據(jù)寫作對象提出新穎的觀點和見解，這樣能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另外，寫作不僅是個人情感的表達，還是文化傳承的重要載體。學生通過閱讀經(jīng)典文學作品，了解文化背景、社會習俗等，能夠更好地理解傳統(tǒng)文化的精髓，增強對傳統(tǒng)文化的認同感，發(fā)展傳承意識，增強民族自豪感，建立文化自信，從而更好地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

二、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

1. 教師方面

（1）知識儲備不足，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

部分教師教育理念較為陳舊，學科知識儲備不足，很少閱讀寫作方面的理論著作，缺少充足的寫作理論支撐，很難達到預(yù)期的教學效果。有的教師未能充分認識其示范引領(lǐng)作用，不善于寫下水作文，導致寫作教學難以深入推進。有的教師缺乏研究能力，未能系統(tǒng)地學習《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的精神和內(nèi)涵，不了解初中學段寫作教學的目標和要求，在寫作教學中無法進行科學的教學研究與反思。還有的教師只關(guān)注語文學科的知識，缺乏跨學科知識，導致寫作教學視角單一，缺乏廣度和深度。

（2）忽視方法指導，功利色彩嚴重。

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師的寫作教學急功近利，將關(guān)注的焦點都落在應(yīng)試技巧的機械化訓練上，急于求成的心理往往限制了學生的思想。教師為了追求高分作文，指導學生如何開頭，如何結(jié)尾，甚至讓學生背范文、套格式，這種做法束縛了學生的個性化表達，使原本鮮活的作文指導陷入了模式化的軌道，不利于學生寫作能力的提高。教師忽視了有效的寫作方法指導，學生未能掌握一定的寫作方法，在作文中經(jīng)常出現(xiàn)詳略不當、過渡生硬、缺少銜接等問題。

（3）評價意識淡薄，教學反饋低效。

在寫作教學中，很多教師都忽視了作文評價的重要性。有的教師在評價學生作文時，往往只關(guān)注學生的語法和拼寫錯誤，而忽略了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想深度。有的教師的評價語言不能切中要害，評價機械單一，往往以簡單的分數(shù)或者等級代替評語。在評價主體方面，以教師評價為主體，忽視了學生評價和生生互評，學生參與度較低。有的教師對學生作文評價不及時，缺乏有效反饋，學生得不到具體、有針對性的指導，無法明確自己的不足之處和改進方向，在一定程度上影響了寫作評價作用的發(fā)揮。

2. 學生方面

（1）寫作態(tài)度消極，缺乏寫作興趣。

有的學生寫作態(tài)度不認真，寫作敷衍塞責，不認真品讀、思索，也不選擇契合的素材，缺乏主動性和創(chuàng)造性。有的學生對寫作的目的和意義不夠明確，思想上不夠重視，認為寫作只是為了應(yīng)付考試或完成作業(yè)，缺乏自我表達和交流的內(nèi)在需求。有的學生對基本的寫作技巧掌握不足，對寫作主題不感興趣，缺乏寫作的動力，直接影響了其寫作水平的提高。

（2）素材積累匱乏，寫作內(nèi)容空洞。

當前大部分學生閱讀明顯不足，素材積累匱乏，難以寫出高質(zhì)量、高水平的文章。有的學生的閱讀只是看熱鬧，缺乏積累意識，無法在閱讀中進行吸收、內(nèi)化與創(chuàng)造。有的學生沒有養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習慣，不重視閱讀積累，或只局限于抄寫優(yōu)美的詞句，缺乏具體運用情境的積累，導致學生的作文華而不實，內(nèi)容空洞，缺少自己的獨到見解，沒有可讀性。

三、初中語文寫作教學優(yōu)化策略

1. 革新教育理念，提升教師素養(yǎng)

（1）轉(zhuǎn)變寫作理念。

教師要主動研讀寫作教學論著，積極參加與寫作相關(guān)的各類培訓研修活動，充實自身的知識儲備，提高寫作教學水平。在寫作教學中，教師要積極營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，讓學生在課堂中主動思考、積極發(fā)言、勇于表達，引導學生探索、建構(gòu)寫作知識體系。同時，教師要創(chuàng)新寫作教學模式，喚起學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作靈感和寫作欲望。

（2）注重引領(lǐng)示范。

教師不僅要會講，還要會寫。所謂引領(lǐng)示范，就是教師要堅持寫下水作文，與學生一起創(chuàng)作文章，通過自身實踐指導學生寫作。教師只有經(jīng)常寫下水作文，才能了解學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，才能在指導時對癥下藥，給予學生切實有效的指導。同時，通過教師的實踐經(jīng)驗，學生可以更好地掌握寫作的要點和難點，提高寫作效率和水平。

（3）樹立研究意識。

作為寫作教學的指導者，學生學習的輔助者，教師要系統(tǒng)地學習、研讀《標準》，認真領(lǐng)會《標準》精神，準確把握初中學段的寫作目標，切中要害進行有效的寫作指導。要廣泛涉獵各學科知識，增強跨學科意識，不斷擴大寫作教學視野，拓寬寫作的廣度和深度。同時，要針對寫作教學中出現(xiàn)的問題，與同學科教師加強合作交流，相互借鑒，資源共享，集思廣益，充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，總結(jié)寫作教學經(jīng)驗，共同提高寫作教學能力。

2. 采取有效途徑，激發(fā)寫作興趣

（1）培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)。

教師要引導學生正確認識寫作，讓學生明白寫作的目的和意義，學生方能放松心情，輕裝上陣。為此，教師可以提倡學生寫隨筆，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，表達自己對生活的感悟。教師要善于從學生的隨筆中捕捉信息，了解學生對寫作的態(tài)度，并及時給予積極的反饋，培養(yǎng)學生良好的寫作心態(tài)。

（2）激發(fā)語言表達動力。

生活是寫作的源泉，學生寫作的興趣和靈感往往來自生活中的點滴感受。教師可以積極創(chuàng)設(shè)生活情境，把學生的目光引向生活，引向豐富多彩的世界，引導學生用眼睛去觀察，用心去體會，從細節(jié)入手感受生活的樂趣，發(fā)現(xiàn)獨特的寫作視角，激發(fā)學生內(nèi)在的語言表達動力。教師可以利用實物、圖片、視頻等方式再現(xiàn)學生熟悉的生活場景或事件，引導學生觀察、回憶，從生活中尋找寫作的素材，激發(fā)他們的寫作欲望。這樣創(chuàng)設(shè)真實的情境，能喚起學生急于表達、樂于作文的動機，學生才會有話可說、有物可寫、有事可敘、有情可抒，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

3. 注重素材積累，充實寫作內(nèi)容

（1）勤于閱讀積累，豐富素材。

閱讀是豐富學生寫作內(nèi)容的必然之舉。為此，教師在寫作教學中要鼓勵學生廣泛閱讀，選擇不同類型的書籍進行閱讀，開闊視野，拓展思維，讓學生獲得豐富的寫作素材，促使學生的作文更具廣度和深度。同時，教師要倡導學生養(yǎng)成做筆記的習慣，在閱讀中積累優(yōu)美語句、名言警句、諺語俗語、名人故事等，豐富文化積淀，為寫作積累素材。

（2）開展讀書活動，以讀促寫。

為豐富學生的寫作素材，讓學生選擇自己喜歡的書籍閱讀，教師可以定期開展讀書分享會，讓學生分享自己的閱讀成果，向大家推薦自己喜歡的書籍，這樣不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的書籍，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀理解能力，還可以鍛煉他們的口頭表達能力。教師還可以組織讀后感征文比賽，讓學生撰寫讀后感，并對優(yōu)秀文章進行展示，不僅可以豐富閱讀積累，還可以鍛煉學生的寫作能力。

4. 加強作文指導，強化寫作方法

（1）教材范文引路，模仿寫作。

在寫作教學中，教師要充分利用和開發(fā)教材，引導學生善于利用教材這個豐富的資源庫。要想讓文章出彩，就必須搭好框架。為此，教師可以引導學生模仿課文的精巧結(jié)構(gòu)進行寫作。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊的《蘇州園林》是葉圣陶先生寫的一篇準確把握事物特征的優(yōu)美說明文。文章采用了由總到分的說明順序，介紹了蘇州園林的特征，教師可以引導學生模仿文章的總分結(jié)構(gòu)嘗試寫作，讓學生懂得說明文的行文邏輯。另外，教師也可以引導學生對文中的優(yōu)美語句進行仿寫。例如，在教學教材七年級上冊《春》這篇課文后，教師可以引導學生品析文中優(yōu)美的語句，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。作者運用生動形象的比喻和富有氣勢的排比，突出了春天獨有的特征，為學生創(chuàng)作寫景作文提供了范本。

（2）立足學生實際，指導技法。

在平時的寫作教學中，針對學生的作文存在審題不準、立意不深，內(nèi)容偏離主題或比較淺顯，缺乏文采和美感等問題。教師要積極采取應(yīng)對措施進行寫作技法指導，提高作文質(zhì)量。指導學生仔細審題，明確立意，列好提綱，整體構(gòu)思，這樣才能緊扣中心，條理清晰地表情達意。同時，教師可以指導學生適當修飾，增強文采，提升語言的藝術(shù)性，為作文錦上添花。

5. 完善評價機制，發(fā)揮評價作用

（1）評價標準科學化。

寫作評價是衡量寫作質(zhì)量的重要手段，也是教師對學生作文結(jié)果的評價與反饋。教師可以從內(nèi)容深度、語言表達、結(jié)構(gòu)布局、素材運用和創(chuàng)新性等方面制訂寫作評價標準，以促進寫作教學的有效開展。同時，教師要針對不同學生采取不同的評價標準。找準學生思維的最近發(fā)展區(qū)，最大化激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）評價語言個性化。

個性化的評價語言是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作能力的關(guān)鍵。教師要摒棄以往唯分數(shù)或等級論的評價方式，發(fā)揮教學機智，以欣賞的眼光看待學生的作文，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，注重個體差異和創(chuàng)新思維，讓評價充滿溫度，增強學生寫作的信心。同時，評價語言要有針對性和啟發(fā)性，給予具體表揚和建設(shè)性反饋，幫助學生明確優(yōu)點，改進不足。通過用心交流啟迪思維火花，建立起師生之間溝通的橋梁，讓寫作評價更有效。

（3）評價主體多元化。

在作文評價中，教師要打破傳統(tǒng)教師評價方式的束縛，適當讓學生參與到作文評價中，進行作文自評自改，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。或是采取學生互評的方式，讓學生學習他人的優(yōu)點，相互借鑒，提高自己的寫作水平?；蛘卟扇〖议L評價的方式，讓家長關(guān)注孩子作品中體現(xiàn)的情感、態(tài)度等，并給予鼓勵和支持。

總之，寫作教學是初中語文教學的重中之重，也是衡量學生語文能力的重要指標。教師要革新教育理念，善于發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在的問題，積極探索有效的解決辦法，鼓勵學生注重日常積累，強化作文指導，完善評價機制，真正將寫作教學工作落到實處，從而有效提高學生的寫作水平和創(chuàng)作能力。

參考文獻：

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［2］王麗霞. 初中語文寫作教學的有效策略探究［J］.甘肅教育，2022（24）：108-110.