侯新民
摘? 要:目前,由于部分教師對數學生活化教學的認識片面、教學內容與學生的生活實際脫節(jié)、教學情境創(chuàng)設流于形式、教學方法缺少生活實踐、課后作業(yè)缺乏生活關注等問題,在一定程度上影響了小學數學教學質量的提高。文章提出教師可以從教學理念、教學內容、教學情境、教學方式、作業(yè)布置等方面入手,全力打造數學生活化教學,大幅度提高小學數學教學質量。
關鍵詞:小學數學;生活化教學;存在問題;解決策略
近年來,生活化教學模式在小學數學教學中頗受歡迎。它打破了傳統教學觀念和教學模式的限制,將教學內容融入學生的日常生活實際,使教學內容更加貼合學生的生活經驗,不僅可以拉近學生與數學之間的距離,還可以激發(fā)學生的學習興趣。但是,目前小學數學生活化教學也暴露出一些問題,影響了數學教學效率的提高?;诖?,小學數學教師應該從學生的生活經驗和已有知識結構出發(fā),認真分析生活化教學存在的問題及原因,積極探索解決對策,讓數學回歸生活,真正實現數學與生活的緊密結合,使數學知識因貼近生活實際而變得生動有趣。
一、實施小學數學生活化教學的重要性
1. 有利于激發(fā)學生的學習興趣
與其他學科相比,數學知識的邏輯性和抽象性較強。小學階段學生的數學思維以直觀形象思維為主、抽象思維為輔,所以他們在數學學習中會感到枯燥乏味,缺乏學習興趣。開展數學生活化教學,是將數學知識融入學生熟悉的生活案例和場景,讓數學知識更加接近生活,讓枯燥乏味的數學學習變得生動有趣,有利于調動學生探索數學知識的積極性。
2. 有利于提高學生的數學應用能力
數學來源于生活,又應用于生活。在小學數學教學中,教師若能根據教材內容實施生活化教學,能有效調動學生學習數學的積極性,使他們積極投入到數學問題的探究中。同時,實施數學生活化教學,課堂氛圍會更加輕松,師生關系會更加和諧,學生會在輕松、愉悅的氛圍中應用數學知識分析和解決生活問題,有利于提高學生的數學應用能力。
二、小學數學生活化教學中存在的問題
1. 教師對數學生活化教學的認識片面
實施數學生活化教學,教師需要對學生的生活實際、知識經驗有深入了解,在此基礎上進行生活化教學。目前,部分教師對生活化教學的認識不足,對生活化教學的理解只停留在淺顯層面。在實際教學中,教師對生活化教學理論知識的掌握明顯不足,教學實施過程出現了“偽生活化”或“過生活化”的現象,導致生活化教學效果不佳。
2. 教學內容與學生的生活實際脫節(jié)
在小學數學教學實踐中,部分教師固守教材,依賴教材提供的教學案例進行教學。有些案例沒有創(chuàng)新性,與學生的生活相距甚遠,學生理解起來存在困難。部分教師盲目地將一些生活化的元素融入數學課堂,如房貸、利息、理財、保險、付水電費等,這些內容雖然來自生活實際,但與小學生的生活實際脫節(jié),無法調動學生學習的積極性和主動性。
3. 教學情境創(chuàng)設流于形式
目前,部分教師片面地認為,只要創(chuàng)設生活化教學情境就是對的,于是過于注重追求生活化,結果適得其反,分散了學生的注意力。部分教師對學生的生活實際缺乏了解,創(chuàng)設的數學情境與學生生活實際無關,導致學生對此不感興趣。這些做法使得數學課的生活情境創(chuàng)設流于形式。
4. 教學方法缺少生活實踐
在實施生活化教學時,教師應該采取游戲、實物演示、多媒體等豐富多樣的教學方法,激發(fā)學生的學習動力,提高數學教學效果。但是,部分教師教學方法傳統、單一,缺少生活實踐,導致學生的課堂學習參與度低,課堂教學效果不佳。
5. 課后作業(yè)缺乏生活關注
作業(yè)是學生學習活動中的一個重要組成部分,能夠幫助學生深入地理解教材知識。但是,大多數教師都注重利用生活素材進行課堂教學,卻未布置生活化作業(yè),很少將數學作業(yè)與學生的生活聯系起來,導致學生完成作業(yè)的熱情低,作業(yè)的實效性未能充分彰顯。
三、小學數學生活化教學問題的解決策略
1. 教學理念生活化
教師是教學活動的組織者和引導者,其對生活化教學理念的認知是否全面、深入,直接影響生活化教學的推進程度。因此,要想順利推進小學數學生活化教學,教師需要樹立生活化教學理念,深化對生活化教學的認知。
(1)深入研讀課程標準。
《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)是教師開展教學的依據。實施生活化教學,是小學數學發(fā)展的必然趨勢。學校應該加大對數學教師生活化教學的培訓力度,通過開展生活化教學技能比賽、知識競賽、《標準》解讀等活動,促使教師進一步研讀《標準》,并將《標準》理念和生活化教學理念融入教學,樹立正確的數學生活化教學理念,為生活化教學提供強有力的保障。
(2)端正數學生活化教學態(tài)度。
教師應該積極轉變教學思想,精準認識生活化教學的重要性,并將其落實到自己的教學行動中。在實施生活化教學時,教師要掌握好生活化的“度”,不能使數學教學失去“數學味”,出現本末倒置的現象。另外,教師在設計教學內容時不僅要考慮教學內容貼近學生的生活實際,還要與時俱進。只有這樣,才能讓學生根據自己已有的知識和經驗解決生活中的數學問題,體驗數學學習帶來的樂趣。
2. 教學內容生活化
(1)善于從生活中整合教學內容。
教學內容是落實教學目標、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體。為了讓學生更好地理解數學知識,教師要認真留意和觀察學生身邊的生活元素,精心選擇貼近學生生活實際的典型素材進入數學課堂,豐富教學內容,凸顯教學內容生活化。例如,在教學人教版《義務教育教科書·數學》(以下統稱“人教版教材”)二年級下冊“圖形的運動(一)”時,教師給學生講解了軸對稱圖形的相關知識后,讓學生說說自己在生活中遇到過的軸對稱圖形,然后用多媒體設備展示生活中常見的實例,如蝴蝶標本、汽車車標、飛機模型、風箏、京劇臉譜等,引導學生觀察、分析、比較、歸納,直觀感受軸對稱圖形的特點,最后讓學生動手畫一畫、剪一剪自己喜歡的軸對稱圖形,加深對軸對稱圖形的理解。這樣,教師從生活角度出發(fā)開展生活化教學,讓學生變被動學習為主動學習,學生的主體性得到了充分體現,既鍛煉了學生的實踐操作能力,又培養(yǎng)了學生的觀察能力,讓學生學會從數學的角度觀察世界。同時,讓學生經歷數學生活化的過程,明白生活中處處都有數學的影子,較好地激發(fā)了學生學習數學的興趣。
(2)善于從教材中挖掘生活素材。
數學與生活息息相關。新課程理念倡導教師要根據學生的數學學習認知規(guī)律、知識背景和生活經驗創(chuàng)造性地使用教材。因此,教師在備課時要勇于打破常規(guī),摒棄傳統教學理念的束縛,聯系學生的生活實際對教學內容進行適當整合,或替換,或重組,善于從教材中挖掘生活素材,力爭實現教學內容生活化,增強學生的數學應用意識。例如,在教學人教版教材六年級上冊“百分數(一)”時,對于其中提到的綠豆的發(fā)芽率、小麥的出粉率等問題,學生會感到比較陌生。教師可以依據學生的實際生活,對教材內容進行適當調整、改編。教師可以結合學校運動會的實際情況,給學生列舉學校田徑運動會的總人數,以及參賽選手中的男生人數和女生人數,讓學生計算某一部分占總體的百分比。這樣,將教材中的內容與學生的生活實際相結合進行生活化教學,讓學生從生活中學習數學知識,感受數學的魅力,有助于提高學生對知識的應用能力,較好地激發(fā)學生學習數學的熱情。
3. 教學情境生活化
在小學數學教學中,教師要讓學生在真實的情境中發(fā)現問題和提出問題,調動學生學習的積極性,在活躍課堂氛圍的同時,幫助學生理解數學知識。
(1)在新課導入時創(chuàng)設生活情境。
良好的開端是成功的一半。小學生自控能力較弱,課堂注意力集中時間短,容易受各方面因素的影響出現分心現象。教師如果能從課堂導入開始創(chuàng)設生活化的問題情境,激起學生的好奇心,吸引學生的注意力,讓他們在好奇心的驅動下不自覺地跟上教師授課的步伐,聚精會神地聽完整堂課,便能有效引發(fā)學生思考,從而提高課堂教學效果。例如,在教學人教版教材三年級上冊“長方形和正方形的周長”時,教師給學生出示了這樣一道題:在大課間活動時,班主任王老師讓小亮沿著邊長為100米的正方形讀書廣場跑了一圈,讓小明在長120米、寬80米的長方形足球場跑了一圈。請大家說說,哪名學生跑的路程多?面對熟悉的讀書廣場和足球場,學生會對新知識的學習產生親切感,學生內在的求知動力被激活,產生了強烈的探究欲望,會積極、主動地參與到數學學習中,課堂學習效果不言而喻。
(2)創(chuàng)設有效的問題情境。
問題是數學課堂的靈魂。為了提高學生解決問題的能力和邏輯思維能力,教師可以創(chuàng)設有效的問題情境,充分激發(fā)學生的學習欲望。例如,在教學人教版教材三年級下冊“位置與方向(一)”時,教師可以創(chuàng)設如下的問題情境:小亮和小剛相約周末去動物園的猴山看猴子,小亮到達猴山后,接到小剛的電話,原來小剛找不到猴山的位置,那么小亮應該如何向小剛介紹猴山的位置呢?今天我們來學習“位置與方向”,幫小亮解決這個問題。這樣的問題情境能夠引發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣,促使學生積極討論,尋找解決問題的方法。教師自然而然地引出新課學習,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的參與度,使課堂教學效果較好。
4. 教學方式生活化
《標準》在教學建議中指出,通過豐富的教學方式,讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗,發(fā)揮每一種教學方式的育人價值,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。實踐探究是數學課堂的一個重要環(huán)節(jié),以生活化探究材料“包裝”的數學探究活動,不僅能使生活化這一主題一以貫之,還能促使學生對活動保持濃厚的興趣。因此,教師要設計生活化的數學實踐活動,讓學生通過親自操作、體驗和感知獲得感性經驗,實現知識的內化,進而上升為理性認識。例如,在教學人教版教材五年級下冊“長方體和正方體的表面積”時,教師將學生分成三個小組,組織各小組分別測量教室的長和寬,門窗的長和寬、黑板的長和寬,將測量數據填寫在黑板上預設的表格中,再讓學生利用所學知識進行探究:假如現在要粉刷教室墻壁,大家根據測量的數據,嘗試計算應當粉刷的面積有多大。這樣,學生通過實踐操作、數據統計、合作交流,找出解決問題的方法,加深對數學知識的理解與消化。
5. 作業(yè)布置生活化
作業(yè)是數學教學的重要組成部分,有助于學生課后鞏固新知,加深對新知的理解與認識,并能提高學生的數學應用能力。
(1)可以布置生活實踐類作業(yè)。
完成生活實踐類作業(yè)可以幫助學生養(yǎng)成理論聯系實際的習慣,運用數學知識解決實際問題,提高應用意識。例如,在教學人教版教材六年級下冊“折扣”后,教師可以給學生布置生活實踐類作業(yè):同學們,今天我們學習了“折扣”這一內容,請大家回家后幫助家長做擇店購買的比較,對不同店鋪的促銷活動進行探究,看看對于同一件商品,哪家店鋪的促銷活動力度大,家長在哪家店鋪購物會更省錢、更優(yōu)惠。學生對這樣的生活實踐類作業(yè)頗有興趣,回到家會迫不及待地運用所學知識幫助家長選擇購物店鋪。完成這一作業(yè),不僅能使學生消化折扣的相關知識,還調動了學生學習數學的熱情。
(2)可以布置觀察類作業(yè)。
觀察類作業(yè)重在培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)現生活中的數學現象。例如,在教學人教版教材四年級下冊“三角形的特性”后,教師可以給學生布置觀察類作業(yè),讓學生利用課余時間觀察生活中的三角形,并用畫畫或文字的形式記錄下來,用數學的方式寫出探究結果。與計算類作業(yè)相比,這類作業(yè)會讓學生更感興趣。又如,在教學人教版教材一年級上冊“位置”后,教師讓學生回家觀察自己家所在小區(qū)的前后左右各有什么建筑,繪制家園方位圖,讓學生感受學習數學是有價值的,數學與生活是密切相關的,調動學生學習數學的積極性。
綜上所述,小學數學生活化教學是課程改革的必然趨勢。教師要認真研讀《標準》和教材,正視生活化教學對提高小學數學教學質量的重要性,樹立生活化教學理念,不斷改進教學方法,努力達到教學內容生活化、教學情境生活化、教學方式生活化、作業(yè)布置生活化,真正構建具有時代性、實踐性的生活化課堂,提高生活化教學方法的應用水平,進而全面推進小學數學教學質量的提高。
參考文獻:
[1]羅發(fā)菊. 小學數學生活化教學的有效策略[J].數學學習與研究,2023(2):38-40.
[2]李斌. 小學數學生活化教學中存在的問題及對策[J]. 甘肅教育,2020(18):139.