摘? 要：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科技知識，以及應(yīng)用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)可謂使命在肩。隨著時代的發(fā)展、課改的深入，在語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)的條件日益齊備。語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)，可以激發(fā)科學(xué)熱情、提升科學(xué)思維、訓(xùn)練科學(xué)表達、深化科學(xué)認知和開展科學(xué)實踐。在實際教學(xué)中，要正確認識、合理處理語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)精神；科學(xué)思想；科學(xué)方法

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本文系江蘇省南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的高中語文課程群建設(shè)的實踐研究”（編號：2023NJJK15-L18）的階段性研究成果。

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞譯自英語Scientific Literacy，又稱“科學(xué)素質(zhì)”或“科技素質(zhì)”，由美國學(xué)者P.D.Hurd于1958年提出。［1］這一概念一經(jīng)提出就廣受關(guān)注，其內(nèi)涵也隨著時間的推移不斷完善。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。六大素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”和“實踐創(chuàng)新”就是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成。［2］因此，在基礎(chǔ)教育階段，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于實現(xiàn)立德樹人的教育目標意義重大。2021年6月，國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科技知識以及應(yīng)用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。筆者認為，在語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)順應(yīng)時代潮流，響應(yīng)課改要求，有助于培養(yǎng)時代新人。［3］

一、 題中之意：語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)可謂使命在肩

最新一輪課改對培育科學(xué)素養(yǎng)提出了明確的要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）在“課程目標”部分提出，要培養(yǎng)學(xué)生的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”［4］?！皩W(xué)段要求”中指出，“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法”［5］（1—2年級）；“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”［6］（3—4年級）；“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡單的研究報告”［7］（5—6年級）。“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指出，“閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造……學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神”［8］（7—9年級）?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群也要求“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法”［9］（5—6年級）?！罢緯喿x”任務(wù)群要求，“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”［10］（5—6年級）。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）的“課程性質(zhì)”部分指出，“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)”［11］；“教材編寫建議”指出，“選文應(yīng)具有典范性和時代性……開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神”［12］；“課程內(nèi)容”部分則構(gòu)建了“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”等與科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

隨著課改的深入，新的課程理念逐漸深入人心，在語文教學(xué)中全面豐富學(xué)生的科學(xué)知識、涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、培育學(xué)生的科學(xué)思維，成為越來越多語文教師的共識?？梢?，培育科學(xué)素養(yǎng)正是語文教學(xué)的題中之意。

二、 可行之因：語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)條件日益齊備

隨著時代的發(fā)展、課改的深入，語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)的條件日益齊備。

（一） 教材文本奠基

教材文本蘊含豐富的科學(xué)素養(yǎng)因子，為培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。語文教材文本，尤其是科學(xué)選文，包含很多的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識， 蘊含豐富的科學(xué)事實、科學(xué)概念和科學(xué)原理，相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如高中語文必修下冊第三單元的《青蒿素：人類疾病的一小步》《中國建筑的特征》，分別介紹了青蒿素的提取及藥用價值的發(fā)現(xiàn)過程、中國傳統(tǒng)建筑的基本特點。相關(guān)學(xué)者所具備的尊重科學(xué)、理性思考、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的精神魅力，值得學(xué)生效仿?！兑幻锢韺W(xué)家的教育歷程》《說木葉》則展現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度。此外，一些文質(zhì)兼美的文本，在語言形式和文章內(nèi)容上也可潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感、態(tài)度，錘煉實事求是的作風(fēng)和嚴謹踏實、謙虛謹慎、勤奮努力的品質(zhì)。［13］如高中語文選擇性必修下冊《自然選擇的證明》語言嚴謹，邏輯嚴密；《答司馬諫議書》條分縷析，說理精當；《石鐘山記》則具有田野考察的性質(zhì)，實證精神令人動容。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)助推

語文教學(xué)注重通過富有思維深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的批判性和獨創(chuàng)性。如高中語文必修下冊第二單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》后，可以設(shè)置探究燭之武游說成功的深層次原因的任務(wù)；在學(xué)習(xí)《鴻門宴》后，可以讓學(xué)生分析司馬遷對鴻門宴的記述“不合常理”的地方；第八單元可以要求學(xué)生根據(jù)《答司馬諫議書》反推司馬光來信的基本觀點，并將課文與《與王介甫書》比較，分析誰的觀點更有道理。學(xué)習(xí)任務(wù)的有序設(shè)計為科學(xué)素養(yǎng)的落實提供了有效抓手。

（三） 學(xué)習(xí)方式驅(qū)動

新課改特別注重語文學(xué)習(xí)方式的變革。義教課標強調(diào)，“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索”［14］。高中課標中也明確“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”［15］。以高中語文課程為例，提供的學(xué)習(xí)方式豐富多元：閱讀方面，不僅要求學(xué)生讀選文，更引入了《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等整本書的閱讀；寫作方面，既有記敘文、議論文等常規(guī)寫作，也有文學(xué)評論、文獻綜述等創(chuàng)意寫作；綜合實踐活動方面，讓學(xué)生參與“家鄉(xiāng)文化生活”，開展實地訪談，收集材料，撰寫調(diào)查報告和建議書……多元的學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動學(xué)生縝密思維、細致分析、理性規(guī)劃、精準輸出，最終形成科學(xué)素養(yǎng)。

（四） 教師素養(yǎng)保障

隨著信息時代的發(fā)展，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)與日俱增。第十二次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，2022年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達12.93%，比2020年提高了2.37個百分點。與此同時，越來越多的語文教師做到了科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，具備將語文學(xué)科與現(xiàn)代科技、社會現(xiàn)實相聯(lián)系的能力，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展的最新成果，感受科學(xué)給人們生活帶來的巨大變化，教會學(xué)生用科學(xué)的方法處理信息、解決問題、反思現(xiàn)實。信息化時代的語文教師，視野開闊、資源獲取力強，能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐，讓學(xué)生在更開放的語文學(xué)習(xí)空間中收獲新知、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

三、 應(yīng)然之策：語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)的實踐理路

在語文教學(xué)中，教師可借助以下方式推進科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（一） 尊重求異思維與質(zhì)疑精神，激發(fā)科學(xué)熱情

首先，教學(xué)不要拘泥于固定的答案，要允許學(xué)生“標新立異”，將學(xué)生的質(zhì)疑與批判作為寶貴的課堂生成性資源，培育學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度，使他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索未知。要“讓位”給學(xué)生，杜絕“一言堂”，使課堂成為學(xué)生交流、展示的平臺。如教學(xué)高中語文必修下冊的“信息時代的語文生活”時，筆者就讓學(xué)生結(jié)合本校每年春季開展的“環(huán)明城墻慈善行走”活動，自主策劃推介方案，自主制作音頻、視頻、海報等不同媒介的宣傳和報道產(chǎn)品，并在校園廣播、大屏和班級微信等平臺播放、展示。在此過程中，學(xué)生要自主探究不同媒介的傳播特點，分辨信息的真?zhèn)?，自覺規(guī)范地使用媒體，對于科學(xué)思維、科學(xué)精神的培育大有益處。

其次，要“放權(quán)”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，理性質(zhì)疑分析，合理規(guī)劃解決；要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，靈活、創(chuàng)新地遷移與運用所學(xué)知識［16］；要充分利用信息化產(chǎn)品，積極引入新的教學(xué)設(shè)備，賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》，對于太陽何時離人更近這一問題，教師可以借助多媒體演示地球繞太陽運轉(zhuǎn)的動畫，補充宇宙科學(xué)知識，幫助學(xué)生入情入境地感受課本內(nèi)容，深入理解科學(xué)常識。

（二） 挖掘文本中的科學(xué)因子，提升科學(xué)思維

教師要根據(jù)文體特征和任務(wù)群的主題設(shè)定，有側(cè)重地發(fā)掘文本中的科學(xué)因子，從文體著眼，關(guān)注不同類型文體的教學(xué)共性。

新穎有趣、語言精準、思維嚴謹?shù)目破瘴?，可引?dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識，激發(fā)他們的探索欲。如教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》時，適當幫助學(xué)生補充海底動物的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，了解更多有關(guān)海底動物的知識，開闊學(xué)生眼界；教學(xué)高中語文必修下冊《宇宙的邊疆》時，要關(guān)注其中的宇宙知識，引領(lǐng)學(xué)生了解自然，思考人類的未來。邏輯嚴密的說理文，重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨力。如教學(xué)高中語文必修下冊蘇洵《六國論》時，重在總結(jié)其觀點，把握其嚴謹?shù)恼撟C思路，思考其論述的現(xiàn)實針對性。情理兼具的敘事文，科學(xué)精神、社會責(zé)任的探究必不可少。如小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，選用了三個典型事例揭示科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，要引導(dǎo)學(xué)生贊美科學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神；高中語文必修下冊《一名物理學(xué)家的教育歷程》，講述了物理學(xué)家的成長經(jīng)歷，需要讓學(xué)生領(lǐng)會想象和興趣對于科學(xué)探索的重要意義，幫助學(xué)生認識科學(xué)探索的艱辛和樂趣，從而激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛。

在進行科學(xué)素養(yǎng)指向較為明確的任務(wù)群教學(xué)時，更要有意識地培育科學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)高中語文必修下冊第一單元的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，重在引導(dǎo)學(xué)生理解史傳中體現(xiàn)出來的智慧、觀念，學(xué)習(xí)對歷史敘事進行思辨性閱讀，理性評價歷史敘述中的思想、觀念，滋養(yǎng)理性精神，發(fā)展思辨能力；同時，教師要能以批判質(zhì)疑的眼光向?qū)W生介紹選文作品，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容進行反思，提升科學(xué)思維，形成獨立思考的能力。［17］

（三） 利用多種形式的寫作，訓(xùn)練科學(xué)表達

除了閱讀輸入，教師還要注重以多種形式的寫作任務(wù)提升學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和質(zhì)疑批判精神，教會學(xué)生科學(xué)表達。如組織閱讀科普科幻作品， 撰寫讀書筆記；開展家庭種植、養(yǎng)殖，撰寫植物種植、動物飼養(yǎng)等科學(xué)日記；觀賞科幻電影，撰寫影評；與實踐結(jié)合，嘗試撰寫學(xué)術(shù)小論文等。此外，在寫作教學(xué)實踐中，教師還可以采用以下方式：

一是課文仿寫。讓學(xué)生仿照課內(nèi)科普文本，另尋對象，在占有資料、觀察研究后，撰寫一篇科普文，以此鍛煉寫作能力，培養(yǎng)邏輯思維、遷移思維、聯(lián)想思維等多種科學(xué)思維。以小學(xué)語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，課文介紹了中國文字記錄載體——紙的演化過程，講述了蔡倫改進造紙術(shù)的故事。有教師讓學(xué)生從指南針、地動儀、火藥、活字印刷術(shù)等發(fā)明中選擇一項，自主探究其發(fā)明過程、科學(xué)原理、應(yīng)用范圍，撰寫一篇說明文。［18］

二是科學(xué)現(xiàn)象描述。可以讓學(xué)生認真觀察某種科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)實驗，以客觀視角運用語言準確描述觀察所得，記錄實驗過程，并對其中蘊含的科學(xué)知識和科學(xué)原理進行科學(xué)嚴謹?shù)慕馕?。如在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》后，有教師引導(dǎo)學(xué)生參照此文，就彩虹、回聲、雷電等自然現(xiàn)象展開研究，撰寫科普小文章，描述現(xiàn)象，解釋形成原因，剖析其中的科學(xué)原理，分析其應(yīng)用價值，以此提高學(xué)生的語言組織能力和科學(xué)闡釋能力，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)新力。

三是科普科幻作品創(chuàng)作。中學(xué)階段，在學(xué)生積累了一定的科學(xué)知識、具備了較強的科學(xué)思維后，可以鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的嚴峻問題，以創(chuàng)作科普科幻作品的方式提出自己的對策和方案。尤其是科幻小說的創(chuàng)作，將科學(xué)的點子和曲折動人的故事相融合，展示了文理交融、跨學(xué)科解決實際問題的素養(yǎng)和能力。

值得一提的是，教育部“白名單”賽事中的全國中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽和全國中學(xué)生科普科幻作文大賽也為科學(xué)素養(yǎng)濃厚的中學(xué)生提供了創(chuàng)作展示的舞臺，極大助推了語文教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)培育。

（四） 加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，深化科學(xué)認知

科學(xué)素養(yǎng)并非科學(xué)學(xué)科的專屬素養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展，它已經(jīng)越來越多地滲透、融入各個學(xué)科中。語文教學(xué)中，教師要有意識地加強學(xué)科課程的整合，關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試破除自然科學(xué)與人文科學(xué)的壁壘，實現(xiàn)文理聯(lián)合，共同完成部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與實施，以跨學(xué)科的形式培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實踐中，語文學(xué)科側(cè)重理性思維的挖掘，理科側(cè)重科學(xué)技術(shù)的理解，兩者相輔相成。［19］如對于小學(xué)語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》，很多學(xué)生難以理解超聲波發(fā)生的原理，教學(xué)時可請科學(xué)學(xué)科的教師通過專業(yè)解說或演示，幫助學(xué)生理解超聲波現(xiàn)象中蘊藏的科學(xué)規(guī)律，也可聯(lián)合科學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生研究超聲波在實際生活中的運用，撰寫實踐調(diào)查報告。

語文教師要積極借助語文教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，將不同學(xué)科知識整合成綜合性的學(xué)習(xí)情境，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動。如在研讀科幻小說《三體》時，我校語文學(xué)科組就聯(lián)合地理教師，共同開設(shè)公開課《給歲月以文明——地理+語文視域下〈三體〉中人地關(guān)系思想研究》，從不同的學(xué)科視角，探究作品中蘊含的人地關(guān)系思想。

在教會學(xué)生應(yīng)用科技知識分析判斷事物和解決實際問題之外，更要強調(diào)科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會發(fā)展的勾連，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念，以科學(xué)的態(tài)度關(guān)注身邊的世界，學(xué)會尊重自然規(guī)律，健康

生活，嘗試利用科學(xué)技術(shù)為人類生活及社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。［20］

（五） 與實際生活融會貫通，開展科學(xué)實踐

語文課程是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的課程，語文教學(xué)應(yīng)當與學(xué)生的實際生活融會貫通，在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生在感受、理解之外積極實踐。語文教材中的部分文本不僅蘊含豐富的科學(xué)知識，更詳細地介紹了一些科學(xué)實驗的方法、步驟，是培育科學(xué)實踐能力的良好素材。如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》時，有教師模擬曹沖稱象的場景，讓學(xué)生借助天平、礦泉水和幾個標有重量數(shù)字的砝碼，將一瓶礦泉水放在天平的一側(cè)，在另一側(cè)逐個加砝碼，直到兩側(cè)的托盤處于水平線，說明天平一側(cè)的幾個砝碼重量之和就是礦泉水的重量。通過動手實踐，學(xué)生懂得了科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，更深入理解了課文。

此外，教師可配合教材，基于學(xué)生生活，設(shè)計適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要的各種實踐活動。如組織社會調(diào)查，讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)風(fēng)物，為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策；開展辯論賽，圍繞社會熱點，開展辯論，深化認知；尋訪身邊的科學(xué)家，了解其成長歷程，探尋其成功之因……讓學(xué)生在實踐中探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造。在認識自然、認識社會、認識自我的過程中，學(xué)生將深切感受“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的內(nèi)涵，學(xué)會獨立思考，實際運用，進而養(yǎng)成始終求真務(wù)實、勇于質(zhì)疑批判、積極探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。［19］

在實際教學(xué)中，教師還要正確認識、合理處理語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的關(guān)系。語文教學(xué)中培育科學(xué)素養(yǎng)并非把語文課變成科學(xué)課，而是要堅持語文本色。我們依托語文課涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，并非要讓渡課堂的語文味，語文課堂依然要切實開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，依然要注重語言文字的涵泳品味。語文教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)培育，要重科學(xué)思維，輕科學(xué)知識，最終服務(wù)于語文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在基礎(chǔ)教育階段，培育科學(xué)素養(yǎng)是語文教學(xué)中的一道必答題，我們理應(yīng)直面此問題，以切實提升語文學(xué)科的教學(xué)效益，更好地培育時代新人。

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（呂錫鋒，江蘇省南京市第一中學(xué)。）