摘要：在兒童恰恰舞教學中引入情景式教學法，設計與兒童身心特點相貼合的學習情景，將兒童帶入學習恰恰舞的情景之中，能激發(fā)兒童的學習興趣，輕松快樂的理解舞蹈動作，提高學習效率，同時也能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)自身氣質與藝術修養(yǎng)的同時也為兒童終身發(fā)展與幸福人生奠定了基礎。

關鍵詞：學前教育；兒童恰恰舞；情景式教學

一、引言

教師帶領兒童學習恰恰舞時，應當找準教學方法充分激發(fā)兒童對恰恰舞的學習興趣，通過鉆研舞蹈的風格和動作特點，教師在教學過程中應當充分挖掘兒童對動作要領的理解能力。情景式教學法能給兒童提供情感色彩的學習氛圍，能給兒童良好的學習體驗，充分激發(fā)兒童的學習熱情，讓兒童輕松掌握恰恰舞的動作要領。兒童在學習過程中，通過情感鏈接，能增強兒童對動作要領的理解能力。

二、兒童恰恰舞教學現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”的教學模式

在我國的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，大部分的學科教師采用“填鴨式”的教學模式，恰恰舞同樣如此。教師負責在前面講解動作，讓學生一味模仿，學生被動的接受而很少思考，讓學生逐漸失去動腦筋的習慣，缺少教師與學生的互動性，學生的創(chuàng)新性思維得不到開發(fā)，學生得不到良好的學習體驗，慢慢的對舞蹈失去興趣。恰恰舞音樂和動作歡樂活潑，作為教師帶領兒童進入拉丁舞世界的首選舞蹈，“填鴨式”的教學不能滿足兒童對舞蹈的認知，嚴重影響兒童后續(xù)的學習。

（二）教學過程不具備科學性

恰恰舞以歡樂輕松的音樂及活潑俏皮的動作，非常受兒童和家長的喜歡，紛紛把自己家的孩子送去學習恰恰舞。但大部分的老師沒有把兒童身心發(fā)展特點與恰恰舞的風格相結合，將自己學習的舞蹈過程硬套在兒童恰恰舞學習之中，沒有做到因材施教，對兒童的身心發(fā)育帶來消極影響。同時，兒童也不能更好的了解恰恰舞，慢慢的對舞蹈失去熱情，學習積極性下降，兒童更不會主動的學習恰恰舞了。

三、情景式教學法在兒童恰恰舞教學中的意義

兒童年齡偏小、自律能力不強，上課容易分心走神發(fā)呆，注意力不集中，同時兒童的理解能力有限，對教師講的動作要領聽不懂，因此，教師在給兒童授課時，要充分了解并掌握兒童的生理特點，設計符合該階段兒童心智發(fā)育的情景，試圖通過情景學習改善學生在舞蹈學習中出現(xiàn)的問題。情景教學法能夠提高兒童對恰恰舞基本步的術語理解和技術的掌握能力，教師把晦澀難懂的專業(yè)名詞通過情景教學法用形象生動的語言描述出來，讓兒童輕松易懂的在情境中學習，也能調動學生的學習注意力，為學生學習興趣的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

例如：舞蹈課前熱身活動的兩種教法，兒童感受到的上課氛圍是完全不同的。

第一種方法是：老師在隊伍最前面帶領學生，老師做什么動作，學生跟著做什么動作，這種熱身活動比較機械，不能完全打開學生的熱情，不能調動學生上課的積極性。

第二種方法是：教師：“我們現(xiàn)在進行趣味熱身，名字叫做‘森林冒險’，在森林冒險當中呢我們會遇到各種各樣的動物，遇到不同的動物我們要做出不同的反映，音樂響起的時候大家就踏步走，當我說老虎，就意味著老虎要追上來了，大家就跑起來，當我說兔子，大家就跳起來，當我說梅花鹿，大家就蹲下去。”這種活靈活現(xiàn)的情景所鋪設出來的教學形式，能夠將兒童快速帶入到學習情境之中，并能激發(fā)兒童無限的學習樂趣，并且一點都不會感覺到枯燥乏味。

四、情景式教學法在兒童恰恰舞教學中的有效策略

（一）運用情景式教學法，讓兒童在游戲中學習舞蹈

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點以及下節(jié)課授課內容，教師在課前應當設計好下節(jié)課運用到的情景，讓兒童在充滿快樂的氛圍里學習舞蹈。由于兒童是教學活動的直接參與者，因此教師要以兒童為主體，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，調動兒童的學習興趣。在教學中，教師以引導的方式讓兒童進入到提前設計好的情景中，弱化教學中枯燥無趣的氛圍，讓兒童全身心的投入到課堂中。同時，教師要了解兒童注意力集中時長較短的特點，在有限的時間內充分抓住兒童的注意力，讓兒童專心聽講，提高學習效率。

例如：教師以“踢氣球”為情景，訓練學生的腿部發(fā)力。首先，教師讓學生雙腿并直貼住地板坐好，兩手放在兩邊，腰、背、脖子立直，告訴學生：“我們的姿勢正確，氣球會離我們更近哦”；接著，教師給學生說：“氣球就在我們的斜上方，眼睛睜著大大地看著我們在的哦，我們要以漂亮的姿勢迎接氣球”，教師說‘1’的時候，學生的右腿彎曲收回，腳尖著地，說‘2’的時候向斜上方踢氣球，腳背繃直，告訴學生：“踢出去的腿是直的，氣球會沿著我們的腿部順滑下來回家哦，看哪位小朋友今天帶回家的氣球最多？”于是，兒童每次向斜上方踢腿，教師和助理都檢查下兒童的動作是否到位，到位的小朋友給予表揚并說成功帶回了一個氣球，然后比比哪位小朋友帶回家的氣球最多。右腿踢完10次后，再換左腿踢10次，接著再讓學生起身站好，兩腳踩的地板上貼上貼紙，告訴學生：“我們剛才踢到的氣球，現(xiàn)在已經(jīng)乖乖回家了，我們腳下的貼紙就是氣球的家，右腳踢到的氣球在右邊的家，左腳踢到的氣球在左邊的家，我們現(xiàn)在要跳時間步two， three， qia，若腳上的小貼紙出現(xiàn)一次，氣球就會跑出去一個，我們比比哪位小朋友留住的氣球最多呢？”接著，教師數(shù)口令：“two右膝蓋彎，three換腳，qia右腳出去，小朋友們低頭看看你們的貼紙有沒有出現(xiàn)？貼紙沒有出現(xiàn)，說明氣球很喜歡你們的家，貼紙出現(xiàn)了就說明氣球跑出去了一個?！比缓笞屩碓谇懊娼y(tǒng)計，看哪位小朋友的氣球最多。教師認為兒童的動作跳熟練后，表揚道：“每位小朋友棒棒噠，難怪氣球那么喜歡貼住你們的，現(xiàn)在氣球在家里有點悶，我們帶氣球出來飛舞下?！苯處煵シ拧段页鸬摹返囊魳罚寖和處熞黄鹱隼?，做完后被點名的兒童向前邁一步站好，教師點評。教師：“現(xiàn)在我們進行冠軍隊伍游行啦！”教師讓兒童排成長隊走出教室，在領獎處領獎。教師為兒童設計的情景教學，讓兒童在快樂的氛圍中學習舞蹈，弱化了學習的難度，同時又提高了兒童的舞蹈興趣，創(chuàng)設的有趣比賽內容，提高了學生上課的專注力，又增加了兒童的好勝心理，更期待下節(jié)課的表現(xiàn)拿更多獎勵。

（二）運用情景式教學法，提高兒童對舞蹈動作的理解力

教師運用情景式教學法為兒童帶來了很多樂趣，讓兒童能在枯燥無味的舞蹈動作練習中也能感受到快樂，這讓兒童在往后的學習中更加積極。與此同時，教師應當關注每位兒童學習后的效果，是否舞蹈動作都做到位了。教師帶領兒童練習舞蹈基本功時，也應該注意兒童的身體特點，選擇適合她們的動作練習，幫助兒童提升自身氣質和塑造形體。兒童在面對簡單的舞蹈動作時，可以很快的理解，但面對更加復雜的舞蹈動作時，兒童的理解能力就有限了，因此教師應充分設計不同的情景，一個復雜的動作可以拆分開，設計多個情景，幫助學生快速理解舞蹈動作，這樣兒童的舞蹈興趣就得到了良好的維持。

例如：在學習恰恰原地律動時，由于兒童都是零基礎，這個動作對剛入門的兒童來說就會非常難。因此，這一個步伐教師拆分成了3個情景，分別是：“口香糖粘膝蓋”情景；“大頭爸爸小頭兒子”情景；“爸爸媽媽一家聚餐”情景。教師為兒童示范正確的動作，坐在地板上雙腿彎膝蓋并攏擺好以及雙腿并直放下去牢牢貼住地板。接下來，教師展開情景導入，教師：“在很久以前，口香糖告訴人們它的粘力特別的強，并奪得了冠軍，現(xiàn)在口香糖在我們的膝蓋下面，當我們把膝蓋放下去的時候，就被口香糖牢牢的粘在了地板上，我們的膝蓋粘地板越緊，口香糖釋放出來的愛心就越大，我們比比哪位小朋友的愛心更大。”這時，讓小朋友們坐在地板上，雙腿彎曲并攏擺好，老師說：“口香糖在哪里？”小朋友們說：“粘地板?！毙∨笥褌冋f的同時把雙腿并直下去，牢牢貼住地板，教師檢查，膝蓋很直的小朋友老師獎勵大愛心并點贊。接下來，教師引入第二個情景，讓小朋友們立正站好，教師豎起大拇指說：“手大拇指是我們的大頭爸爸，腳趾頭是小頭兒子，大頭爸爸告訴小頭兒子要教他練功，當大拇指翹起來的時候，小頭兒子也要翹起，大拇指下去的時候，小頭兒子要緊緊的抓住地板，抓的越緊功夫越強?！苯處熓痉锻暾麆幼鳎賻ьI兒童一起做。教師翹起大拇指的同時，兒童也翹起大拇指，教師說：“大頭爸爸翹起”，兒童說：“小頭兒子翹起”，教師說：“大頭爸爸放下去”，兒童說：“小頭兒子放下去”，教師檢查，檢查兒童的腳趾頭是否能移動，不能移動的點贊送愛心。最后，教師引入第三個情景，教師：“大頭爸爸帶小頭兒子練完功夫，爸爸要帶兒子和媽媽聚餐，左腿是爸爸，右腿是媽媽，爸爸媽媽是一家人，要一起聚餐不能分開。”接下來，教師示范恰恰原地律動完整動作，說：“原地換重心的時候，兩個膝蓋要在一條直線上或偏內，因為爸爸媽媽要在一起聚餐，動作正確的兒童，爸爸媽媽要給雙份愛心?！比缓螅寖和處熞黄鹁毩?，并檢查動作，正確的兒童給兩個大大的愛心并擊掌。教師通過這3個情景，分別練習了兒童的膝蓋發(fā)力、腳趾頭抓地板的能力、雙腿換重心的正確方法，讓兒童在輕松快樂的氛圍里理解了舞蹈動作，加深了印象，為兒童學習更有難度的舞蹈動作打下了堅實的基礎。

（三）運用情景式教學法，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童時期沒有太多的思維定式，有著許多奇思妙想，正因為兒童有著源源不斷的靈感和創(chuàng)造力，所以兒童時期是孩子一生中心理發(fā)展過程最重要的一個黃金時期，孩子的想象力和創(chuàng)造力迅速發(fā)展，教師應當以兒童的身心發(fā)育為基準，設計符合兒童性格特點的舞蹈情景，讓兒童的想象力和創(chuàng)造力得到良好的培育。

例如：跳恰恰舞需要強大的一個氣場，也就是平時所說的身形或者叫范兒，兒童跳拉丁舞的時候身體一定要拉得非常的長且直立，這跟實際生活中的直立是不一樣的。舞蹈當中的直立：小八字腳腳后跟夾緊，腳尖打開一橫拳的距離，雙腿膝蓋向內收夾住，大腿根夾住，臀部要向上收，還有很重要的一點就是收腹，腹部一定要收緊，后背感覺被人向后掰開一樣，千萬不能含胸，脖子向后立向上立得特別的挺拔，在這個基礎上身形就出來了，所有的舞蹈動作都是建立在這個狀態(tài)上完成的。要想把恰恰舞跳好，首先身形要標準，如果沒有一個很好的身形，技術再好功力再強，沒有太大的用處，所以說基本的站姿非常的重要。當兒童還是一張白紙的時候，教師一定要重視兒童的身形。授課時既要讓兒童聽得明白又要把動作做標準，教師要設計出有想象力地情景。教師教兒童站姿的時候引入“夾漢堡包”的情景，教師說：“小可愛們，你們的小身體是肉，老師的雙手是漢堡，老師雙手夾住你們的身體不能動，然后一直保持，否則漢堡包的肉就要掉下來哦。”接著，教師用雙手當漢堡“夾”小朋友身體，助理在前面做記錄，在規(guī)定時間內，兒童身體一直保持一條直線的給大愛心并點贊。接下來，教師再引入“頭戴皇冠”的情景教兒童蘭花指手型。首先，教師帶領兒童玩剪刀石頭布的游戲，教師說：“剪刀、石頭”，兒童說：“布”，同時兒童把五指用力張開，教師檢查，教師又說：“布布遇到了一陣風，連到一起了，布布說它連到一起時可以變成一個皇冠。”教師一邊說一邊示范并讓兒童跟著一起練習，雙手五指用力張開，“風來啦”，然后雙手中指和大拇指連到一起放到頭頂上，教師檢查，對做得正確的兒童給個大大的抱抱并說：“你太厲害了，頭戴皇冠，你真優(yōu)秀！”然后點贊。教師接著說：“布布連在一起變成了皇冠，充滿了大大的能量，分開后就可以單獨抵抗風的來襲了?！苯處熢诨使诘幕A上分開雙手并讓兒童跟著一起做。接著，教師說：“分開后，就會有越來越多的皇冠飛舞在空中戴在我們的頭頂上，皇冠一邊飛舞還一邊發(fā)射粉色愛心呢！我們看看哪位小朋友的愛心更多呢？接著教師檢查，給做的正確的兒童大愛心。為了強化練習，教師播放《粉色少女》，帶領兒童一起練習，教師借助情景式教學法為兒童提供了內容豐富、氛圍有趣的舞蹈課堂，這讓兒童的想象力和創(chuàng)造力得到了有效地激發(fā)。

五、結語

教師想讓兒童對舞蹈感興趣，愛上舞蹈，就必須調動兒童的積極性，激發(fā)她們對舞蹈的熱情。情景式教學法能為兒童創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓兒童在游戲中學習舞蹈，增加對動作的理解力，弱化舞蹈動作難度，豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的自身氣質與藝術修養(yǎng)，大大提高了兒童上課的效率，同時也培養(yǎng)了兒童的自信，為兒童終身發(fā)展與幸福人生奠定了基礎！

參考文獻：

[1]虎瑩，閆潔.情景式教學在高職舞蹈教學中的應用[J].山西青年，2022（21）：63-65.

[2]李波江.幼兒舞蹈“情境式”教學策略探究[J].藝術評鑒，2021（20）：139-141.

[3]溫濟民.情景式舞蹈教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用研究[J].戲劇之家，2019（31）：140-141.

[4]洛毛措.情景體驗教學模式在敦煌舞蹈教學中的實踐研究[J].尚舞，2021（16）：118-120.

[5]高璇，杜巍巍.中小學舞蹈教學中情景舞蹈教學的運用探索[J].參花（下），2021（05）：72-73.

[6]彭慧.基于情景式教學模式的高職舞蹈教學[J].戲劇之家，2021（10）：126-127.

[7]顏敏.新時期如何提高高職院校舞蹈教學質量[J].藝術大觀，2020（06）：63-64.

[8]張娟娟.巧用情景式教學構建高效高職院校舞蹈教學課堂[J].品位經(jīng)典，2020（02）：137-138.