趙淑娟

摘要：語言是一種交際工具。語言的學習低齡化是一種趨勢，從小學階段開展英語口語教學，培養(yǎng)小學生英語口語表達能力是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，因此，小學英語課堂教學要把培養(yǎng)學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。當前，情景式教學在小學英語口語教學中大范圍的推廣，本文主要對現(xiàn)階段情景教學模式下的小學英語口語現(xiàn)狀進行分析。

關(guān)鍵詞：情景式教學；小學英語口語；現(xiàn)狀探索

一、情景教學理論發(fā)展現(xiàn)狀

隨著情景教學模式的大規(guī)模推廣應(yīng)用，其理論發(fā)展也得到學者的重視。情景是學習發(fā)生與進行的必要條件，在一定的學習環(huán)境中，學生可以發(fā)現(xiàn)抽象概念與這些概念在真實情景中的應(yīng)用這兩者間的聯(lián)系。情景認知觀把知識視為情景活動中認知的產(chǎn)物，知識不可能脫離情景而存在，語義的生成也要依靠具體的情景。情景認知理論學習觀的特點是情景性、實踐性和探究性，它強調(diào)情景與認知的一體化，重視情景與知識、學習與應(yīng)用的統(tǒng)一。

教師的講授語是教師課堂話語的主要組成部分，也是一種重要的語言輸入形式。在傳統(tǒng)的課堂中，所要傳授的課程往往是通過教師的呈現(xiàn)得以完成的。在課堂上教師與學生要達成有效交流的前提是要創(chuàng)設(shè)最佳的語境，使學習者能夠清楚地理解話語內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，成功地假設(shè)、思辨、推理話語和語境。英語教學是一個動態(tài)的過程，需要通過教師與學生間的互動交流來完成，在這個過程中教師不僅是知識的載體，更重要的是起到了一個橋梁的作用。換言之，在教學過程中教師應(yīng)該注重構(gòu)建交流話題的相互關(guān)聯(lián)，通過銜接和溝通所授知識和學生而實現(xiàn)教學目標。

二、情景教學模式在小學英語口語教學中應(yīng)用現(xiàn)狀

情景式教學模式的在課堂上的教學效果使得它得到大規(guī)模的推廣，目前全國中小學都在推行情景式教學模式。情景式教學從類別上分為情景形式和情景內(nèi)容，情景內(nèi)容包括活動情景、競賽情景等，情景內(nèi)容則包括了生活情景、動畫情景、音樂情景等。在利用情景教學模式中，教師根據(jù)學生的學習效果重新整合教材，更好地安排單元內(nèi)容，使學生的學習形成體系，尋找或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相似和相關(guān)聯(lián)的情境，幫助學生理解所學的內(nèi)容，可以降低學生學習的難度。而有趣的環(huán)境更能激發(fā)學生交際動機。

在學習中創(chuàng)設(shè)真實的情景，可以激發(fā)學生學習的主動性。根據(jù)小學生的認知特點，教師可創(chuàng)設(shè)表演，購物，采訪，辯論等多種情景，讓學生樂于、易于、敢于在真實的生活環(huán)境中運用英語，教師再適時給予指點拓展，長此以往，他們的口語以及英語綜合能力將上升到另一個平臺。

目前，情景式教學模式的主要方法已經(jīng)開發(fā)出來了很多種，其中既包括設(shè)計精妙的導(dǎo)語法，也有充分運用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情景的方法，另外巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學情景也是情景式教學常用的方法之一。

例如，一位老師在上到“Spring Festival”的內(nèi)容時，利用各種實物教具將課堂布置得喜氣洋洋的，貼上窗花、春聯(lián)，掛上燈籠、鞭炮等，營造濃郁的節(jié)日氣氛，使學生仿佛置身于真實的環(huán)境中。這樣一來，教師很自然就能把有關(guān)春節(jié)的一些句型、單詞傳授給學生，學生也能直觀地理解教學內(nèi)容，大大降低了學生學習的難度。所以，情景式教學模式在小學英語口語教學中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，取得了很好的教學效果。

三、情景教學模式下小學英語口語現(xiàn)狀

目前，情景式教學模式在口語教學中雖然取得了一些成果，但是在該教學模式下，小學英語口語教學還存在很多問題。在教學過程中，學生口語學不好，最主要的原因就是學生缺乏學習自主性，而情景式教學模式并不能改變學生的學習自主性。英語口語的學習主要靠學生自己多說，然而學生缺乏自主性就使得學生無論是在課堂上還是再課下都不愿意張口用英語交流。英語作為一門語言課程，是一種交流的工具，熟練掌握英語的訣竅就是多說，在課堂上或者課下多用英語交流，可以很快提高學生的口語能力，從而提高學生的英語應(yīng)用水平。

在情景式教學中發(fā)現(xiàn)很多學生不愿意主動說英語，通過筆者仔細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的。首先，環(huán)境是影響小學生在日常交流中不愿意使用英語的因素之一。在國內(nèi)，很多學生的家長不懂英語，孩子的周圍都是講母語，所以學生沒有用英語交流的習慣，從而導(dǎo)致小學生的英語口語得不到訓(xùn)練。第二，小學生是英語的初學者，有些學生連最基本的英語單詞都沒有記住，從而導(dǎo)致說的時候錯誤連篇，甚至于有些口語無法理解。第三，在我國小學階段，很多小學的英語師資水平不均衡。在一些大城市，小學英語教師的水平可能很不錯，但是其他地方可能沒有足夠的英語師資，那么英語課程可能就是一些英語不擅長的教師教，那么教出來的學生口語很差，發(fā)音不準，學生讀出來后怕受到其他同學的笑話，導(dǎo)致這些學生慢慢的都不愿意講英語。為此，教師要想使得情景式教學在課堂上發(fā)揮出它的優(yōu)勢，就要抓住一切機會給與學生英語口語的訓(xùn)練機會，而不是單單課堂上的幾十分鐘，學生可以充分利用晨讀的時間，培養(yǎng)學生英語語感。在晨讀的時間，教師可以要求學生唱學過的英語歌曲，或組織學生表演學過的、情境性強chant，或組織學生進行情景對話練習。

總之，情景式教學模式已經(jīng)在小學英語口語教學中得到大范圍的應(yīng)用，并且取得了優(yōu)異的教學效果。情景式教學模式使得課堂更加貼近生活，生活情景的再現(xiàn)能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生練習英語口語的興趣。在小學英語課堂中使用情景式教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，改變課堂的枯燥乏味，使得課堂活躍起來，讓學生主動參與到學習過程中來，提高小學生英語口語課堂的教學效率。