熊清平 吳妹

摘? 要：文章主要探討了“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)中的知識點(diǎn)整合重組思路。根據(jù)“工業(yè)藥劑學(xué)”的課程特點(diǎn)和內(nèi)容分布，在教學(xué)中挖掘知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組，構(gòu)建系統(tǒng)的強(qiáng)邏輯型知識體系。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)中的實際應(yīng)用來驗證其效果。通過知識點(diǎn)的整合重組，建立起了內(nèi)在邏輯法、異同關(guān)聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等“工業(yè)藥劑學(xué)”的知識點(diǎn)梳理思路。這些知識點(diǎn)梳理的思路通過實際教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對“工業(yè)藥劑學(xué)”知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力得到了明顯提升，學(xué)生對授課教師教學(xué)的認(rèn)可和接納度明顯提高。對“工業(yè)藥劑學(xué)”知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組，能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：工業(yè)藥劑學(xué)；知識點(diǎn)；整合重組；教學(xué)改革

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）06-0000-03

一、引言

“工業(yè)藥劑學(xué)”是藥物制劑理論與工業(yè)化生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一門應(yīng)用型課程，為藥學(xué)、制藥工程等專業(yè)本科生和研究生的主干課程[1]?！肮I(yè)藥劑學(xué)”既是研習(xí)藥物制劑理論的核心，又是了解掌握劑型生產(chǎn)實踐技術(shù)的關(guān)鍵[1-3]。通過“工業(yè)藥劑學(xué)”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)具有藥物劑型和制劑的設(shè)計、制備和生產(chǎn)以及質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等方面的理論知識和技能的專業(yè)人才，奠定其從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)以及工業(yè)化生產(chǎn)等藥學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而，從課程內(nèi)容看，該課程除了延續(xù)了藥劑學(xué)的基本內(nèi)容外，還集成了粉碎、過篩、混合、制粒等制劑單元操作和設(shè)備知識，因此，該課程的內(nèi)容寬泛、知識點(diǎn)龐雜[3-4]。若以逐個知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立地機(jī)械學(xué)習(xí)，冗雜的知識點(diǎn)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生因枯燥、精神疲勞式抵觸而降低學(xué)習(xí)效率和失去學(xué)習(xí)興趣，且使學(xué)生難以從整體角度把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵本質(zhì)及深層次聯(lián)系而妨礙創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。近年來，為了更好的發(fā)揮“工業(yè)藥劑學(xué)”的人才培養(yǎng)功能，筆者根據(jù)該課程自身的知識特點(diǎn)，通過挖掘各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將各知識點(diǎn)利用內(nèi)在邏輯法、異同關(guān)聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等進(jìn)行了整合重組，使該課程零散的知識點(diǎn)能較好地串成線、構(gòu)成面，從而構(gòu)建系統(tǒng)的強(qiáng)邏輯型知識體系。經(jīng)過本校制藥工程專業(yè)本科生的教學(xué)實踐驗證，效果顯著。

二、方法

（一） “工業(yè)藥劑學(xué)”知識點(diǎn)整合重組方法體系的構(gòu)建

1．利用內(nèi)在邏輯關(guān)系對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組

“工業(yè)藥劑學(xué)”的劑型既涉及溶液劑、混懸劑等液體制劑，又涵蓋糊劑、膏劑等半固體制劑，同時還包括散劑、顆粒劑、膠囊劑、丸劑和片劑等固體制劑。若分散學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅容易混淆和遺忘知識點(diǎn)，而且對于制劑研發(fā)過程中最佳劑型的設(shè)計和選擇也無所適從[4-5]。利用學(xué)生已儲備的物態(tài)變化等知識，從物相的角度對不同劑型的組成成分進(jìn)行升華拓展。不僅將液體制劑定義為由固相和液相構(gòu)成，而且根據(jù)固體制劑中也含水分的這一客觀事實，將其組成也處理成由固相和液相構(gòu)成。以此為基礎(chǔ)，將不同劑型概括為組成的相均相同?；谠撍悸罚鲃┬烷g的差異可廣義地理解為僅僅因構(gòu)成劑型的液相和固相的相對比例不同，導(dǎo)致其宏觀物態(tài)變化、體積改變和微觀的分子聚集方式相異而誘變塑造呈現(xiàn)出了不同的劑型。運(yùn)用“相變誘發(fā)形變”這一內(nèi)在邏輯關(guān)系，能巧妙地將各劑型轉(zhuǎn)化為“一種組成（均由固相和液相組成）、三番變化（形態(tài)由“液體-半固體-固體”變化；藥物由“離子-微粒-粉末”變化；由“散劑-顆粒-片狀-囊狀”的體積和形狀的變化）”來加以概括和整合重組，從而構(gòu)建起了不同劑型間的一種知識體系新連接網(wǎng)絡(luò)（構(gòu)建思路見圖1）?；谠撝R點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，不僅能推導(dǎo)演繹固體制劑因液相比例低和藥物分散程度小等特點(diǎn)而比液體制劑穩(wěn)定的理論知識，而且能詮釋溶液劑由于其分子或離子態(tài)藥物微觀聚集形式恰好為機(jī)體的吸收狀態(tài)而比固體制劑起效速度快的客觀事實，從而為不同劑型穩(wěn)定性和藥代動力學(xué)特點(diǎn)的推理演繹記憶法形成奠定了基礎(chǔ)。

2．利用異同關(guān)聯(lián)法對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組

異同關(guān)聯(lián)法是指存在共性和差異的兩者之間，選取一定的角度將兩者進(jìn)行配對比較，找出其共同和差異之處，從而對兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性區(qū)分的一種方法。該方法在知識點(diǎn)梳理的教學(xué)過程中應(yīng)用，能夠整合重組知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使易混淆的知識點(diǎn)能夠得到清晰的辨識和準(zhǔn)確的記憶。從整個“工業(yè)藥劑學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容來看，其易混淆且存在密切聯(lián)系的知識點(diǎn)主要包括不同劑型中的同種輔料所表現(xiàn)出的不同作用、相同構(gòu)成成分的不同比例所形成的不同劑型、相同組成成分的同種劑型的不同制備工藝、不同劑型的相同和相異的制備單元和器械，不同劑型的相同和相異的質(zhì)量要求和質(zhì)量評價方法，以及不同工藝方法相同和相異的原理等類型。例如：藥物增溶的方法中，增溶劑和助溶劑是易混淆知識點(diǎn)，通過異常關(guān)聯(lián)法可以辨識其相同點(diǎn)均是加入第三物質(zhì)來增溶，但是，助溶劑是通過化學(xué)反應(yīng)來形成聚合物或絡(luò)合物而增溶，增溶劑卻是通過表面活性劑的物理變化來形成膠束而增溶。乳劑制備過程中的干膠法和濕膠法，其共同點(diǎn)是均需形成初乳，初乳形成過程中的油-水-膠的比例相同，形成初乳后的后續(xù)工藝相同，然而，兩者的初乳制備過程中油水膠的加入順序卻不同。通過異同關(guān)聯(lián)法對這些具有異同關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組，找出它們的相同和相異規(guī)律，并重構(gòu)知識點(diǎn)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。不僅能促進(jìn)教師對相關(guān)知識點(diǎn)的高效清晰講授，而且能提高學(xué)生的理解能力和記憶效率。

3．利用生活輻射法對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組

“工業(yè)藥劑學(xué)”中很多劑型的制備工藝技術(shù)與生活中的技藝方法息息相關(guān)，因此，能夠利用生活中積累的習(xí)以為常的技藝方法來對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性整合重組。通過在丸劑制備過程引入生活中元宵制備工藝，很容易讓學(xué)生利用生活中元宵制備方法推導(dǎo)出丸劑制備工藝有塑制法和泛制法。將片劑包衣與化妝過程中的工藝相關(guān)聯(lián)，能巧妙幫助學(xué)生記憶其包衣由里到外依次為：隔離層→粉衣層→糖衣層→有色糖衣層→光層。用生活中碳酸飲料來緩解辛辣刺激與泡騰矯味劑相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)同泡騰矯味劑效果的同時，自主深入分析其矯味的機(jī)理為麻醉味蕾。通過類似的方法能使“工業(yè)藥劑學(xué)”中抽象的制備工藝技術(shù)和理論通過生活輻射關(guān)聯(lián)而落地化簡，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效率。

4．利用聚類分析法對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組

“工業(yè)藥劑學(xué)”是研究劑型和處方的設(shè)計，制劑工業(yè)生產(chǎn)理論，技術(shù)和質(zhì)量控制等有關(guān)問題的學(xué)科[6]。每個劑型都涉及基本理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容。同時，每個制劑生產(chǎn)工藝操作又涵蓋了多個單元操作。當(dāng)前“工業(yè)藥劑學(xué)”的內(nèi)容編排體系雖有單獨(dú)的單元操作理論，但是，在分章節(jié)中均是以劑型為單位進(jìn)行分類概述。知識點(diǎn)分散且多有交叉，獨(dú)立逐個的學(xué)習(xí)不僅工作量巨大，而且缺乏系統(tǒng)的知識體系而致學(xué)習(xí)效率低。若將所有劑型的概念、質(zhì)量要求、輔料、制備工藝和質(zhì)量控制等知識點(diǎn)根據(jù)其類型進(jìn)行聚類整合重組，從而形成概念對概念、輔料對輔料等的同類類比聚類的知識網(wǎng)絡(luò)體系（各劑型的輔料聚類分析整合重組思路見圖2），將極大的增強(qiáng)知識點(diǎn)的辨識比較度，促進(jìn)課程知識點(diǎn)的整體網(wǎng)絡(luò)體系形成。

（二） 實施效果驗證及評價

運(yùn)用相同的考核方式對授課學(xué)生進(jìn)行考核。分析統(tǒng)計知識點(diǎn)整合重組的教學(xué)改革實施前后，學(xué)習(xí)“工業(yè)藥劑學(xué)”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，評估學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握程度。采用本校學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)的評估表，依據(jù)評價的得分考察學(xué)生對授課老師的認(rèn)可接納度。

（三） 統(tǒng)計方法

各組數(shù)據(jù)利用 SPSS 20.0 軟件來進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用構(gòu)成比對計數(shù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，并通過χ2檢驗進(jìn)行比較。利用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差對計量資料進(jìn)行統(tǒng)計，并通過t檢驗進(jìn)行比較；若兩組的P＜0.05表示它們之間的差異具有統(tǒng)計意義。

三、結(jié)果

（一） 知識點(diǎn)整合重組實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)藥劑學(xué)”的成績比較

由圖3可知，相比于知識點(diǎn)整合重組的教學(xué)改革實施前，教改實施后的學(xué)習(xí)成績分布的中心由70-79分段提高至80-89分段。且80分以上的分布比例明顯提高（P＜0.01），＜60分的分布率顯著下降（P＜0.01）。表明“工業(yè)藥劑學(xué)”知識點(diǎn)利用整合重組方法進(jìn)行梳理后，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對該課程知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力得到了明顯提高。

（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，%；**表示與教學(xué)改革實施前比較，P＜0.01）

（二） 知識點(diǎn)整合重組實施前后學(xué)生對教師評價分?jǐn)?shù)的比較

由圖4可知，由于教學(xué)思路及授課方法的改變，學(xué)生對授課教師評分明顯提高。相對于改革實施前，80分以上的評教分?jǐn)?shù)占比提高了39.4%，且未見＜60分的評分。表明，教學(xué)改革實施后的學(xué)生新教學(xué)方法的認(rèn)可和接納度明顯提高。

四、結(jié)束語

對于內(nèi)容寬泛和知識點(diǎn)龐雜的“工業(yè)藥劑學(xué)”學(xué)習(xí)，能夠采用內(nèi)在邏輯法、異同關(guān)聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等方法對知識點(diǎn)進(jìn)行整合重組，以構(gòu)建系統(tǒng)的強(qiáng)邏輯型知識體系，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這種教學(xué)改革方法，不僅能提升學(xué)生對“工業(yè)藥劑學(xué)”知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，而且能提高學(xué)生對授課教師教學(xué)的認(rèn)可和接納度，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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編輯/丁俊玲

作者簡介：熊清平，男，副教授，博士，研究方向為藥物新制劑開發(fā)；吳妹，女，副教授，博士，研究方向為應(yīng)用化學(xué)。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“應(yīng)用型高?！€上線下混合式金課建設(shè)研究與實踐”（2021JSJG231）