摘? 要：拔尖人才培養(yǎng)是實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重中之重。在梳理我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，提出考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)路徑。以吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地為例，從教育教學(xué)實(shí)踐的視角，對(duì)吉大考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的機(jī)制框架和創(chuàng)新舉措進(jìn)行了解析，為我國(guó)考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：考古學(xué)；拔尖學(xué)生培養(yǎng)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言：高等教育的時(shí)代命題

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)。考古學(xué)作為肩負(fù)“探索未知，揭示本源”使命的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)“認(rèn)識(shí)中華文明對(duì)人類文明的重大貢獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)民族凝聚力、民族自豪感”具有關(guān)鍵意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要努力建設(shè)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的考古學(xué)，更好認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深的中華文明。要積極培養(yǎng)壯大考古隊(duì)伍，讓更多年輕人熱愛(ài)、投身考古事業(yè)，讓考古事業(yè)后繼有人、人才輩出”[1]。這對(duì)考古學(xué)人才培養(yǎng)提出了根本要求，成為中國(guó)考古高等教育的根本遵循。如何培養(yǎng)考古學(xué)后備力量，尤其是拔尖創(chuàng)新后備人才，成為我國(guó)高等教育亟需深入研究的時(shí)代命題。

在考古學(xué)高等教育實(shí)踐中，吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地于2020年獲批進(jìn)入“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，成為全國(guó)首家考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地。吉林大學(xué)考古學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1972年，1994年獲批“國(guó)家文科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地”，2016年成為教育部指定的“建設(shè)世界一流大學(xué)”和“建設(shè)世界一流學(xué)科”建設(shè)單位，2019年獲批“國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)”，成為中國(guó)考古學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地之一。

本文擬以吉林大學(xué)為例，分析考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位、路徑選擇和實(shí)踐成效，以期對(duì)考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

二、目標(biāo)：何為考古學(xué)拔尖人才

我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐已走過(guò)了40余年的歷程?？偟膩?lái)說(shuō)，拔尖人才的培養(yǎng)取得了一定成效，不容忽視的是，當(dāng)前在拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在著，對(duì)于拔尖人才定位不清，同質(zhì)化嚴(yán)重，陷入了求全、求大的誤區(qū)[2]。拔尖人才培養(yǎng)不分學(xué)科地套用單一培養(yǎng)方式，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不能最大限度的發(fā)揮，學(xué)科特色難以體現(xiàn)，培養(yǎng)結(jié)果趨同，且與目標(biāo)存在較大差距。因此，我們亟需明確考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，即何為考古學(xué)拔尖人才。

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞最早出現(xiàn)并一直活躍在國(guó)家教育政策文件之中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“一批勇攀科學(xué)高峰、推動(dòng)科學(xué)文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才”。拔尖創(chuàng)新人才的重要意義不言而喻，但拔尖創(chuàng)新人才的概念未展開(kāi)過(guò)討論。

學(xué)界關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的審思雖未達(dá)及一致，但從未停止。在不同的時(shí)代與社會(huì)背景下，拔尖創(chuàng)新人才的概念不斷迭代，外延特征持續(xù)變化。拔尖創(chuàng)新人才最早被界定為“應(yīng)在自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有很深的造詣，精通專業(yè)理論，掌握應(yīng)用技能，熟知專業(yè)發(fā)展史，了解著名大師的貢獻(xiàn)乃至各個(gè)流派的工作”[3]。也有學(xué)者提出拔尖創(chuàng)新人才是一個(gè)概念模型，“在各行各業(yè)那些試圖通過(guò)變革來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物，精神的專業(yè)造詣、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及勇于批判和變革的勇氣應(yīng)作為其基本的素質(zhì)特征”[4]。

作者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵屬性是一以貫之并具有共識(shí)性的。拔尖意味著領(lǐng)先出眾，創(chuàng)新意味著推陳出新。拔尖創(chuàng)新人才必然是某一領(lǐng)域引領(lǐng)科學(xué)研究前沿，能夠在科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和文化創(chuàng)新中發(fā)揮創(chuàng)造價(jià)值的人才。拔尖創(chuàng)新人才的外延，需要考慮時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境以及行業(yè)需求，才能準(zhǔn)確把握。不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才需要清楚定位，才能在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮指南針的作用。不同高校的拔尖人才培養(yǎng)特色也能夠得以發(fā)揮和顯現(xiàn)。

吉林大學(xué)考古學(xué)專業(yè)將拔尖學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展需要的，德智體美全面和諧發(fā)展與健康個(gè)性相統(tǒng)一，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿，投身考古學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，能夠?yàn)樘骄恐腥A文明提供思想指引、理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)的復(fù)合型人才。

這一目標(biāo)主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的思考。第一，以立德樹(shù)人為本，將“成人”置于“成才”之上。高等教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把道德建設(shè)作為首要任務(wù)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二，以科學(xué)研究為基，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿。這是拔尖人才與通識(shí)人才的本質(zhì)區(qū)別。拔尖人才重在科研志趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以從事考古學(xué)研究為培養(yǎng)宗旨。第三，以學(xué)科交叉為道，面向傳統(tǒng)文化與未來(lái)科技發(fā)展的學(xué)科交叉生長(zhǎng)點(diǎn)。立足于考古學(xué)的交叉學(xué)科屬性，從本科階段開(kāi)始，對(duì)拔尖人才進(jìn)行考古專業(yè)多方向培養(yǎng)。

可以看到，吉大考古拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，既充分呼應(yīng)國(guó)家賦予高等教育的“立德樹(shù)人”神圣使命，又體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)考古學(xué)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)科交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、未來(lái)發(fā)展等各方面的需求。

三、路徑：如何培養(yǎng)考古學(xué)拔尖人才

拔尖人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是如何選拔潛質(zhì)學(xué)生以及如何在選拔出來(lái)之后進(jìn)行培養(yǎng)。選拔機(jī)制與培養(yǎng)模式的選擇，與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。

考古學(xué)拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)入“拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的時(shí)間較晚，具有“后發(fā)展”的特點(diǎn)，因此，考古學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可充分借鑒和吸收我國(guó)高校拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0已有的選拔機(jī)制與培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。

目前，拔尖人才的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式主要有如下特點(diǎn)。

（一）選拔機(jī)制

按照選拔門檻高低，拔尖人才的選拔機(jī)制分為“強(qiáng)選拔”和“弱選拔”[5]?！皬?qiáng)選拔”即為從生源選拔，以優(yōu)中選優(yōu)的考試識(shí)別學(xué)生，這也是絕大多數(shù)拔尖基地采用的選拔機(jī)制?！叭踹x拔”即不設(shè)置高選拔門檻，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)群體，在培養(yǎng)中慢慢遴選，極端情況是到培養(yǎng)的終端才能確定拔尖人才。

聚焦于“強(qiáng)選拔”，學(xué)生選拔方式一般有三種，一是通過(guò)高考或者競(jìng)賽直接選拔，二是入校后進(jìn)行二次考試選拔，三是兩者兼用[6]。基于考試形式的選拔，難免出現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一的情況。像“愛(ài)因斯坦” “喬布斯”這種成績(jī)不是特別好但創(chuàng)新力超強(qiáng)的學(xué)生難以通過(guò)考試進(jìn)入拔尖培養(yǎng)范圍；同時(shí)有些學(xué)生雖然成績(jī)很好，但創(chuàng)新能力和潛質(zhì)明顯不足[7]?！叭踹x拔”淡化了考試形式，往往采用遴選或者自主申報(bào)的形式，更多地取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

選才是育才的前提條件。一方面，諸多學(xué)者提倡要開(kāi)辟特殊通道，建立多維度選拔機(jī)制[8]，給具備天賦的偏才和怪才提供因材施教的環(huán)境和資源，支持和引導(dǎo)他們發(fā)揮潛能。另一方面，很多高校已經(jīng)實(shí)踐了“動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”，即淘汰一部分不適合的學(xué)生，放歸于傳統(tǒng)教學(xué)之中，按照通識(shí)人才培養(yǎng)。實(shí)踐證明，淘汰機(jī)制容易建立實(shí)施，而如何完善“擇才”機(jī)制尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。

（二）培養(yǎng)模式

按照培養(yǎng)載體分類，拔尖人才培養(yǎng)模式主要分為依托書院、依托學(xué)院和依托平臺(tái)制三種機(jī)制，每種機(jī)制各有利弊，而且實(shí)踐中彼此有交叉和重疊。

第一種依托書院，即在大學(xué)內(nèi)部單獨(dú)成立一個(gè)與專業(yè)院系并行的精英書院，形成一個(gè)“特區(qū)”[9]。這個(gè)“特區(qū)”可以完全封閉，內(nèi)部按照專業(yè)類別獨(dú)立成班，編制培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立培養(yǎng)拔尖人才，例如上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院。這個(gè)“特區(qū)”也可以非完全封閉，精英書院與專業(yè)院系共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，互為補(bǔ)充。例如四川大學(xué)吳玉章學(xué)院僅為拔尖學(xué)生提供公共課程，專業(yè)課程仍由所在院系負(fù)責(zé)。

第二種依托學(xué)院，即在對(duì)應(yīng)專業(yè)院系內(nèi)建立一個(gè)“基地班”，這種模式基本上延續(xù)了20世紀(jì)90年代的國(guó)家級(jí)文理科“基地班”。拔尖人才的培養(yǎng)基本上由專業(yè)院系負(fù)責(zé)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，與普通班級(jí)學(xué)生并行培養(yǎng)。也有部分高校在專業(yè)院系內(nèi)建立小型書院，如吉林大學(xué)哲學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地（求真書院）。

第三種依托平臺(tái)，即學(xué)校相關(guān)管理部門建立校級(jí)育人平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)賦予拔尖學(xué)生第二重身份，進(jìn)行資源配置，實(shí)施專項(xiàng)計(jì)劃，如復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃、暨南大學(xué)5A卓越引領(lǐng)計(jì)劃等。拔尖學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)還是由專業(yè)院系負(fù)責(zé)。

就高等教育規(guī)律而言，專業(yè)院系能夠提供最佳的專業(yè)教育，專業(yè)院系主導(dǎo)下的專業(yè)課程和科研訓(xùn)練的質(zhì)量會(huì)顯著加強(qiáng)。從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，精英學(xué)院更多地是發(fā)揮通識(shí)教育、人格培養(yǎng)、跨學(xué)科交流等素質(zhì)教育功能。如果精英學(xué)院內(nèi)僅設(shè)置一類專業(yè)，基本上就是專業(yè)院系模式。如果精英學(xué)院內(nèi)設(shè)置多個(gè)學(xué)科，又存在與專業(yè)院系重復(fù)配置人力物力資源的問(wèn)題。在高?，F(xiàn)行體制之下，精英學(xué)院很難成為一個(gè)微縮大學(xué)。

可見(jiàn)，培養(yǎng)模式?jīng)]有好壞之分，選擇什么模式培養(yǎng)拔尖人才受到大學(xué)既有資源稟賦的制約，也與高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和育人文化傳統(tǒng)有關(guān)。

針對(duì)吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校與學(xué)科的特點(diǎn)我們做了如下設(shè)計(jì)。

關(guān)于拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制，從“精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、提高效率”方面考量，吉林大學(xué)沒(méi)有設(shè)立精英學(xué)院，主要依托專業(yè)院系進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)。盡管沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)上的精英書院，吉林大學(xué)將教務(wù)處作為統(tǒng)籌拔尖人才通識(shí)教育課程的機(jī)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上發(fā)揮著精英書院的部分職能。在選拔機(jī)制上，結(jié)合吉林大學(xué)招生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處，按照從高考入學(xué)后的全校新生中選拔、從大一、大二的考古學(xué)專業(yè)本科生中選拔的多次、多階段選拔的方式，形成擇優(yōu)選拔，過(guò)程考察，能上能下，跟蹤選拔的選拔機(jī)制，實(shí)施以考試為基本形式、以過(guò)程考察為主要手段的動(dòng)態(tài)選拔機(jī)制，通過(guò)四年本科階段專業(yè)訓(xùn)練與考核，甄別出真正具有潛質(zhì)和志趣的學(xué)生，進(jìn)入更高層次的研究生階段培養(yǎng)。

關(guān)于拔尖學(xué)生的培養(yǎng)模式，考古學(xué)拔尖基地在繼承吉林大學(xué)理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地1.0的工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足于吉大考古學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以“拔尖基地班”為培養(yǎng)單元，按照“一制三化”的發(fā)展路徑，實(shí)施多維度“強(qiáng)選拔”選材機(jī)制，創(chuàng)新育人舉措，積極探索考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的“吉大思路”（圖1）。在單獨(dú)編班的基礎(chǔ)之上，精煉培養(yǎng)方案，按照“導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化”的總體原則創(chuàng)新育人平臺(tái)，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，推行教學(xué)方式改革。

拔尖人才培養(yǎng)并非起于本科教育，也不可能止于本科教育。本科階段更多地是為拔尖學(xué)生今后的成長(zhǎng)之路打好基礎(chǔ)。秉持這樣的教育理念，吉大考古在本科階段圍繞思想素質(zhì)，科研素養(yǎng)和專業(yè)視野三個(gè)方面開(kāi)展拔尖學(xué)生培養(yǎng)，著力提升學(xué)生專業(yè)水平和能力，為之后碩、博士研究生高層次專業(yè)培養(yǎng)做好鋪墊。

四、實(shí)施：吉大考古拔尖方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吉大考古拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與通識(shí)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的不同在于：以精英教育為參照，按照特殊人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程體系、教學(xué)方式、保障平臺(tái)等育人舉措創(chuàng)新，實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)。

（一）建立“科學(xué)選材，文理交叉，動(dòng)態(tài)進(jìn)出”的選拔機(jī)制

吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖培養(yǎng)學(xué)生的選拔由三種方式：一是設(shè)立高考直入、新生全校選拔、學(xué)院二年級(jí)優(yōu)秀本科生遴選共三個(gè)選拔階段，采取多元化的選拔機(jī)制，將筆試、面試和心理測(cè)試有機(jī)結(jié)合，科學(xué)遴選出有科研志向和科研潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)對(duì)象。二是以培養(yǎng)“全才通才”為基礎(chǔ)，同時(shí)給“偏才怪才”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，打破文理學(xué)科界限，重點(diǎn)吸納對(duì)考古學(xué)科有熱情有潛質(zhì)的學(xué)生。三是實(shí)施“年度考核，動(dòng)態(tài)進(jìn)出”機(jī)制，對(duì)不符合考核要求的學(xué)生分流退出拔尖培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)入到學(xué)院正常專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）定制“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、嚴(yán)要求”的培養(yǎng)方案

吉大考古秉承“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、拓寬視野”的指導(dǎo)原則，聚焦于知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)踐性，致力于構(gòu)建出較為全面的拔尖人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮吉大考古學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案由“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)教育課程”三部分組成。通識(shí)教育包括思想政治、體育、英語(yǔ)、軍事和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程五類必修課程和多元化素質(zhì)培育選修課程，學(xué)分占比大致為1/3。

學(xué)科基礎(chǔ)課程重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，兼顧考古學(xué)和文物與博物館學(xué)專業(yè)，包括《考古學(xué)導(dǎo)論》、《博物館學(xué)導(dǎo)論》和《文物學(xué)概論》三門導(dǎo)論課程，舊石器至宋元明清六段時(shí)期考古，以及《考古學(xué)史》、《田野考古學(xué)》和《考古技術(shù)》共12門必修課程?？脊艑W(xué)離不開(kāi)歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)科基礎(chǔ)選修課中設(shè)置《中國(guó)古代史》、《古代漢語(yǔ)》等15學(xué)分歷史學(xué)相關(guān)課程作為補(bǔ)充，要求至少選修9學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的35%左右，體現(xiàn)出厚基礎(chǔ)的教育理念。

專業(yè)教育課程設(shè)置圍繞吉大考古學(xué)術(shù)特色，旨在拓寬專業(yè)視野，歸納為3個(gè)方向和1個(gè)拓展系列。方向一為邊疆考古，主要包括“漢以前東北考古”“高句麗渤海考古”“北方游牧民族考古”。方向二為外國(guó)考古，主要包括“西亞考古”“西伯利亞考古”“日本考古”“朝鮮半島考古”。方向三為生物考古，主要包括“體質(zhì)人類學(xué)”“中國(guó)古代人種研究”“分子考古學(xué)”“骨化學(xué)考古”“植物考古”。拓展系列課程主要包括“中國(guó)古代建筑”“中國(guó)古代青銅器”“陶瓷考古”等。專業(yè)教育課程學(xué)分在總學(xué)分中占比約為23%。

實(shí)踐教學(xué)部分包括田野考古實(shí)踐教學(xué)（15—18周），學(xué)年論文和畢業(yè)論文（共計(jì)10周）。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置16學(xué)分，達(dá)到1 050學(xué)時(shí)，占整體培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的1/3。

（三）基于“一制三化”理念，構(gòu)建“三位一體”支撐平臺(tái)

按照“導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化”建設(shè)思路，考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地嘗試創(chuàng)建“思政育人”、“教學(xué)管理”和“科研培育”三位一體的支撐平臺(tái)?！八颊恕标?duì)伍由輔導(dǎo)員、班主任和“一對(duì)一”導(dǎo)師共同組成，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精神感召、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)”。“教學(xué)管理”平臺(tái)由基地教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)管理辦公室、以及授課教師等共同搭建，形成“分工負(fù)責(zé)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的管理體系。拔尖學(xué)生單獨(dú)成班，實(shí)行小班授課，個(gè)性化培養(yǎng)方案，集中資深師資力量授課，差別化教學(xué)內(nèi)容?！翱蒲信嘤痹O(shè)計(jì)主要通過(guò)“一對(duì)一導(dǎo)師制”和國(guó)際化學(xué)術(shù)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者、萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師等擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，將研究生階段的導(dǎo)師制提前引入本科階段，為本科生盡早進(jìn)入科研項(xiàng)目、盡早接觸專業(yè)細(xì)分方向、盡早明確是否具備科研潛質(zhì)創(chuàng)造條件。通過(guò)與國(guó)外高校建立并保持長(zhǎng)期學(xué)術(shù)交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。

（四）推行理實(shí)融合，從“知識(shí)灌輸”向“思維培養(yǎng)”演進(jìn)

不可否認(rèn)，在人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，普遍存在以“知識(shí)灌輸”為主的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，文科的課堂形成了照本宣科式的講解，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)、原理、概念等，學(xué)生也習(xí)慣于死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)。到了期末，教師圍繞這些靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)出題，學(xué)生參加考試得到一個(gè)成績(jī)，就算修完了課程。課程中應(yīng)有的探索、思辨和創(chuàng)新被嚴(yán)重忽略。

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，而非知識(shí)本身。課程教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去探求科學(xué)知識(shí)，而非機(jī)械地接受或者記憶知識(shí)。拔尖基地的課程要求教師加入更多實(shí)踐內(nèi)容。從2020版培養(yǎng)方案來(lái)看，排除實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拔尖基地開(kāi)設(shè)的理論課程中，80%的課程包含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，10%的課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占到課程總學(xué)時(shí)的50%及以上。通過(guò)理實(shí)融合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)概念的同時(shí)，能夠觸及知識(shí)背后的科學(xué)探索以及實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察、理解、創(chuàng)造、批判等思維能力，努力實(shí)現(xiàn)以“思維培養(yǎng)”為主的教學(xué)改革。

五、結(jié)語(yǔ)：新時(shí)代拔尖人才培養(yǎng)的思路與實(shí)踐

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的實(shí)施標(biāo)志著新時(shí)代拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)入提質(zhì)增量階段。高校各有特點(diǎn)的拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。各種培養(yǎng)模式一脈相承又各有不同，具有不同的適用性[10]。

作者認(rèn)為，拔尖學(xué)生的培養(yǎng)可以按照“目標(biāo)—路徑—實(shí)施”的思路，結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源稟賦，清晰界定目標(biāo)，理性選擇路徑，深入貫徹實(shí)施。作為全國(guó)首家考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，吉林大學(xué)在近二十年的“基地班”培養(yǎng)和十年拔尖計(jì)劃的工作經(jīng)驗(yàn)之上，結(jié)合吉大考古的學(xué)科特色，依托獨(dú)立建制的吉林大學(xué)考古學(xué)院，力爭(zhēng)在史學(xué)人才培養(yǎng)中突出考古學(xué)人才培養(yǎng)的差異化特點(diǎn)，為我國(guó)考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)提供實(shí)踐思路。

[1]習(xí)近平.建設(shè)中國(guó)特色中國(guó)風(fēng)格中國(guó)氣派的考古學(xué)？更好認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深的中華文明[J].？奮斗，2020（23）：7-8.

[2]韓婷芷.傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科如何賦能高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：基于我國(guó)33所行業(yè)特色型大學(xué)的分析[J].？江蘇高教，2022（01）：83-90.

[3]陳希.按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].？中國(guó)高等教育，2002（23）：5-7.

[4]高曉明.拔尖創(chuàng)新人才概念考[J].中國(guó)高教研究，2011（10）：65-67.

[5] 陸一，史靜寰，何雪冰．封閉與開(kāi)放之間：中國(guó)特色大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類體系與特征研究[J].教育研究，2018，39（3）：46-54.

[6]胡娟．基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)中的三個(gè)問(wèn)題[J]．？吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：64－67．

[7]安國(guó)勇，趙翔.“雙一流”建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題研究[J].？河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2022， 62（1）：117-155.

[8]白春章，陳其榮，張慧潔.拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)模式研究述評(píng)[J].教育研究，2012（12）：147-151.

[9]葉俊飛.從“少年班” “基地班”到“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施：35年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的回溯與前瞻[J].？中國(guó)高教研究，2014（4）：13-19.

[10]劉其軍，徐霞，樊代和.思想政治教育在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題和任務(wù)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2020，74（11）：45-46.

編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：常麗麗，女，助理研究員，研究方向?yàn)榘渭馊瞬排囵B(yǎng)和本科教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)科融合 理實(shí)融通：考古學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究與實(shí)踐”（2021080012）；2022年教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0研究課題“新文科背景下的考古學(xué)拔尖課程體系研究”（20222050）