劉超 董翠香

摘? ? 要? ?體育與健康課程學習評價是確保體育與健康課程改革落到實處的關(guān)鍵舉措和重要保障?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，為義務教育體育與健康課程學習評價改革提供了依據(jù)。在系統(tǒng)分析基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵和應然價值取向的基礎上，以評價三角理論為理論基礎，構(gòu)建了認知、觀察、解讀、運用“四位一體”的體育與健康課程學習評價實踐框架，其中學業(yè)質(zhì)量標準是認知框架設計的依據(jù)，學習評價指標體系是學習評價的具體內(nèi)容，而基于證據(jù)推理的過程模型是體育與健康課程學習評價的基本范式。

關(guān)鍵詞? ?義務教育；學業(yè)質(zhì)量；體育與健康課程學習評價；評價框架；評價范式

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ?學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.02.008

Abstract? ?The learning evaluation of physical education and health courses is a key measure and important guarantee to ensure the implementation of curriculum reform. The Compulsory Education Physical Education and Health Curriculum Standards （2022 Edition） has developed academic quality standards， which provide a basis for the reform of the evaluation of the learning of physical and health curriculum in compulsory education. Based on a systematic analysis of the connotation and normative value orientation of the learning evaluation of physical education and health course based on academic quality， with the evaluation triangle theory as the theoretical basis， a practical framework for learning evaluation of physical education and health curriculum is constructed that integrates cognition， observation， interpretation and application. The academic quality standard is the basis for designing the cognition framework， the learning evaluation index system is the specific content of the evaluation， and the evidence-based reasoning process model is the basic paradigm for the learning evaluation of the physical education and health curriculum.

Keywords? ?compulsory education; academic quality; learning evaluation for physical education and health courses; evaluation framework; evaluation paradigm

教育部于2022年印發(fā)的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022版）》）提出了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，并規(guī)定了學生在完成4個水平的體育與健康課程學習后應達到的學業(yè)成就表現(xiàn)，為義務教育體育與健康課程學習評價改革指明了方向。雖然其可以為體育與健康課程學習評價提供直接的依據(jù)，但是如何科學和有效地開展基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價是當前評價改革面臨的一大難點。同時，當前義務教育階段體育與健康課程學習評價仍存在諸多問題，比如評價立場功利、評價體系不健全、評價方法單一等［1-2］。因此，如何進一步深化義務教育體育與健康課程學習評價還需要澄清相關(guān)問題：基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵是什么？基本價值取向是什么？以及如何科學和規(guī)范地進行評價整體規(guī)劃和設計？這些問題將影響體育與健康課程學習評價的效果，進而影響體育教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展?；诖?，本文從深化體育與健康課程學習評價的視角出發(fā)，在系統(tǒng)分析基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵和應然取向基礎上，依據(jù)評價三角理論，試圖構(gòu)建以學業(yè)證據(jù)為核心的體育與健康課程學習評價實踐框架，以期為義務教育體育與健康課程學習評價工作的高質(zhì)量開展提供借鑒。

1? ?基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵解析

厘清基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵是深化實施體育與健康課程學習評價的前提基礎。其主要解決“是什么”的問題。

1.1? ?基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的操作性定義

《課程標準（2022版）》將學業(yè)質(zhì)量界定為：學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度［3］107。體現(xiàn)出學業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)，其衡量的是學生核心素養(yǎng)的整體達成水平，而不僅僅是對運動知識和技能的掌握水平。體育與健康課程學習評價則是指：通過系統(tǒng)收集學生的課內(nèi)體育學習態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的教育活動［4］。由此可見，學業(yè)質(zhì)量與體育與健康課程學習評價之間存在密切的關(guān)聯(lián)，學業(yè)質(zhì)量需要通過體育與健康課程學習評價來衡量，學習評價需依據(jù)學業(yè)質(zhì)量來開展，二者共同促進學生核心素養(yǎng)的形成［5］。

鑒于此，結(jié)合對學業(yè)質(zhì)量、體育與健康課程學習評價界定的理解，將基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價操作性定義界定為“評價者依據(jù)一定的學業(yè)質(zhì)量要求，運用科學、系統(tǒng)的方法收集與分析學生接受課內(nèi)外體育與健康課程學習后在運動能力、健康行為和體育品德上的變化信息，并依據(jù)這些信息對學生的身心發(fā)展水平進行判斷并作出正確決策，旨在促進學生學習和教師專業(yè)發(fā)展的教育活動”。該定義總體呈現(xiàn)的特征為：1）體育與健康課程學習評價應具有明確的評價主客體（教師、學生、家長）；2）體育與健康課程學習評價應該具有明確的評價內(nèi)容（體育知識和技能、體能、學習態(tài)度、進步情況、健康行為、體育品德等）；3）體育與健康課程學習評價是一種基于證據(jù)進行推斷的過程。

1.2? ?基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的目的

評價一般包含3種目的：工具性的、概念性的和說服性的。工具性目的以結(jié)果為導向，依據(jù)評價結(jié)果確定需要改進的教與學；概念性目的不是直接改進評價，而是間接影響學生對評價的認知；說服性目的是使學生相信在開始評價之前所堅持的立場是正確的［6］。

就工具性目的而言，義務教育體育與健康課程學習評價的目的是幫助教師和學生改進教與學，從而促成體育與健康課程目標的達成。具體而言，首先根據(jù)體育與健康課程學習評價結(jié)果確定學生已達到的學業(yè)成就水平，然后教師和學生需要尋找現(xiàn)有學業(yè)成就水平與預期目標之間的最佳差距［7］，最后制定科學有效地縮小差距的體育教學策略和學習方法，最終達成全面育人的要求。

就概念性目的而言，義務教育體育與健康課程學習評價的目的主要包括2個方面。1）評價即教育。體育與健康課程學習評價的結(jié)果不僅能夠影響和改變學生行為，還有可能決定學生的發(fā)展方向［8］。2）評價即學習。體育與健康課程學習評價不應僅僅是教學過程的附屬品，而應是一個學習的過程。當學生參與體育與健康課程學習評價時，他們應該從中學到新的東西［9］。

就說服性目的而言，在傳統(tǒng)的體育與健康課程學習評價中，說服性目的是指通過體育與健康課程學習評價使現(xiàn)有決策合法化，這是一種教師完全控制下的評價方式［10］ 。然而在基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價中，說服性目的主要是指評價過程中的權(quán)力平衡。體育教師需要與學生或家長分享評價權(quán)力，允許他們在民主與有序的協(xié)商中自由表達意見，并共同作出決策。

2? ?基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的應然取向

基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價應然取向是指評價者在實施體育與健康課程學習評價時應堅持的評價立場、評價態(tài)度以及所表現(xiàn)出的基本價值取向。其主要解決“為什么”的問題。基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價應然取向應在以下3個方面重新進行定位。

2.1? ?立足系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)變體育與健康課程學習評價思維

系統(tǒng)性思維主張看待事物的全貌，強調(diào)事物之間的關(guān)聯(lián)和互動［11］。在基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價中，意味著要綜合考慮評價過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和互動性。體育與健康課程學習評價應是一個系統(tǒng)的、科學的、專業(yè)的教育過程，主要包括評價的內(nèi)容、評價的方式以及評價結(jié)果的運用3個方面。體育與健康課程學習評價內(nèi)容是評價體系的基礎，決定了評價者重視什么，引導學生關(guān)注什么。體育與健康課程學習評價方式是實現(xiàn)評價內(nèi)容的手段和路徑，其能夠有效調(diào)控評價內(nèi)容的實現(xiàn)，決定了評價的公正性和有效性。體育與健康課程學習評價結(jié)果運用既是評價活動的終點，也是評價實施的目的。評價結(jié)果運用應能夠準確、客觀地反映評價內(nèi)容的狀態(tài)，并對評價方式得出的結(jié)果進行解讀與反饋。總之，在開展體育與健康課程學習評價過程中，這3個方面應該被視為一個動態(tài)的整體，若孤立地看待任何一方面，都可能導致學習評價的偏差。這就要求評價者需從體育與健康課程學習評價內(nèi)容的設計、評價方式的選擇、評價結(jié)果的運用等方面構(gòu)建一個全面、有機、連貫、科學的評價框架，全面、公正、有效地推進學習者的學習和發(fā)展。

2.2? ?以學業(yè)質(zhì)量標準為綱，拓寬體育與健康課程學習評價內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的義務教育體育與健康課程學習評價主要聚焦于“單一評價內(nèi)容”，即著重考查學生在學習體育與健康課程一個階段后對運動技能的掌握情況或體質(zhì)健康的達標情況，從而給出一個明確的分數(shù)或等級，難以反映學生體育學科能力發(fā)展和進步程度，更忽略了“以體育人”的綜合效應?；趯W業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價應堅持把學生核心素養(yǎng)培育成效作為根本標準，以學業(yè)質(zhì)量標準為綱，勇于突破以往只對運動技術(shù)、體質(zhì)健康等單一維度的評價，積極構(gòu)建包含知識、能力、態(tài)度、興趣、進步幅度、行為、健康、品德等方面的綜合評價指標體系［12］。全面系統(tǒng)的綜合評價能夠使體育與健康課程學習評價內(nèi)容更加系統(tǒng)、立體和多元，可有效地避免傳統(tǒng)體育與健康課程學習評價內(nèi)容的狹隘性和片面性，真正起到促進學生全面發(fā)展的作用。

2.3? ?以學業(yè)證據(jù)多元化為導向，變革體育與健康課程學習評價范式

評價是基于“證據(jù)”的價值判斷。證據(jù)的質(zhì)和量直接影響著評價結(jié)果的實際價值［13］。一段時期以來，我國義務教育體育與健康課程學習評價沿襲著傳統(tǒng)學習評價范式，未能從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，存在3個方面表現(xiàn)。1）學業(yè)證據(jù)收集的單一性。簡單情境下的終結(jié)性體能、運動技術(shù)測試成績始終作為評價學生學業(yè)成就表現(xiàn)的重要甚至唯一證據(jù)，而忽視了對學生學習的態(tài)度、進步幅度、健康行為以及品德方面的測評。2）學業(yè)證據(jù)分析的單一性。為學生提供明確的分數(shù)、等級或名次一直是衡量學生學業(yè)成就表現(xiàn)的主要依據(jù)，而這種傳統(tǒng)的學業(yè)證據(jù)分析方式無法全面反映出學生的綜合能力。3）學業(yè)證據(jù)運用的單一性。體育教師在體育與健康課程學習評價中享有學業(yè)證據(jù)使用的絕對權(quán)力，而學生和家長評價主體的積極性未充分激發(fā)，評價作用未充分發(fā)揮。這種評價范式導致評價過程不夠公開與透明，也不夠嚴謹，評價結(jié)果缺乏科學性與公平性。鑒于此，倡導學業(yè)證據(jù)多元化的體育與健康課程學習評價范式，就是強調(diào)在評價學生學習活動狀況及核心素養(yǎng)水平時，必須建立在全面地收集、分析和利用與學生學業(yè)成就表現(xiàn)密切相關(guān)的證據(jù)信息基礎上，通過證據(jù)鏈推理對學生的學業(yè)成就表現(xiàn)作出價值判斷。首先，在學業(yè)證據(jù)收集方面，一方面關(guān)注體育教學過程中動態(tài)生成的證據(jù)，及時調(diào)節(jié)學習過程。動態(tài)生成的證據(jù)既可以是“同步的”——課堂形成性互動，即“提問—回應—反饋”［14］；又可以是“異步的”，即“測試—反饋—調(diào)整”。另一方面強調(diào)以學生的實際進步情況為依據(jù)進行考核的證據(jù)，既有關(guān)注“進步幅度”的“增加值”，又有聚焦“努力程度”的“凈效應”［15］。其次，在學業(yè)證據(jù)分析方面，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)，開發(fā)智能化體育與健康課程學習評價工具和手段，搭建開放共享平臺和提供服務，科學而全面地分析各類體育與健康課程學習評價數(shù)據(jù)，對學生的體育與健康課程學習水平作出客觀的判斷，從而實現(xiàn)從經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)主義，從模糊走向精準。最后，在學業(yè)證據(jù)利用方面，倡導構(gòu)建學生、教師、家長三位一體的體育與健康課程學習評價共同體，形成家校聯(lián)動模式，共同建立多方協(xié)商參與的體育與健康課程學習評價反饋機制。

3? ?基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的實踐框架

基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的實踐框架是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的有機系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以為體育與健康課程學習評價的實施提供可操作的路徑。其主要解決“怎么辦”的問題。以“基于證據(jù)進行推理”的評價理念設計的認知、觀察、解讀“三位一體”的評價三角框架［16］ 為理論基礎，構(gòu)建基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價實踐框架。其中：認知是指需要評估學生的多維學業(yè)成就。觀察是指用于收集有關(guān)學生學業(yè)成就證據(jù)的任務。解讀是指用于分析從任務中產(chǎn)生的證據(jù)的方法。盡管評價三角框架自提出以來得到了廣泛的應用和討論，但在《課程標準（2022年版）》背景下，其不可避免地存在一定歷史局限性。根據(jù)斯蒂金斯的觀點，促進學生學習的學習評價，不僅要明確學習的評價目標，準確地收集與分析評價信息，還要將評價結(jié)果有效地反饋給不同的需求主體［17］。《義務教育質(zhì)量評價指南》中也同樣指出，需要不斷完善義務教育質(zhì)量評價結(jié)果運用的機制，充分發(fā)揮評價結(jié)果對提高義務教育質(zhì)量的引領和促進作用［18］。因此，需將評價結(jié)果運用添加到評價三角框架中，以進一步深化評價三角理論。評價結(jié)果運用是指有效地將評價結(jié)果反饋給教師、家長和學生的多元途徑。

基于此，在系統(tǒng)分析基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價內(nèi)涵和應然取向基礎上，依據(jù)評價三角理論，試圖構(gòu)建認知、觀察、解讀、運用“四位一體”的義務教育體育與健康課程學習評價框架，這4個要素形成了一個閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)（見圖1）。

“認知”是義務教育體育與健康課程學習評價的核心，也是體育與健康課程學習評價實施的基本前提和基礎，而“觀察”“解讀”“運用”將會驗證學生應具備的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)形式的相關(guān)認知，周而復始，從而有效地評價學生的學業(yè)成就水平。在該評價框架中，將學業(yè)質(zhì)量標準作為體育與健康課程學習評價認知框架設計的依據(jù)，學習評價指標體系作為體育與健康課程學習評價的重要內(nèi)容，將證據(jù)收集、解讀以及評價結(jié)果運用作為體育與健康課程學習評價的基本范式。因此，該評價框架不僅解決了基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價比較關(guān)注的3個問題：認知主要解決“評什么”的問題；觀察和解讀主要解決“怎么評”的問題；評價結(jié)果運用主要解決“怎么用”的問題，還搭建起體育與健康課程學習評價從理論到實踐的橋梁。

3.1? ?學業(yè)質(zhì)量標準是體育與健康課程學習評價認知框架設計的依據(jù)

為了有效地指導教師實施基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價，《課程標準（2022版）》制定了不同水平的基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能的學業(yè)質(zhì)量合格標準。學業(yè)質(zhì)量標準是依據(jù)義務教育各水平目標和學業(yè)要求，對學生在完成某一水平體育與健康課程學習后應當達到的學業(yè)質(zhì)量水平的具體描述。學業(yè)質(zhì)量標準起到連接核心素養(yǎng)與課程學習評價的紐帶作用［19］。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，一方面可以幫助教師實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)水平的綜合考查，另一方面可以使教師在體育教學過程中能清晰地知道應該教什么、教到什么程度以及學生應該學到什么程度，使“教－學－評”一致性的實現(xiàn)成為可能，并且能提高基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的可操作性。因此，體育與健康課程學習評價應嚴格按照學業(yè)質(zhì)量標準制定評價框架和評分標準，確定評價的基本內(nèi)容與難度要求 。

3.2? ?學習評價指標體系是體育與健康課程學習評價的具體內(nèi)容

學習評價指標體系是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合體育課程與教學目標、學生認知水平以及教材內(nèi)容特點構(gòu)建的學業(yè)成就測試指標。學業(yè)質(zhì)量標準通常是較為籠統(tǒng)的描述，學習評價指標體系的描述則相對更加具體，是對學業(yè)質(zhì)量標準的進一步細化。正如于素梅所述，《課程標準（2022年版）》中關(guān)于體育與健康學業(yè)質(zhì)量評價的結(jié)構(gòu)體系還有待更加具體化，從強調(diào)量化評價指標等角度進一步優(yōu)化［20］。因此，可以運用分解與整合思維，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建具有較強指向性、操作性和可測性的學習評價指標體系。在邏輯上，存在“一對一” “一對多” “多對一”3種關(guān)系。其中：“一對一”是指一條學習評價指標達成一條學業(yè)質(zhì)量標準；“一對多”是指一條學業(yè)質(zhì)量標準需分解成多條學習評價指標才能達成；“多對一”是指將多條學業(yè)質(zhì)量標準進行有效組合、聚焦或聯(lián)結(jié)形成一條學習評價指標。這3種關(guān)系分別對應著3種不同的分解策略：替代、拆解和組合。

替代策略是指根據(jù)“一對一”的對應關(guān)系，基于學年、學期、單元和課時學習目標，將學業(yè)質(zhì)量標準中的一般體育與健康課程內(nèi)容主題直接替換為具體學習內(nèi)容主題，形成學年、學期、單元、課時一體化的學習評價指標體系。拆解策略是指根據(jù)“一對多”的對應關(guān)系，基于學年、學期、單元和課時學習目標，將學業(yè)質(zhì)量標準中綜合性體育與健康課程內(nèi)容主題拆解成幾個相互關(guān)聯(lián)的具體學習內(nèi)容主題，形成學年、學期、單元、課時一體化的學習評價指標體系。組合策略是指根據(jù)“多對一”的對應關(guān)系，基于學年、學期、單元和課時學習目標，將學業(yè)質(zhì)量標準中具有關(guān)聯(lián)性的體育與健康課程內(nèi)容主題合并為一條具體的學習內(nèi)容主題，形成學年、學期、單元及課時一體化的學習評價指標體系。

以義務教育階段水平二“球類運動”課程內(nèi)容為例，基于學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建的體育與健康課程學習評價指標體系見表1。

首先，基于《課程標準（2022版）》中的球類運動項目水平二的內(nèi)容要求和學業(yè)要求，結(jié)合學情和教材內(nèi)容特點，制定學習目標。然后結(jié)合學習目標，分解學業(yè)質(zhì)量標準?！墩n程標準（2022版）》將水平二的“球類運動”主題設定了7個學業(yè)質(zhì)量合格標準，標準1到標準7分別側(cè)重于評價核心素養(yǎng)的不同維度［3］110。運用替代+拆解策略，可將標準1分解為4個學習評價指標（A1.1、A3.1、A1.2、C3.1）。運用替代策略，可以將標準2分解為1條學習評價指標（A2.1）。運用替代策略，可以將標準3分解為1個學習評價指標（A1.3）。運用替代+拆解策略，可以將標準4分解為3個學習評價指標（B4.1、C2.1、B3.1）。運用替代策略，可以將標準5分解為1個學習評價指標（B2.1）。運用替代策略，可以將標準6分解為1個學習評價指標（C1.1）。運用替代策略，可以將標準7分解為1個學習評價指標（B1.1）。

3.3? ?基于證據(jù)推理的過程模型是體育與健康課程學習評價的基本范式

評價是一種通過證據(jù)鏈推理作出合理價值判斷的過程。以學業(yè)證據(jù)為核心的體育與健康課程學習評價推理過程模型包括識別證據(jù)、創(chuàng)設證據(jù)、收集證據(jù)、分析證據(jù)、解讀證據(jù)和運用證據(jù)6個方面（見圖2）。

3.3.1? 識別證據(jù)：以認知框架為基礎的過程性和結(jié)果性證據(jù)內(nèi)容

基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價應以哪些證據(jù)為基礎？對這一問題的明確將直接影響評價者對證據(jù)信息的收集、分析、解釋以及運用，進而影響整個體育與健康課程學習評價過程的科學性。因此，清楚地識別證據(jù)是實施以證據(jù)為核心的體育與健康課程學習評價的首要環(huán)節(jié)。姚林群和戴根元從素養(yǎng)本位的視角將學習評價的證據(jù)內(nèi)容分為學科知識掌握的證據(jù)、學科能力形成的證據(jù)、學科核心價值觀發(fā)展的證據(jù)和學生學習品質(zhì)養(yǎng)成的證據(jù)4個方面［21］。依據(jù)這一分類思路，基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價證據(jù)內(nèi)容應以認知框架為基礎，依據(jù)證據(jù)產(chǎn)生的時間可以分為過程性學習證據(jù)和結(jié)果性學習證據(jù)2個方面。過程性學習證據(jù)主要與學生學習過程中學習態(tài)度（意識表現(xiàn)、活動參與、學習指向）、學習參與（聽講與觀察、練習活動、交流互動）、單元或課時學業(yè)成就等過程性表現(xiàn)有關(guān)。結(jié)果性學習證據(jù)主要是學生在某一階段體育與健康課程學習完成后所達成的學業(yè)成就表現(xiàn)，諸如學期學業(yè)成就表現(xiàn)、學年學業(yè)成就表現(xiàn)等。

3.3.2? 創(chuàng)設證據(jù)：基于真實情境的表現(xiàn)性評價活動設計

創(chuàng)設證據(jù)是指通過科學地設計表現(xiàn)性評價活動來引出證據(jù)和保存證據(jù)的評價過程。表現(xiàn)性評價活動是一種基于真實復雜運動情境系統(tǒng)設計的活動任務，旨在激發(fā)學生的運動表現(xiàn)，進而在學生完成各種復雜活動任務中測評學生核心素養(yǎng)的培育情況。表現(xiàn)性評價活動在形式上可以包括結(jié)構(gòu)化活動和生活活動。結(jié)構(gòu)化活動主要由5部分構(gòu)成：明確的評價目標、豐富的評價內(nèi)容、復雜的運動情境、多種學練方法以及評價標準。在體育課堂教學情境中，結(jié)構(gòu)化活動包括游戲活動、對抗練習活動、比賽活動或一套完整動作的展示活動［5］。表2以具體案例來說明如何設計結(jié)構(gòu)化評價活動。

生活活動是以真實生活情境事件為基礎設計的復雜活動評價任務，重點考查學生如何科學地綜合運用健康教育知識以及跨學科知識分析和解決生活問題，幫助他們形成正確的健康觀念和意識。例如，為了考查學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應變能力，可以以新型冠狀病毒肺炎疫情為情境設計相應的活動評價任務。例如，要求學生制定一份突發(fā)疫情時科學合理的居家鍛煉方案。

需要說明的是，這里并沒有否定傳統(tǒng)的、簡單情境下的單一運動技術(shù)測試和體質(zhì)測試，也重視其存在的合理性和價值，只是更加強調(diào)開展基于真實情境的表現(xiàn)性評價活動，這是未來體育與健康課程學習評價的新趨勢，也是對傳統(tǒng)測試過于重視運動知識和技能而忽視學生能力的一種反思和改革。同時，也鼓勵評價者在設計體育與健康課程學習評價活動任務時，依據(jù)學情、教材內(nèi)容特點等綜合設計多種活動評價任務，由淺到深、由易到難、循序漸進、多層次地反映學生核心素養(yǎng)的培育成效。此外，需要注意的是，無論是傳統(tǒng)測試靜態(tài)評價任務設計還是基于真實情境的表現(xiàn)性評價活動任務設計，都應以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不僅要考慮與學習評價指標體系的相關(guān)性和匹配性，還要考慮評價活動設計的科學性（信度、效度）和規(guī)范性。

3.3.3? 收集證據(jù)：傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集與智能數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的多元數(shù)據(jù)采集技術(shù)

收集證據(jù)是指根據(jù)不同類型證據(jù)內(nèi)容特點，選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)收集技術(shù)進行數(shù)據(jù)采集的過程。按照數(shù)據(jù)采集技術(shù)的類型，可以將其分為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)和智能數(shù)據(jù)采集技術(shù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)主要有課堂觀察表、測量量表、成長記錄袋、訪談工具、運動等級測評工具等。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有簡易、易操作、專業(yè)技術(shù)要求低等優(yōu)點，已被廣泛地應用于體育與健康課程學習評價過程中，但其主要依靠人工，數(shù)據(jù)采集繁瑣，證據(jù)存儲不便，導致后續(xù)數(shù)據(jù)分析工作比較復雜，分析結(jié)果的準確性和有效性需進一步論證。

隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是人工智能技術(shù)的興起，為減少傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)的弊端創(chuàng)造了契機。使用可穿戴傳感器、全息攝像系統(tǒng)、紅外成像、眼動跟蹤等智能工具，動態(tài)采集和管理學生體育與健康課程學習過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，諸如言語、行為、心理、生理、腦等方面的數(shù)據(jù)［23］，既可以全面描述學生的體育與健康課程學習過程，又可以建立義務教育體育與健康大數(shù)據(jù)平臺，以打造全生命周期健康保障體系［24］，實現(xiàn)體育與健康課程學習過程的全方位量化評價。

鑒于此，根據(jù)證據(jù)內(nèi)容特點以及信息技術(shù)資源條件支持情況，科學合理地將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)和智能數(shù)據(jù)采集技術(shù)進行融合，可以實現(xiàn)對學生體育與健康課程學習后多維度學業(yè)成就證據(jù)進行全過程的精準采集、記錄和存儲，為后續(xù)科學有效地分析證據(jù)、解釋證據(jù)和運用證據(jù)奠定良好的基礎。

3.3.4? 分析證據(jù)：傳統(tǒng)分析與智能分析相結(jié)合的多元分析方法

分析證據(jù)是指運用科學的方法對收集到的證據(jù)進行審查、匯總、分類、統(tǒng)計和推理，深度挖掘證據(jù)的價值并形成評價信息的過程。根據(jù)證據(jù)的性質(zhì)，可以將證據(jù)分析方法分為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析法和智能數(shù)據(jù)分析法。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析法以實證主義為理論基礎，這種方法論指導下的證據(jù)分析方法，不太關(guān)注體育與健康課程學習過程性證據(jù)，而更加注重對體育與健康課程學習結(jié)果性證據(jù)進行分析、統(tǒng)計和推斷。該分析方法包括2類：第一類是以經(jīng)典測量理論為基礎的證據(jù)分析法，譬如描述性統(tǒng)計分析（頻數(shù)、平均數(shù)、方差）、推斷統(tǒng)計分析（方差分析、回歸分析、時間序列分析）和測驗統(tǒng)計分析（信度、效度、區(qū)分度）；第二類是以項目反應理論、概化理論、認知診斷理論等為基礎的數(shù)據(jù)分析方法，逐漸被應用于證據(jù)分析中，能進一步提高證據(jù)分析的科學性和有效性［25］。

考慮到傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法更加注重對學生體育與健康課程預期學習結(jié)果的推斷，忽視對學生體育與健康課程非預期學習結(jié)果的推斷，以機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、語義搜索、自然語言處理的智能分析方法開始逐漸成為基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價證據(jù)分析的重要方法。例如：運用計算機視覺技術(shù)智能化識別學生體育與健康課程學習過程中的表情、動作等圖像信息［26］，分析學生的體育課堂參與度、運動密度和運動技能掌握情況；運用語音識別技術(shù)智能化識別學生體育課堂話語信息［27］，分析學生的運動認知發(fā)展狀況和情感狀態(tài)［28］；運用腦電感應、眼神追蹤等生理信息識別技術(shù)，對學生的眼動、腦電、心率等數(shù)據(jù)進行智能化分析，可以獲得多樣化的生理反應結(jié)果。

以上分析了傳統(tǒng)分析方法和智能分析方法在體育與健康課程學習評價證據(jù)分析中的應用。其實，在分析方法上，并不存在只適用于某一類評價證據(jù)分析的方法，評價者應依據(jù)證據(jù)的類型、人工智能技術(shù)資源支持條件以及評價的關(guān)注點，綜合運用各種分析方法，以實現(xiàn)對體育與健康課程學習評價證據(jù)的精準分析。

3.3.5? 解讀證據(jù)：運用跨學科理論知識和常模參照精準揭示證據(jù)所反映的規(guī)律

解讀證據(jù)是指對證據(jù)分析結(jié)果進行全面而深入的闡釋，進而揭示證據(jù)反映規(guī)律的過程?；趯W業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價能否真正促進教師專業(yè)成長和學生能力發(fā)展，很大程度上取決于證據(jù)解讀的深度和廣度。對證據(jù)的解讀需要依據(jù)某些理論或工具來劃分或描述學生的整體核心素養(yǎng)水平。

在普適參照層面，可以綜合運用教育學、心理學、腦科學、認知神經(jīng)科學等學科理論知識或研究成果，系統(tǒng)解讀證據(jù)分析結(jié)果，實現(xiàn)對學生體育與健康課程學習發(fā)生機制的多學科、寬領域、深層次的挖掘與分析。例如，體育課堂教學行為分析與評價的一般標準［29］、基于人工智能的課堂評價新標準［30］、學校評價結(jié)果解釋模型［31］、不同視角下的體育運動與腦智提升相關(guān)理論［32］等，這些研究成果及相關(guān)理論對解讀證據(jù)具有普遍的參照意義。

在常模參照層面，盡管已有的研究成果或理論能幫助評價者對證據(jù)分析結(jié)果作出意義闡釋，但是若沒有明確的基準線作為參考，體育與健康課程學習評價的功能也將無法充分實現(xiàn)。因此，基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價常模構(gòu)建將是今后長期以來重點關(guān)注的研究焦點。具體而言，以體育與健康課程學習評價指標體系為基礎，利用大規(guī)模數(shù)據(jù)，構(gòu)建不同性別、學段、城鄉(xiāng)和學校的常模，建立體育與健康課程學習評價常模數(shù)據(jù)庫，為體育與健康課程學習評價提供科學可靠的基準參考，使得評價結(jié)果能真正成為未來體育考試改革中可參考的一部分。

因此，基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價證據(jù)解讀應綜合運用跨學科理論知識和各種常模參照標準，實現(xiàn)證據(jù)分析結(jié)果解讀的專業(yè)性和科學性，從而精準地揭示證據(jù)所反映的學習規(guī)律，為證據(jù)分析結(jié)果的解讀在實踐層面的運用效果奠定基礎。

3.3.6? 運用證據(jù)：運用評價結(jié)果反饋促進學生成長與教師專業(yè)發(fā)展

運用證據(jù)是指通過各種途徑和方式，有效地將證據(jù)解讀的結(jié)果反饋給教師、學生和家長，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展和學生成長的過程。合理地運用體育與健康課程學習評價結(jié)果反饋，能夠引導學生反思和優(yōu)化學習策略，指導教師反思和提升教學效果，以及促使家長反思和改進家庭教育方式。

首先，對學生而言，正確運用體育與健康課程學習評價結(jié)果反饋對學生學習具有重要的促進作用。1）提升體育與健康課程學習的參與度。恰當?shù)捏w育與健康課程學習評價結(jié)果反饋可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生體育與健康課程學習的參與度，學習參與度的提高會使學生在體育與健康課程學習中獲得更多的運動的機會，有助于提升他們的核心素養(yǎng)水平。2）促進學習策略調(diào)整。通過體育與健康課程學習評價結(jié)果的反饋，學生可以進一步了解自己在運動能力、健康行為和體育品德方面的具體行為表現(xiàn)，客觀地評估自己的學習進度和狀況，及時地調(diào)整學習策略，以提高學習的針對性和效率。3）增強學生對學習負責任的意識。通過體育與健康課程學習評價結(jié)果的反饋，能使學生認識到自我評價的必要性，形成自我反思的能力，并了解自身哪些方面優(yōu)秀、哪些需要改進，從而尋求更好的學習方法，并增強對學習的責任感。這就要求體育教師或?qū)W校相關(guān)部門要減少過去僅提供單一分數(shù)作為評價結(jié)果的弊端，使學生通過多元化的分值表現(xiàn)，獲取更豐富的反饋信息。

其次，對于體育教師而言，正確運用體育與健康課程學習評價結(jié)果反饋對其專業(yè)發(fā)展具有重要影響。1）有助于提高體育教學質(zhì)量。通過體育與健康課程學習評價結(jié)果反饋可以幫助體育教師了解學生對教學方法、教學內(nèi)容的接受和理解程度，從而可以針對性地改進教學方案，提高教學質(zhì)量。2）有助于提高教學能力。通過體育與健康課程學習評價結(jié)果的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)體育教學過程中存在的問題，重新進行體育教學設計與教學資源的準備，為后續(xù)體育教學過程的改進明確方向，從而不斷地提高自身的教學能力。3）提升學生學習的滿意度。體育教師對體育與健康課程學習評價結(jié)果的正確運用，不僅能優(yōu)化教學效果，也能提高學生對體育與健康課程學習的滿意度，激發(fā)學生的學習積極性和動力。正如泰勒認為的，持續(xù)性的反饋評價實質(zhì)上是教與學共同成長的過程［33］。

最后，對于家長而言，通過體育與健康課程學習評價結(jié)果的反饋，可以幫助家長全面了解學生在身體形態(tài)、機能、體能、運動技能、健康生活習慣等方面的當前狀況，以便為學生未來學習和生活制定健康的飲食方案，設計科學的鍛煉計劃，針對性地發(fā)展學生的運動愛好與專長，為培養(yǎng)學生終身體育意識奠定堅實的基礎。這就要求體育教師或?qū)W校相關(guān)部門要豐富評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。筆者建議采用“分項等級+評語”的方式。也就是說，不僅要告訴家長經(jīng)過一個學期或一學年的體育與健康課程學習后，其孩子在核心素養(yǎng)各維度上的學業(yè)成就等級或處于整個群體的百分位區(qū)間，還需要向家長提供一份具體的、描述性的學生學業(yè)成就發(fā)展監(jiān)測報告。這份報告至少應該包括學生當前的健康質(zhì)量水平、有待著重解決的問題以及未來健康促進計劃3個方面的內(nèi)容。

4? ?結(jié)束語

在《課程標準（2022年版）》的背景下如何依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準開展體育與健康課程學習評價是一個重要的問題，有效地解決這一問題是落實體育與健康課程改革的關(guān)鍵舉措和重要保障。本研究在系統(tǒng)地分析基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價內(nèi)涵和價值取向的基礎上，借鑒評價三角理論，探討了基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價實踐框架，以期為基于學業(yè)質(zhì)量的體育課程與健康學習評價工作提供新思路?；趯W業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價是一個復雜的任務，未來應進一步加強這一實踐框架在實踐層面的應用研究，并不斷地完善該框架，從而促進指向核心素養(yǎng)的體育與健康課程學習評價在實踐中的落實。

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