李倩
【摘? 要】 部分高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題,這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體,從而促使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙。因此,高職英語(yǔ)教師應(yīng)以分組合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組,尊重學(xué)生的主體地位,有效地進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以提升學(xué)習(xí)效果。文章旨在深入探討分組合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑,以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。
【關(guān)鍵詞】 分組合作學(xué)習(xí);高職英語(yǔ);核心素養(yǎng)
一、高職英語(yǔ)課程實(shí)踐分組教學(xué)的背景
在新課程改革發(fā)展背景下,以人為本的教學(xué)理念是高職英語(yǔ)教學(xué)的根本遵循,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種理念要求教師不再是單向傳授知識(shí)的主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者和組織者,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作、共同學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往偏重于知識(shí)的灌輸和單向的授課,無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此,采用分組教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。此外,高職院校學(xué)生有著不同的背景和學(xué)習(xí)水平,他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式也存在差異。采用分組教學(xué)可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中,促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。本文以分組合作學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向,探討高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑,促使高職學(xué)生在朋輩幫扶中、在分組合作學(xué)習(xí)模式下,掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、高職英語(yǔ)課程實(shí)踐分組教學(xué)的策略
(一)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際,科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
分組合作學(xué)習(xí)理念下的高職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于科學(xué)地進(jìn)行分組。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理劃分學(xué)習(xí)小組,才能有效推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,這是分組合作學(xué)習(xí)的宗旨。最為關(guān)鍵的是,通過(guò)科學(xué)的分組過(guò)程,可以激發(fā)學(xué)生的歸屬感,實(shí)現(xiàn)他們個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。
1. 精心搭配小組成員,保障合作學(xué)習(xí)效果
在高職英語(yǔ)課程的教學(xué)中,如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分是教師需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵問(wèn)題。通常情況下,合作學(xué)習(xí)小組的形成并不完全遵循學(xué)生自愿組合的原則。盡管學(xué)生的個(gè)人意愿有一定參考價(jià)值,但更重要的是要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的合理匹配,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí),高職英語(yǔ)教師應(yīng)精心搭配,遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、性別等因素,使得不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生能夠組成有效的學(xué)習(xí)小組,在共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中相互支持、相互促進(jìn),共同提升。
2. 適當(dāng)調(diào)整小組成員,提升合作學(xué)習(xí)水平
在高職英語(yǔ)課程的教學(xué)中,學(xué)習(xí)小組通常應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定,有助于組內(nèi)成員互相補(bǔ)充,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而,隨著課程的進(jìn)行和小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi),學(xué)習(xí)小組也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題,例如組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展不一致,導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在較大的差異。在這種情況下,英語(yǔ)教師需要積極擔(dān)任調(diào)解者的角色,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)體差異、課堂表現(xiàn)、合作情況等因素,及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)整。通過(guò)優(yōu)化小組成員的組合,促使每位學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生的合作能力和水平。
(二)尊重學(xué)生主體地位,高效開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)
在新課程改革的背景下,分組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí),提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能,以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中,尊重學(xué)生的主體地位是高職英語(yǔ)教師必須遵循的首要原則,也是整個(gè)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心。在貫徹分組合作學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中,高職英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,精心組織學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。
1. 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生共同參與
作為一種有效的教學(xué)理念,小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在分組基礎(chǔ)上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。顯然,小組合作學(xué)習(xí)并非學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是需要全體學(xué)生的共同參與。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,為了提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,設(shè)計(jì)合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)任務(wù)不僅為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),還能夠促使學(xué)生在共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展英語(yǔ)技能。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以合作為內(nèi)涵,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,Unit 8“Have you got a plan?”的教學(xué)主題為“計(jì)劃”,關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)任務(wù):“Discuss your goals in small groups, and eventually select a representative from the group to share your goals.”確定了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)了深入的討論,各自介紹了自己的目標(biāo)以及為何有此目標(biāo)。在小組討論過(guò)程中,學(xué)生們的目標(biāo)各不相同,有些是短期目標(biāo),比如考試取得好成績(jī),而有些是長(zhǎng)期目標(biāo),比如考上一所好大學(xué)。在討論的基礎(chǔ)上,每個(gè)小組通過(guò)投票的方式選出一名代表,上臺(tái)分享自己的目標(biāo)。這突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)在分組合作學(xué)習(xí)中的重要性,促使學(xué)生本著完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這樣做不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
2. 自主分解學(xué)習(xí)任務(wù),明確任務(wù)合作分工
在高職英語(yǔ)教學(xué)中,設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)以推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)固然重要,但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣,以及如何促使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中完成任務(wù),是英語(yǔ)教師需要解決的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,將“大任務(wù)”細(xì)化為“小任務(wù)”變得至關(guān)重要。為了貫徹合作學(xué)習(xí)理念,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合組內(nèi)成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,自主分解任務(wù),明確分工,以便在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式,不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的開(kāi)展,還能讓學(xué)生真切地感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。
例如,在Unit 2“Ive made some new friends!”的教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù):“Discuss different ways to make friends.”并要求學(xué)生通過(guò)圖表展示他們小組討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步促進(jìn)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分解任務(wù),根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不同的任務(wù)分工。在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下,學(xué)生們完成任務(wù)的分解,確定設(shè)計(jì)表格、討論方法,以及上臺(tái)展示等任務(wù)。在分解任務(wù)時(shí),學(xué)生們可以根據(jù)自己的技能和興趣進(jìn)行選擇。具有創(chuàng)造力的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)表格,所有組員一起討論交友方法,而口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)上臺(tái)展示小組的成果。自主分解任務(wù)并不會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化或者破壞學(xué)生的知識(shí)體系,相反,它更能充分發(fā)揮每位組員的優(yōu)勢(shì),從而高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
3. 延伸課后合作項(xiàng)目,搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)
合作學(xué)習(xí)理念在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用并不僅限于課堂教學(xué),更能夠有效地延伸到課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在延伸課后合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,高職英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,挖掘可延伸的內(nèi)容,以補(bǔ)充課堂教學(xué),促使學(xué)生在課后合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)。參與多元化的課后合作項(xiàng)目,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。
例如,在Unit 7“It was a fantastic party!”的寫(xiě)作板塊,教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)了一封邀請(qǐng)信。然而,教學(xué)并未止步于此,而應(yīng)進(jìn)一步挖掘“write an invitation letter”的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。教師將撰寫(xiě)邀請(qǐng)信的任務(wù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)表演,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,合理分配角色,設(shè)計(jì)邀請(qǐng)和應(yīng)答臺(tái)詞。這種轉(zhuǎn)化將靜態(tài)的邀請(qǐng)信呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的情景劇,將學(xué)生的創(chuàng)意與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供了一個(gè)全新的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的課后合作項(xiàng)目,學(xué)生不僅能夠在合作中展示自己的才華,而且能夠通過(guò)多感官的參與,促進(jìn)英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。
(三)建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,提升合作學(xué)習(xí)效果
《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出,“應(yīng)采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)控,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行適時(shí)檢測(cè),不斷完善教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí),保證課程目標(biāo)的達(dá)成。”在育人導(dǎo)向下,高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的積極作用,關(guān)注其效果,并深入挖掘評(píng)價(jià)功能,以促使高職學(xué)生在多樣化的評(píng)價(jià)過(guò)程中加強(qiáng)自我管理。
1. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體,助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)
在高職英語(yǔ)課程中,分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求教師對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在有效評(píng)價(jià)中,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生作為主體,與教師和同伴的互動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此,為了評(píng)估分組合作學(xué)習(xí)的效果,教師應(yīng)該擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍,建立以小組、同伴和教師為核心的三元評(píng)價(jià)主體。這意味著將小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
在Unit 3“Where did your money go?”的教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一個(gè)消費(fèi)預(yù)算表是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在分組合作學(xué)習(xí)理念下,教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,自行設(shè)計(jì)消費(fèi)預(yù)算表,生動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)月的消費(fèi)預(yù)算,包括化妝品、聚餐、服裝、零食等項(xiàng)目。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出消費(fèi)預(yù)算表并展示后,教師并沒(méi)有獨(dú)自評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,而是設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表“Consumption budget sheet”,讓學(xué)習(xí)小組、其他學(xué)習(xí)小組和教師分別對(duì)消費(fèi)預(yù)算表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)習(xí)小組能夠發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的消費(fèi)預(yù)算表存在的問(wèn)題,進(jìn)而在進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化消費(fèi)預(yù)算表的設(shè)計(jì),加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。
2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,英語(yǔ)教師通常是主要的評(píng)價(jià)者,采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而,在分組合作學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出評(píng)價(jià)方式和方法的創(chuàng)新性,給學(xué)生帶來(lái)不同的評(píng)價(jià)體驗(yàn),增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。因此,英語(yǔ)教師在采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的同時(shí),應(yīng)圍繞分組合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。
例如,在Unit 6“Keep a balance between work and study”的教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師以分組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方法,突出運(yùn)用積分制評(píng)價(jià)方式。在圍繞話題“Keep a balance between work and study”展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行思維發(fā)散,并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了各種思維導(dǎo)圖,并進(jìn)行了展示。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教師的觀察,教師對(duì)每個(gè)小組寫(xiě)作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),給予相應(yīng)的積分。課程結(jié)束后,教師整理了各組的積分,對(duì)其進(jìn)行排序,并邀請(qǐng)積分較高的小組分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)積分制評(píng)價(jià),直觀地展示了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,激勵(lì)他們根據(jù)積分和分享的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自身不足,進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革的背景下,分組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,成為高職英語(yǔ)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式變革的重要方向。其核心理念是以學(xué)習(xí)者為中心,為高職學(xué)生提供主動(dòng)思考、相互討論和小組練習(xí)的機(jī)會(huì),使教學(xué)不再僅限于高職英語(yǔ)教師的直接傳授。分組合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中打破了原有的單一教學(xué)模式,更加突出了以學(xué)生為本的理念。同時(shí),它也促使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)交流合作能力,增加了他們展示自我、提升信心的機(jī)會(huì)。作為高職英語(yǔ)課程的組織者和實(shí)施者,高職英語(yǔ)教師需要引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿,打破學(xué)生間的社交壁壘,促使他們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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