呂曉娣

摘要：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的相關(guān)要求，以及英語新教材的特點(diǎn)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。在這一背景下，大單元教學(xué)模式開始受到教師廣泛關(guān)注，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。文章聚焦于此，分析了大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵和重要性，并探究了高中英語大單元教學(xué)模式的具體開展策略，旨在提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，并基于英語學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了集“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”于一體的英語教學(xué)目標(biāo)，促使英語課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為集“知識(shí)、能力、思維、情感價(jià)值觀”于一身的高素質(zhì)人才。另外，就現(xiàn)行的高中英語教材來說，它契合了新課標(biāo)的要求，以鮮明的單元主題作為引領(lǐng)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合并重組。鑒于新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮課堂在落實(shí)核心素養(yǎng)中的作用，以大單元教學(xué)模式作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生在大單元主題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“認(rèn)知—探究—遷移—重構(gòu)”等學(xué)習(xí)過程，最終在高效探究中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與提升。

1? ?高中英語大單元教學(xué)概述

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出了“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題語境。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)行高中英語教材的特點(diǎn)，大單元教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教師的視野，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，基于教材內(nèi)容、學(xué)情分析等，以“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題語境為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和補(bǔ)充，并基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

大單元教學(xué)模式旨在建立新舊知識(shí)的橋梁，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求等，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。具體來說，該教學(xué)模式具備三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)要遵循系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，應(yīng)細(xì)化單元主題，并立足單元主題的邏輯和聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯清晰、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、銜接連貫的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與提升；第二，整體化設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式較為顯著的特點(diǎn)就是具備整體性，它要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于知識(shí)的邏輯關(guān)系，采用不同的教學(xué)方式，從不同的角度出發(fā)，將知識(shí)整合到一起。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，聚焦單元主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)整體性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案，使得學(xué)生在整合性教學(xué)活動(dòng)中完成對英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；第三，情境化設(shè)計(jì)?；诖髥卧虒W(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，要堅(jiān)持以生為本、以活動(dòng)為引領(lǐng)的教育理念。

2? ?高中英語大單元教學(xué)重要性的研究

鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其融入高中英語課堂教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)碎片化教學(xué)模式的不足，并發(fā)揮著十分重要的作用。

首先，有助于提升英語課堂教學(xué)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，應(yīng)用大單元教學(xué)模式，可將新舊知識(shí)整合到一起，形成系統(tǒng)化、連貫性的教學(xué)內(nèi)容，真正提升高中英語課堂教學(xué)的綜合性。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身語言知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力的全面提升，真正落實(shí)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。

其次，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。在高中英語大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，深入研究教學(xué)內(nèi)容，并聚焦新課標(biāo)和學(xué)情的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使其形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)多元化探究活動(dòng)，使得學(xué)生在積極探究的過程中完成對英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維的激活，以及提升知識(shí)的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)持久性發(fā)展。

最后，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也僅限于對知識(shí)的表層化學(xué)習(xí)。而在高中英語大單元教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)方式的改變，使得學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。

3? ?新課程改革背景下高中英語大單元教學(xué)開展的策略

3.1研讀單元內(nèi)容，提煉單元大觀念

大觀念是大單元教學(xué)的核心，它凸顯了單元的中心主題，并為學(xué)生指明了探究學(xué)習(xí)的方向，還能架構(gòu)層層探索的知識(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)大單元教學(xué)模式的順利開展。因此，教師在開展高中英語大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注以下兩個(gè)方面：一方面，研讀教材內(nèi)容，基于單元中心主題設(shè)置大觀念。尤其是就現(xiàn)行的高中英語教材來說，每個(gè)單元中都蘊(yùn)含著鮮明的主題，它是教師設(shè)置大觀念的重要參考；另一方面，鑒于新課程下的教育要求，教師還應(yīng)立足于單元內(nèi)容、單元主題，深層次挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。

3.2聚焦大觀念，重設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)模式契合了新課標(biāo)的要求，旨在通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此明確大單元教學(xué)的方向。首先，為了提升英語大單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，對現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、深層次解讀。在此基礎(chǔ)上，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解班級學(xué)生現(xiàn)階段的英語基礎(chǔ)，他們在以往學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知思維發(fā)展水平等，使得所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)恰恰位于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)內(nèi)，并使學(xué)生在最貼合的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下更好地發(fā)展；最后，鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在重設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注重對整體性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和拆分，形成具體的、可行的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生在課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思維、語言等能力的提升。

3.3依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究的情境、空間，使學(xué)生在整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正成為知識(shí)的建構(gòu)者，并從中獲得綜合性成長與發(fā)展。鑒于此，高中英語教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)：

第一，聚焦大單元觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到大單元內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師可聚焦單元大觀念，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)、生活素材等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在多元化的情境體驗(yàn)中積極主動(dòng)地參與到大單元學(xué)習(xí)中。

第二，自主學(xué)習(xí)，加深理解。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，教師在組織和開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)分析大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，圍繞大單元主題科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者為其鋪墊必要的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在自主探究的過程中獲得新知識(shí)，并建立與各類信息的關(guān)聯(lián)，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，高中英語教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)聚焦大單元教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在對問題的思考與探究及分享中深入理解知識(shí)。

第三，搭建問題支架，促進(jìn)知識(shí)到能力、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。鑒于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，教師在組織和開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，聚焦大單元觀念，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)探究式問題，為學(xué)生搭建英語知識(shí)探究的“支架”。接下來，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的探究材料。同時(shí)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在“問題支架”的引領(lǐng)下積極參與到自主思考、交流中，最終在探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對英語知識(shí)的深度理解，以及高階思維和綜合能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.4完善教學(xué)評價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)成果

完整的大單元教學(xué)活動(dòng)包含教、學(xué)、評三個(gè)方面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都會(huì)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。首先，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種滯后的教學(xué)評價(jià)使得評價(jià)價(jià)值大打折扣。針對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，遵循《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的要求，堅(jiān)持“教學(xué)評一致性”的原則，將教、學(xué)和評三個(gè)原則緊密結(jié)合到一起，充分發(fā)揮“以評促教、以評促學(xué)”的作用；其次，鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“過程性”的原則，著眼于學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，展開全方位、綜合性評價(jià)；最后，鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我評價(jià)中形成清晰的認(rèn)知，在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，大單元教學(xué)模式契合了英語新課標(biāo)的要求，是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，高中英語教師要樹立大單元教學(xué)理念，基于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提煉單元大觀念、重設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)、完善大單元教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省《指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)的實(shí)踐研究 》 的部分研究成果，（課題立項(xiàng)號(hào)D/2021/02/413 ）。