摘 要：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于原始創(chuàng)新，而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)原始創(chuàng)新的關(guān)鍵。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是僅僅依靠高等教育階段就可以實現(xiàn)的，而是一個貫穿整個小學、中學、大學的連續(xù)培養(yǎng)過程。中小學是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，承擔著重要的責任和使命。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設是指在保障中小學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學校根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才早期成長規(guī)律，對課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價進行的系統(tǒng)性建構(gòu)。然而拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在融入課程建設時面臨環(huán)境不良、制度困頓、技術(shù)鎖定等困境。通過弘揚育人文化、營造課程建設的良好環(huán)境，完善制度供給、夯實課程建設的基礎(chǔ)，加強技術(shù)研發(fā)與提升教師勝任力，強化課程建設的技術(shù)之柱，或可破解上述困境。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；原始創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；中小學課程；課程建設

作者簡介：張善超，湖南大學教育科學研究院助理教授（長沙" 410082）；熊樂天，湖南大學教育科學研究院碩士研究生（通訊作者：lottie127@163.com 長沙" 410082）

基金項目：2021年度教育部人文社科青年項目“新時代中小學教師教學關(guān)鍵能力生成機理與培養(yǎng)機制建構(gòu)研究”（項目編號：21YJC880096）

中圖分類號：G521" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-458ｘ（2024）4-0003-12

中小學階段是學生學習興趣定向、創(chuàng)新精神與思維養(yǎng)成、創(chuàng)新能力發(fā)展的奠基階段。20世紀七八十年代，我國中小學就展開了對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索與實踐。在21世紀之初，國家強調(diào)中小學要注重對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。例如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求”，使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”（教育部， 2001）。黨的二十大報告提出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。（習近平，2022）特別是在新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革加速演進和大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，培養(yǎng)一大批政治立場堅定、專業(yè)學識扎實、極富創(chuàng)新精神與能力的拔尖創(chuàng)新人才是學校教育的重要任務之一。拔尖創(chuàng)新人才的成長是一個連續(xù)的多階段過程，大中小學各學段都承擔著相應的責任。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)便成為新時代中小學教育教學工作的重要組成部分。課程是人才培養(yǎng)的重要載體。中小學通過課程建設將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入教育教學，是落實拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要手段。當前，學者們對于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)注主要集中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹與總結(jié)（朱偉華， 2022; 向晏平， 2023）、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵（周彬， 2023; 程黎 等， 2023）、培養(yǎng)模式、甄別機制、選拔與評價方式、培養(yǎng)質(zhì)量與方向（柯政 amp; 李恬， 2023）、影響因素與運行機制（田間 等， 2021）、國外相關(guān)經(jīng)驗借鑒（王曉寧， 2022）、中小學實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的必要性和可行性（楊清， 2023）等方面。然而，對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要載體——課程，目前卻缺乏系統(tǒng)性研究。因此，探尋基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程建設內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與破解策略有重要的理論意義與實踐價值。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學

課程建設的內(nèi)涵探賾

正確的認識是保障科學實踐的基本前提。厘清拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的內(nèi)涵，對中小學實施課程建設有著重要的意義。

（一）拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的必要性

就中小學承擔拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的責任與使命而言，其核心是中小學通過優(yōu)化學校課程體系，發(fā)揮其孵化、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才主陣地的作用。這是由其歷史傳統(tǒng)、理論依據(jù)、政策所依、實踐所需四個方面決定的。

就歷史傳統(tǒng)而言，我國有著四十多年拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的傳統(tǒng)。改革開放后，鄧小平同志就指出“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，并進一步提出了以創(chuàng)新教育為根本要求的“三個面向”的教育指導方針。黨的十六大報告提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”（江澤民， 2008）。四十多年來，我國有一大批中小學，如北京中學、上海中學、北京市育民小學，積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，在學校文化建設、課程教學質(zhì)量提升、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一定的成績。華東師范大學第二附屬中學以“問題研究”為載體，構(gòu)建創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程體系，二十年來該校學生進行的課題研究總計5，570項，137人在全國創(chuàng)新大賽獲獎（錢智 等， 2022）。四十多年的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐，一方面證明了中小學通過系統(tǒng)性課程變革能夠培養(yǎng)出具備拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的中小學生，另一方面更為普通中小學進行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了可借鑒經(jīng)驗（鐘秉林 等， 2023）。

就理論依據(jù)而言，吳康寧認為，創(chuàng)新是一種普遍存在的人類事實，人有與生俱來的創(chuàng)新的欲望和潛能，創(chuàng)新是人的應有之義（吳康寧， 2022）。創(chuàng)造力階段理論指出“從出生到青少年期為創(chuàng)造力內(nèi)部豐富階段”（梁燦， 2021， p.51）。林崇德認為，拔尖創(chuàng)新人才成長過程可劃分為“自我探索期”“集中訓練期”“才華展露與領(lǐng)域定向期”“創(chuàng)造期”“創(chuàng)造后期”五個階段（梁燦， 2021， p.51）?！白晕姨剿髌凇迸c“集中訓練期”幾乎覆蓋了整個基礎(chǔ)教育階段，是學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期（林崇德 amp; 胡衛(wèi)平， 2012）?？梢?，廣大中小學生都有成為拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)。這為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程提供了有力的理論支撐。綜上所述，在保障學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，中小學校課程建設也要著重培養(yǎng)學生敢為人先、勇闖敢拼的創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)造能力，進而為國家培育出一大批具備拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的后備軍。

就政策所依而言，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“推進小學、中學、大學有機銜接”，“形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”，“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”（教育部， 2010）。2019年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”（中共中央 amp; 國務院， 2019）。教育部將建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的早期培養(yǎng)機制作為2022年度重點工作之一。各地紛紛推出各類拔尖創(chuàng)新人才項目，如青島市特殊稟賦學生培養(yǎng)項目、北京市青少年科技創(chuàng)新“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”等。2024年政府工作報告更是明確提出，要“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量”，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”（李強， 2024）。可以說，中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設有充分的政策依據(jù)。

就實踐所需而言，我國基礎(chǔ)教育階段在校生約2億人，倘若按照國際慣例的1%來計算，每100個人里面會有1個是屬于天才或者英才，這些人當中有相當一部分是最有可能成為拔尖創(chuàng)新人才的 （朱永新 amp; 褚宏啟， 2021）。面對如此之大的人才寶庫，如何最大限度地識別這些潛在拔尖創(chuàng)新人才并為之提供有針對性的課程，是當下中小學教育教學急需解決的實際問題。在科技革命和產(chǎn)業(yè)革新加速演進的時代背景下，習近平總書記強調(diào)“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”（習近平，2024）。可以說，中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設不僅是踐行因材施教、以每一位學生為本的教育初心，而且是對新時代的積極回應。

（二）拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的內(nèi)涵

如何將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入中小學課程體系，是中小學課程建設的重點與難點。中小學應從學校教育體系整體優(yōu)化的角度予以考量，避免將其演化為自成體系的特定階段教育或是另類教育。這既違背了中小學為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的初心，也起不到為拔尖創(chuàng)新人才接受高等教育奠定堅實基礎(chǔ)的作用。在保障中小學課程促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入學校課程體系是一場涉及文化認知、政策制度與理論技術(shù)等要素的系統(tǒng)性變革。中小學課程建設是指在保障中小學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學?；趪艺咭蟆渭鈩?chuàng)新人才成長的基本規(guī)律與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的中國經(jīng)驗，從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價等維度對課程進行的系統(tǒng)性建構(gòu)。

就課程理念而言，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設愿景指向一種公平且高質(zhì)量發(fā)展的教育觀。這種教育觀一方面強調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中小學課程要保障所有學生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面要堅信所有學生都有創(chuàng)新的潛質(zhì)（楊清， 2023）。中小學要建構(gòu)多元的、有梯度的、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程。因此，這種課程建設旨在保障學生德智體美勞和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，為有潛質(zhì)或有意愿成為拔尖創(chuàng)新人才的學生提供相應的學習支持。

就課程目標而言，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設體現(xiàn)了學生德智體美勞全面發(fā)展和成為拔尖創(chuàng)新人才所需素質(zhì)的有機統(tǒng)一。因為，中小學教育的核心使命依然是為學生全面發(fā)展與終身發(fā)展奠基。就拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征而言，林崇德提出，“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維（智力因素）+創(chuàng)造性人格（非智力因素）”（林崇德， 2018， p.187）。程黎等認為拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)主要包括智力、專業(yè)知識技能、道德、動機、堅持性、責任性等（程黎 等， 2023）。因此，在保障學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在宏觀層面上中小學要自覺將識別、引導、培養(yǎng)具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生作為學校課程體系建設的重要目標之一，在微觀層面上中小學要按照“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—拔尖”的思路制定課程建設目標。如小學與初中階段的課程建設目標主要體現(xiàn)為對學生正確價值觀、科學信仰、好奇心、堅韌品格、創(chuàng)新精神、扎實且全面的知識與基本的創(chuàng)新技能等素養(yǎng)的“孵化”。高中階段課程建設目標主要對普通學生進行創(chuàng)新素質(zhì)、正確價值觀、科學信仰、好奇心、堅韌品格、創(chuàng)新精神、扎實且全面的知識與基本的創(chuàng)新技能等素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)，同時對已經(jīng)表現(xiàn)出具有極高創(chuàng)造性和特定能力專長的學生進行專業(yè)化、有針對性的培養(yǎng)。

就課程內(nèi)容而言，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設強調(diào)課程內(nèi)容的選擇既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性與系統(tǒng)性，又要注重課程內(nèi)容的綜合性、挑戰(zhàn)性與前沿性。拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展具有進階性。這種進階性體現(xiàn)為由普通到卓越的發(fā)展歷程（程黎 等， 2023）。課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、全面性是指課程內(nèi)容要涵蓋學生德智體美勞全面發(fā)展所需的基本知識與技能。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性則強調(diào)基本知識和技能要與學生德智體美勞等素質(zhì)的和諧發(fā)展相適應。課程內(nèi)容的選擇應強調(diào)綜合性、挑戰(zhàn)性與前沿性，以更好地發(fā)展學生的自信心、好奇心、內(nèi)部動機、懷疑性、開放性、自我接納、獨立性、冒險性、堅持性（甘秋玲 等， 2020），而這些正是學生成為拔尖創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)（Renzulli， 2011）。

就課程組織而言，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、多樣化與個性化。廣大中小學生的學習興趣、知識體系、能力結(jié)構(gòu)、認知方式具有明顯的差異性、特殊性與隱蔽性，這使得他們的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展路徑呈現(xiàn)多元化。因此，中小學一方面要開足、開全、開實國家規(guī)定的課程以保障學生的全面發(fā)展，另一方面要針對不同學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的訴求與特點，采用關(guān)聯(lián)、融合、融通等方式開發(fā)校本課程，進而形成以國家課程為主干、以發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)的校本課程為延展的課程系統(tǒng)。例如北京市第八中學的超常兒童課程培養(yǎng)系統(tǒng)，以豐富的綜合社會實踐立“志趣”，以獨特的自然體育課立“樂趣”，以整合統(tǒng)籌、充實增潤的課程建設立“興趣”，以優(yōu)質(zhì)高效、自主探究的教學改革立“情趣”（鐘秉林 等， 2023）。

就課程實施而言，約瑟夫·蘭祖利（Joseph Renzulli）認為課程實施要能夠激發(fā)學生的熱情和求知欲，確立高標準的任務等（張清彥， 2023）。研究發(fā)現(xiàn)，在超常兒童的能力沿著“潛能→能力→專長→卓越”的軌跡發(fā)展的過程中，適當?shù)耐獠恐С趾统掷m(xù)的能力培養(yǎng)是非常必要的，需要家庭、學校、社會共同重視、協(xié)同完成（Subotnik et al.，2012）。因此中小學課程實施一方面在宏觀上要強調(diào)政府、家庭、社會的認同與參與，如采用中小學+創(chuàng)新教育學會、中小學+科技館+企業(yè)、中小學+政府+高校等多種形式協(xié)同實施拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)；另一方面在微觀上要強調(diào)教師基于真實的、有挑戰(zhàn)的問題，在民主、和諧的氛圍中，通過個性化教學、差異化教學、項目式教學、研究性學習等方式，讓學生在習得知識的過程中掌握技能，涵養(yǎng)追求卓越的精神品質(zhì)。

就課程評價而言，相關(guān)研究指出要構(gòu)建“硬指標”和“軟指標”相結(jié)合的雙重標準（錢智 等， 2022）。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程目標不僅涵蓋了顯性要素（如知識、技能等），還包括隱性要素（如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維等）。這些要素的發(fā)展具有差異性、階段性與隱蔽性。因此，基于多元評價和全面發(fā)展原則，要建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的評價模型，搭建全過程、多階段、長周期、動態(tài)調(diào)整的課程評價體系。這樣既能夠發(fā)揮課程評價識別具備拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生的功能，又能起到診斷與發(fā)展學生德智體美勞全面素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的功能。

綜上所述，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入中小學課程建設是一項保障學生德智體美勞全面發(fā)展、為具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生提供個性化課程的系統(tǒng)變革，旨在將學校課程建構(gòu)成一個全面與多元、遞進與融通的，能夠最大程度發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程體系。其中：“全面”是指學校要開足、開全、開實課程方案規(guī)定的課程；“多元”是指學校要根據(jù)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律、學生興趣與創(chuàng)新志趣差異提供多元化、高質(zhì)量的校本課程與學習項目；“遞進”是指中小學課程在結(jié)構(gòu)上要按照中小學生創(chuàng)新素質(zhì)由一般到特殊的發(fā)展路徑，使課程目標從共性的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)聚焦到特定領(lǐng)域創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“融通”是指根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)展的漸進路徑和跨越路徑的規(guī)律，使多元化的課程之間相互關(guān)聯(lián)，進而使學生根據(jù)自身興趣愛好與創(chuàng)造性潛能的變化，選擇適合自己創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的課程。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學

課程建設的現(xiàn)實困境

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設是一場涉及認知、政策與技術(shù)等要素的系統(tǒng)性變革，面臨著以下亟待突破的困境。

（一）環(huán)境不良誘發(fā)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程遭遇利益相關(guān)者的不認同

塞繆爾·亨廷頓（Samuel Huntington）指出，一個人的意識或全部認知決定了其全部行為，進而影響著一個社會的整體表現(xiàn)，意識形態(tài)則源自其生活的文化背景及思想（邱國婷， 2021）。文化不僅決定著人的行為選擇，而且影響社會的價值取向。當文化與學校教育變革相一致時，主要利益相關(guān)者就會認同并積極參與變革。反之，主要利益相關(guān)者就會質(zhì)疑，甚至抵制變革，使其陷入合法性困境或走上異化之路。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設離不開良好的外部環(huán)境支持，即中小學領(lǐng)導、教師與民眾（特別是家長）的認同與支持。然而受某些不良文化觀念影響，上述利益相關(guān)者質(zhì)疑甚至反對將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入學校課程。

其一，樸素的公平觀導致課程建設遭遇合法性困境。教育改革的順利實施離不開主要利益相關(guān)者的認同與支持。教育改革往往會因主要利益相關(guān)者的質(zhì)疑和否定陷入合法性困境。同樣，為具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的中小學生提供個性化、針對性的課程，中小學完善與優(yōu)化課程的行為必然需要獲得學生及其家長的認同與支持。然而，民眾（特別是家長）普遍秉承著一種樸素的教育公平觀，即所有學生應接受均等的、同樣的教育。如果學校單獨為某些高智商、具備某項特長的學生開班授課，那么這種做法將被其認為是違背教育公平原則的，于是民眾就會通過多種方式對其堅決抵制，甚至造成中小學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)出現(xiàn)萎縮的局面。例如，在20世紀80年代，我國有相當一批中小學，如天津市耀華中學、沈陽市東北育才學校、北京市育民小學等，開創(chuàng)少兒班進行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。后來，受教育公平、義務教育均衡發(fā)展等多種因素的影響，很多中小學被迫停止拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教育教學工作（朱永新 amp; 褚宏啟， 2021）。

其二，當下教育文化使得中小學校長不愿或拒絕將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程?！拔幕c認知是指那些被行為主體廣泛接受的知識和特定的看問題的方式”（Scott， 2001， p.52）。個體之所以采取這種行為而不采取那種行為，是其所處場域文化賦予其身份認知所決定的。事實上，當前中小學處于應試和全面發(fā)展共存的教育文化場域中。受兩種教育文化的影響，一部分中小學校長和教師將學校塑造成“考試工廠”。他們認為學校課程建設的宗旨是教給學生應試的知識和能力，幫助其考入重點中學、大學，使其實現(xiàn)階層的躍遷。另一部分中小學校長和教師則認為課程建設的使命是為學生提供公平的、促進其全面發(fā)展的教育，而拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不是基礎(chǔ)教育的任務（楊德廣， 2022）。結(jié)果這兩種教育文化一方面使得中小學將課程建設的路徑固定在“應試教育”或“全面發(fā)展”的軌道上，另一方面使中小學不能正確認識拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設的內(nèi)涵、戰(zhàn)略價值與育人意義，削弱其將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設的動力。

（二）制度供給不足與相關(guān)制度羈絆導致拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設遭遇制度困頓

事物是由元素構(gòu)成的節(jié)點和各節(jié)點間的關(guān)系連接所構(gòu)成的網(wǎng)絡系統(tǒng)（Economides， 1996）。如果將網(wǎng)絡系統(tǒng)抽象為制度，那么制度系統(tǒng)則是由節(jié)點制度和節(jié)點制度關(guān)系（制度連接）構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中的節(jié)點制度是一個緊密連接、相互影響的整體。某項具體制度變遷除了受自身原有路徑的影響之外，還受網(wǎng)絡中與之相互聯(lián)系的節(jié)點制度和連接制度的影響（時曉虹 等， 2014）。這種影響主要通過限制與排斥兩種形態(tài)發(fā)揮作用。限制是制度系統(tǒng)中某一制度節(jié)點進行變革時，由于其所需的制度供給不足、相關(guān)制度未能與其形成相互支撐的局面而使得制度節(jié)點變革無力的現(xiàn)象。排斥則是指制度系統(tǒng)中某一制度節(jié)點進行變革時，與之相關(guān)的制度節(jié)點排斥變革，并試圖將其拉回原位的現(xiàn)象。就拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設而言，只有充足的制度供給與相關(guān)制度的協(xié)同變革才能為其提供有力的制度保障（張善超 amp; 仇國偉， 2022）。然而，由于制度層面變革的系統(tǒng)性與復雜性，中小學課程建設必然會與其他教育制度摩擦，進而出現(xiàn)限制與排斥的制度困頓。

其一，制度供給不足導致中小學課程建設疲軟。與所有改革一樣，中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設不僅需要強有力的宏觀政策提供方向性指導，還需要微觀層面保障制度的支持。然而在實踐中，中小學課程建設不僅面臨著宏觀層面上實施方案或指導意見的缺失，而且面臨著諸如課程建設經(jīng)費保障制度、課程建設質(zhì)量監(jiān)測制度、教師培訓制度等保障性制度不完善的困境。因此，中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設時會遭遇“有類無教”“教非所需”“教非其類”等問題（方中雄 等， 2021），這就導致中小學逃避甚至拒絕推動課程建設。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于沒有明確的實施綱要或指導意見，某些教育行政部門和中小學都表示自己沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)學生的任務（楊德廣， 2022）。又由于沒有專門部門指導并參加基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，某些中小學雖然做了諸多嘗試，但其所建構(gòu)的相關(guān)課程仍處于支離破碎、自生自滅的狀態(tài)（朱永新 amp; 褚宏啟， 2021）。

其二，相關(guān)制度的限制導致中小學課程建設深受束縛。制度之間越是融洽，就越能夠維持整個制度網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定（時曉虹 等， 2014）。除了直接制度的充足供給，中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程的建設離不開間接制度（如中考高考制度、學生綜合素質(zhì)評價制度、師范生培養(yǎng)制度等）的協(xié)同變革與支持。實際上，這些制度同拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的互動并不融洽，甚至存在掣肘的問題。例如，當中小學通過完善相關(guān)課程對有潛質(zhì)或者有志向成為拔尖創(chuàng)新人才的學生進行培養(yǎng)時會發(fā)現(xiàn)：這些學生若想要進入下一階段學習，就必須通過中考或高考。但目前中考或高考制度的考查重點嚴重限制拔尖創(chuàng)新人才的選拔（王新鳳 amp; 鐘秉林， 2023）。在這些因素的影響下，很多中小學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的課程又被異化為追求升學的工具（馬可， 2021）。

（三）技術(shù)缺失與勝任力薄弱致使拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設遭遇技術(shù)困境

系統(tǒng)的路徑依賴與技術(shù)變遷有很強的相關(guān)性（尹貽梅 等， 2011）。影響系統(tǒng)變遷的路徑依賴的技術(shù)因素主要有技術(shù)選擇的不可預見、難以改變和缺乏效率（劉漢民， 2003）。系統(tǒng)性的變革不僅需要政策及人、財、物的支撐，更需要科學的、可操作的技術(shù)的支持。實際上，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的順利完成不僅需要技術(shù)支持，而且還需要教師具有使用上述技術(shù)的勝任力。由于相關(guān)技術(shù)理論的缺失與教師勝任力的薄弱，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設遭遇技術(shù)困境。

其一，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的技術(shù)欠缺。中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設不僅涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價等，還涉及與之相關(guān)的學生管理制度、課程實施保障機制、教師隊伍建設等。而這些層面的建設及其系統(tǒng)化融合，必然要求中小學有成熟的、系統(tǒng)化的早期拔尖創(chuàng)新人才的甄別理論、拔尖創(chuàng)新人才早期成長理論、課程教學變革理論等予以支撐。但是我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)未有系統(tǒng)、長期的經(jīng)驗梳理和規(guī)律探索（鄭永和 amp; 楊宣洋， 2022）。理論的薄弱直接導致依托上述理論生長的課程理論、教學理論幾乎處于零起點，中小學在課程目標建設、課程內(nèi)容選擇、培養(yǎng)對象篩選與評價等方面難以實現(xiàn)科學有效的突破。有研究指出，由于在理論層面尚未界定什么樣的學生才是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對象，有人片面認為早期的拔尖創(chuàng)新人才就是高分學生、聰明學生、高智商學生。這種認識上的模糊嚴重地阻礙了中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的建設和育人模式的建構(gòu)（周彬， 2023）。同時，將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入學校課程建設還需要具體的操作性技術(shù)，如課程目標設計技術(shù)、課程實施技術(shù)、課程內(nèi)容選擇技術(shù)等。然而，當前中小學并不具備且不會使用上述技術(shù)，不知道具體如何選擇、組織這類課程內(nèi)容，他們所選擇的課程內(nèi)容依然缺少真實挑戰(zhàn)、缺少個性化選擇，忽視對學生興趣的培養(yǎng)（鄭永和 amp; 楊宣洋， 2022）。

其二，教師勝任力不足導致中小學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程難以實現(xiàn)。教師既是學校課程的實施者，又是課程的建設者。就中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設而言，教師應認同其意義與價值，掌握必要的甄別和培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新人格與卓越創(chuàng)造力的知識與理論，具備開發(fā)并實施適合不同學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展課程或項目的能力。然而中小學教師往往難以勝任上述要求。具體表現(xiàn)有二。一是教師認同度與參與度不高。很多教師不但不認同，而且對學校推行的相關(guān)課程與實踐活動持不關(guān)心、不支持的態(tài)度。如有調(diào)查指出，義務教育教師關(guān)于英才教育社會價值的態(tài)度總體較為消極（蔣潔蕾 amp; 趙忠平， 2023）。二是中小學教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，特別是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新素養(yǎng)的相關(guān)知識與能力。例如有學者調(diào)研上海某些創(chuàng)新實驗班時發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師嚴格控制著課堂教學的各個環(huán)節(jié)：從板書到問題提出、從學生實驗到交流展示，完全按照教師自己的節(jié)奏推進，學生只能被老師牽著鼻子走（錢智 等， 2022）。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學

課程建設困境的破解

為破解認知層面、制度層面與技術(shù)層面的困境，優(yōu)化課程建設環(huán)境、完善制度供給并提供技術(shù)支持是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的有效之策。

（一）弘揚育人文化，營造課程建設的良好環(huán)境

新制度主義認為，人們之所以質(zhì)疑、抵制新事物，是因為他們在“很多情況下沒有覺察到還有其他的行為形式，遵從常規(guī)做法是因為它們被理所當然地作為‘我們做事情的方式’”（Scott， 2001， p.52）。就拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設的認知困境而言，主要利益相關(guān)者的不認同或抵制是由他們對新時代的育人觀、人才觀、公平觀的認知偏差所致。只有積極營造、弘揚新時代育人文化，營造良好的課程建設環(huán)境，才能使主要利益相關(guān)者對其認同與支持。

其一，傳播新時代的教育文化，提升民眾對課程建設的認同度與支持度。習近平總書記強調(diào)，“要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)”（習近平， 2023b）。因此，政府和教育行政部門應向社會傳播并全面闡釋新時代的育人理念、教育公平理念，以及中小學實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵與重要價值。這樣不僅有利于端正全社會的科學育才風氣，而且有利于強化民眾對中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程建設的認知與支持。一是具象化新時代科學育人文化和教育公平文化。新時代育人文化所蘊含的立德樹人、全面發(fā)展、高質(zhì)量的教育公平等是抽象的文化符號。教育行政部門可以將科學育人觀、素質(zhì)教育觀、高質(zhì)量教育公平觀等具象化為某些典型案例進行宣傳，借此讓全社會認識到：中小學為具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生提供必要課程是高質(zhì)量教育公平的重要組成部分，而非教育不公。二是拓寬新時代育人文化的傳播渠道，為中小學實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設營造良好的氛圍。信息傳播理論認為，權(quán)威性、知名度高的信息媒介所傳播的信息信譽度高，受眾效果好（張善超 amp; 李寶慶， 2021）。因此，一方面，教育行政部門要充分用好“三微一端”等民眾喜聞樂見的平臺，將具象化的培養(yǎng)案例與相關(guān)政策解讀傳遞給民眾。另一方面，教育行政部門也可通過上述媒介建構(gòu)對話機制，適時與有困惑的民眾進行點對點的溝通。

其二，強化校長培訓，提升其對實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設的使命的認識。新時代中小學教育的使命不僅在于實現(xiàn)學生全面發(fā)展，還在于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。教育行政部門可以將這一使命融入教師國培項目、省培項目、市培項目之中，使中小學校長充分明確新時代中小學不僅承擔著促進學生德智體美勞全面發(fā)展的責任，還應肩負為具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生提供有針對性的課程的職責。大隅良典認為，“一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學巨匠的道路”（唐宇， 2020）。因此，各類培訓要聚焦于讓中小學校長深刻理解實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程建設并非是“掐尖”“催熟”、為少數(shù)高分生服務，而是培養(yǎng)與啟迪學生崇尚科學的志趣、涵養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，還要按照“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—拔尖”的思路，分學段對中小學校長提供針對性的課程建設培訓。

（二）完善制度供給，鞏固課程建設的制度之基

制度變遷有三種路徑：一是通過設計新的系統(tǒng)和克服實現(xiàn)理想路徑的障礙來構(gòu)造理想路徑；二是通過經(jīng)濟獎勵和懲罰來影響路徑發(fā)展過程；三是通過共同演化的過程和調(diào)整來構(gòu)造理想路徑（王津津 amp; 任保平，2017）。其中第三條路徑是制度叢中某一制度成功變革最有效益的方式。對于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設遭遇制度供給不足和相關(guān)制度限制的困境，國家及相關(guān)部門應以宏觀視野在歷時與共時兩個維度完善制度供給與優(yōu)化相關(guān)制度予以破解。

其一，完善頂層設計，夯實課程建設的制度之基。政府需要以系統(tǒng)化思維有步驟、分主次地建構(gòu)頂層設計和優(yōu)化保障機制。一是國家在宏觀層面應當建立全面的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策體系。針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遺漏基礎(chǔ)教育階段的現(xiàn)實，一方面，國家及相關(guān)行政部門要出臺相應的法律、法規(guī)，如將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等，為中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設提供法理依據(jù)；另一方面，教育部可通過出臺“普通中小學實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實施意見”，或?qū)渭鈩?chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程的要求明確規(guī)定于《義務教育課程方案》和《普通高中課程方案》中，為相關(guān)實踐提供有力的政策依據(jù)。二是國家可遴聘專家對國內(nèi)外普通中小學實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗進行研究。在立足于我國國情的基礎(chǔ)上，組織專家編寫《中小學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設的實施意見》，進而為相關(guān)實踐提供可操作的實施框架。三是以系統(tǒng)思維深化教育領(lǐng)域綜合改革，使小學招生、中高考與高校招生辦法、教師招聘培訓、經(jīng)費支持等關(guān)鍵性制度（褚宏啟， 2012）能夠有效支撐拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設。國家可通過教育評價改革這一有效手段，倒逼省級政府進行教育綜合改革，為中小學將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設保駕護航。例如國家可將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)費劃撥、師資培訓、圍繞拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的中高考改革等落實情況，作為評價其工作的重要指標。

其二，建構(gòu)監(jiān)測與指導機制，保障相關(guān)制度與課程建設同頻共振。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學課程建設還需要從動態(tài)角度采取措施來保障制度供給，保障相關(guān)制度始終與課程建設同頻共振。為此，建構(gòu)高質(zhì)量的監(jiān)測與運行管理機制十分必要。一是建構(gòu)監(jiān)測和指導機制，保障課程建設與相關(guān)機制間的協(xié)調(diào)。首先，組織專家根據(jù)頂層設計研制中小學課程建設的質(zhì)量標準和中小學實施課程建設的信息搜集分析反饋的數(shù)據(jù)平臺，同時指導各省市基于國家數(shù)據(jù)平臺建構(gòu)省市級數(shù)據(jù)平臺。其次，遴選由專家組成的專業(yè)指導委員會以便為省級政府、市級政府及其教育行政部門提供相關(guān)制度修訂的專業(yè)指導。再次，國家或教育部設置專門的職能部門實時監(jiān)測各省市中小學課程建設與相關(guān)制度之間的互動情況。一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)制度掣肘課程建設的情況，監(jiān)測部門應及時將信息傳遞給專家組成的專業(yè)指導委員會。最后，專業(yè)指導委員會可根據(jù)監(jiān)測部門反饋的問題及時給予指導，化解相關(guān)制度對中小學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設的阻力。二是建構(gòu)具體的管理運行機制，保障相關(guān)制度同課程建設的高度協(xié)同。一方面，可在國家層面設立專門機構(gòu)負責統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的頂層設計，實現(xiàn)立法、政策制定、中小學課程改革、資金支持、教師培養(yǎng)培訓制度、招生考試制度等制度之間的相互支撐。另一方面，省市級教育行政部門設立對應的部門，負責優(yōu)化、完善相關(guān)制度，使之能夠持續(xù)提供支撐。

（三）強化技術(shù)研發(fā)與提升教師勝任力，強化課程建設的技術(shù)之柱

將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入中小學課程建設，倡導中小學進行課程理念、目標、組織、內(nèi)容、評價等方面的變革，這已使中小學遭遇了技術(shù)層面的困頓。因此，政府與學校應加強拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程與教學論研究，同時通過教師培訓提升教師掌握并運用課程建設技術(shù)的能力，能夠有效破解課程建設的技術(shù)之困。

其一，強化理論性與操作性技術(shù)的研究，化解課程建設的理論供給不足。習近平總書記指出，“黨的理論創(chuàng)新過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、探求未知、發(fā)現(xiàn)真理的過程，就是一個把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系、揭示客觀規(guī)律、預見事物發(fā)展必然趨勢的過程”（習近平， 2023a）。理論與技術(shù)的創(chuàng)新不僅來源于對已有現(xiàn)象的研究，而且來源于對實踐問題的解決。因此，通過政府層面的積極有為和中小學的主動自為，能夠有效化解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程的技術(shù)之困。一是政府組織專家對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程進行理論與策略研究。一方面，政府可以通過組建專門研究中心、鼓勵課題申報與委托研究的形式，最大程度調(diào)動專家研究國外先進做法、我國本土成功經(jīng)驗、典型案例的積極性，進而提供理論支撐與策略借鑒。另一方面，政府，特別是基層政府要大興調(diào)查研究之風，組織相關(guān)專家走進校園了解不同學校的實際困難并展開指導，提升技術(shù)支撐的針對性。二是中小學要轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的觀念，要積極通過“內(nèi)研外借”的方式提升課程建設的理論供給。一方面，中小學校長要積極發(fā)揮校本研究理論創(chuàng)新的功能，化解學校課程建設技術(shù)理論與操作技術(shù)欠缺的困境。校長要引導學校教研室做好課程建設與學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，特別是對拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)培養(yǎng)與課程建設之間邏輯關(guān)系的研究。同時，校長要帶領(lǐng)學校教研室展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校課程體系建設的核心癥結(jié)，通過研究、學習成功經(jīng)驗提出突破課程目標制定、課程體系框架設計等難點的策略。另一方面，中小學校長還要積極走出去，學習兄弟學校課程建設的成功經(jīng)驗。

其二，通過“內(nèi)訓外引”的方式，提升教師勝任力。擁有一批掌握拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論、運用所掌握的理論為學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展開發(fā)課程、實施課程能力的教師是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程建設的關(guān)鍵。因而，要通過對內(nèi)培訓、對外引進的方式提升教師的勝任力。一是制定長效的培訓機制，將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵與價值、拔尖創(chuàng)新人才早期成長規(guī)律、相關(guān)課程開發(fā)與實施能力等融入教師國培項目、省培項目與市培項目。同時，按照“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—拔尖”的思路，對小學、初中、高中教師進行有針對性的培訓。如教師國培項目、省培項目聚焦政策理論學習、拔尖創(chuàng)新人才早期成長規(guī)律、課程開發(fā)與實施的基本理論等，提升教師對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入課程的認同與必要理論知識的儲備。教師市培項目則以成功的實踐案例為主，如用課程開發(fā)與實施案例、教學方式革新案例，對教師進行分學段、分學科的有針對性的培訓，提升其對課程建設技能的掌握。二是優(yōu)化教師引進與激勵政策，提升教師勝任力。一方面，政府部門和中小學要將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的知識和教學技能融入教師資格考試、選聘機制的評價指標體系，進而擴大勝任教師數(shù)量。另一方面，還可以通過建構(gòu)多元化、激勵性機制，吸引更多能夠勝任拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設要求的人才加入教師隊伍。

四、結(jié)語

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動”（習近平， 2022）。在全國各行各業(yè)奮進實現(xiàn)兩個一百年偉大目標和國際競爭日趨激烈的背景下，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不是一個新問題，而是在新目標、新征程、新時代背景下，廣大中小學應積極實施的一個新任務、新工程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量（馬陸亭 等， 2023）。廣大中小學必須深刻理解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設的內(nèi)涵與戰(zhàn)略價值，并基于拔尖創(chuàng)新人才早期成長規(guī)律積極優(yōu)化學校課程體系、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程實施形式與完善課程評價方式。然而，中小學在基于拔尖創(chuàng)新人才早期成長規(guī)律推行課程建設的過程中存在認知、制度、技術(shù)三個層面因素的阻礙。要破解上述阻力，可從以下三個方面入手。一是教育行政部門要做好新時代立德樹人、高質(zhì)量教育公平、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)戰(zhàn)略意義的宣傳，促進全社會的理解、認同，為中小學基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)推進課程建設創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境、教育生態(tài)環(huán)境。二是各級政府要強化基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的相關(guān)立法、政策制定的頂層設計能力與推進教育綜合改革的能力，為中小學實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程建設提供政策依據(jù)和建設框架。三是中小學要強化基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設的理論研究與成果轉(zhuǎn)化應用能力，為學校課程建設提供堅實的理論、技術(shù)和師資支撐。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、復雜、長期的工程，承擔拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)任務的中小學要懷有“持之以恒，久久為功”的決心，把握拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)展的基本規(guī)律，按照“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—拔尖”的思路，有針對性、有區(qū)別地推進課程建設。

參考文獻

程黎，陳嘯宇，劉玉娟，amp; 劉鑫梅. （2023）. 我國拔尖創(chuàng)新人才成長模型的建構(gòu). 中國遠程教育（12），10-20.

褚宏啟. （2012）. 追求卓越：英才教育與國家發(fā)展——突破我國英才教育的認識誤區(qū)與政策障礙. 教育研究（11），28-35，67.

方中雄，張瑞海，amp; 黃曉玲. （2021）. 破解超常教育的制度重構(gòu)——將超常兒童納入特殊教育體系. 教育研究（5），101-107.

甘秋玲，白新文，劉堅，魏銳，馬利紅，徐冠興，劉妍，amp; 康翠萍.（2020）. 創(chuàng)新素養(yǎng)：21 世紀核心素養(yǎng) 5C 模型之三. 華東師范大學學報（教育科學版）（2），57-70.

江澤民. （2008-08-01）. 江澤民在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告. 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站. https：//www.gov.cn/test/2008-08/01/content_1061490_7.htm

蔣潔蕾，amp; 趙忠平. （2023）. 從混沌走向共識：中國義務教育教師英才教育積極態(tài)度的塑造——基于全國8540位教師的實證數(shù)據(jù). 教育發(fā)展研究（Z2），32-45.

教育部. （2001-06-08）. 教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕17號）. 中華人民共和國教育部網(wǎng)站. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t200106

08_167343.html

教育部. （2010-07-29）. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）. 中華人民共和國教育部網(wǎng)站. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html？eqid=f39591ec0019615300000002644149c1

柯政，amp; 李恬. （2023）. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點與方向. 全球教育展望（4），3-13.

李強. （2024-03-12）. 政府工作報告——2024年3月5日在第十四屆全國人民代表大會第二次會議上. 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202403/content_6939153.htm

梁燦. （2021）. 課程與教學論視角下的高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究. 華東師范大學.

林崇德. （2018）. 創(chuàng)造性心理學. 北京師范大學出版集團.

林崇德，amp; 胡衛(wèi)平. （2012）. 創(chuàng)造性人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式. 北京師范大學學報（社會科學版）（1），36-42.

劉漢民. （2003）. 路徑依賴理論研究綜述. 經(jīng)濟學動態(tài)（6），65-69.

馬可. （2021）. 為國育英才：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的北京探索. 中小學管理（11），18-21.

馬陸亭，劉振天，盧曉中，陳廷柱，李立國，周海濤，盧曉東，amp; 張銘凱. （2023）. 筆談：中國式高等教育現(xiàn)代化的多維思考. 大學教育科學（1），4-25.

錢智，吳也白，宋清，amp; 朱詠. （2022）. 上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在的問題和對策. 科學發(fā)展（2），15-22.

邱國婷. （2021）. 融媒體在高校思政工作中的作用——以《文化的重要作用：價值觀如何影響人類進步》為例. 新聞愛好者（12），124-125.

時曉虹，耿剛德，amp; 李懷. （2014）. “路徑依賴”理論新解. 經(jīng)濟學家（6），53-64.

唐宇. （2020）. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索與實踐——以成都石室天府中學為例. 教育科學論壇（29），14-18.

田間，毛偉，amp; 熊沖. （2021）. 構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效機制. 人民教育（Z3），82-84.

王津津，amp; 任保平. （2017）. 路徑演化視角下的中國經(jīng)濟大轉(zhuǎn)型：興衰探源與歷史比較. 江蘇社會科學（1），1-11.

王曉寧. （2022）. 拔尖創(chuàng)新人才的體系化培養(yǎng)刻不容緩——以法國為例的“舉國體制”式國際經(jīng)驗的梳理與借鑒. 人民教育（24），25-27.

王新鳳，amp; 鐘秉林. （2023）. 拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的政策協(xié)同研究. 清華大學教育研究（1），38-45.

吳康寧. （2022）. 論培養(yǎng)“創(chuàng)新人”. 教育研究（12），32-47.

習近平. （2022）. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告. 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm

習近平. （2023a）. 在二十屆中央政治局第四次集體學習時的講話. 求是（10），4-6.

習近平. （2023b-05-30）. 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐. 人民日報（1）.

習近平. （2024-02-02）. 習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 扎實推進高質(zhì)量發(fā)展. 人民日報（001）.

向晏平. （2023）. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學校實踐——以成都市錦江區(qū)嘉祥外國語高級中學為例. 教育科學論壇（5），71-75.

楊德廣. （2022）. 加強“超常”教育的緊迫性及實施路徑. 教育發(fā)展研究（20），1-7.

楊清. （2023）. 論普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng). 中國教育學刊（8），64-70.

尹貽梅，劉志高，amp; 劉衛(wèi)東. （2011）. 路徑依賴理論研究進展評析.外國經(jīng)濟與管理（8），1-7.

張清彥. （2023）. 拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)的探索. 陜西教育 （綜合版）（Z1），33-34.

張善超，amp; 仇國偉. （2022）. 新時代教育評價改革的困境與化解之道. 大學教育科學（1），89-96.

張善超，amp; 李寶慶. （2021）. 信息不對稱理論視域下新高考改革的困境及突破. 大學教育科學（4），70-77.

鄭永和，amp; 楊宣洋. （2022）. 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑思考. 人民教育（24），14-17.

鐘秉林，陳楓，amp; 王新鳳. （2023）. 我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的本土經(jīng)驗與理論構(gòu)建. 中國遠程教育（12），1-9.

中共中央，amp; 國務院. （2019-02-23）. 中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》. 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm

周彬. （2023）. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐困境及突破. 全球教育展望（4），63-72.

朱偉華. （2022）. 拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)機制探索. 創(chuàng)新人才教育（4），39-43.

朱永新，amp; 褚宏啟. （2021）. 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究. 寧波大學學報（教育科學版）（6），2-7，1.

Economides，N. （1996）. The Economics of Networks.International Journal of Industrial Organization，14（6），673-699.

Renzulli， J.S. （2011）. What Makes Giftedness？ Reexamining a Definition. Phi Delta Kappan， 92（8）： 81-88.

Scott，W. R. （2001）. Institutions and Organizations.Sage Publications.

Subotnik，Ｒ.F.，Olszewski，K. P.，amp; Worrell，F(xiàn). C. （2012）. A proposed direction forward for gifted education based on psychological science.Gifted Child Quarterly，56（4），176-188.

Cultivating Top Innovative Talents to Support the Development of New Quality Productive Forces：An Exploration into Early Cultivation of Top Innovative Talents and Integration into the Curriculum Construction of Primary and Secondary Schools

Zhang Shanchao and Xiong Letian

Abstract： Original innovation is the core of developing new quality productive forces， and cultivating top innovative talents is the key to realizing original innovation. The cultivation of top innovative talents cannot be achieved only through higher education， but is a continuous cultivating process throughout primary school， middle school and university. Primary and secondary schools are a key part of cultivating top innovative talents and shoulder important responsibilities and missions. The early cultivation of top innovative talents incorporated into the curriculum construction of primary and secondary schools is a systematic construction on the basis of ensuring the comprehensive development of primary and secondary school students’ moral， intellectual， physical， artistic， and physical skills， and then the school following the early growth pattern of top innovative talents and implementing curriculum objectives， curriculum content， curriculum organization and implementation， and curriculum evaluation. However， the early cultivation of top innovative talents encounters difficulties such as poor environment， institutional difficulties， and technology lock-in when integrated into curriculum construction. The feasible way to solve the above dilemma is to promote the education culture， create a good environment for curriculum construction， improve the system supply， consolidate the foundation of curriculum construction， strengthen technology research and development and improve the competency of teachers， and strengthen the technical pillar of curriculum construction.

Keywords： new quality productive forces; original innovation; early cultivation of top innovative talents; primary and secondary school curriculum; curriculum construction

Authors： Zhang Shanchao， assistant professor of Institute of Education Sciences， Hunan University （Hunan 410082）; Xiong Letian， graduate student of Institute of Education Sciences， Hunan University （Corresponding Author： lottie127@163.com Hunan 410082）

責任編輯 劉 莉 陳鳳英 郝 丹