摘 要：雖然世界各國已采取一系列措施以推動人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但仍然缺少對人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性思考。縱觀科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用歷程，人工智能技術(shù)繼承了電子技術(shù)、信息技術(shù)為教師提供工具、方法的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上更深刻地撼動著教師的專業(yè)角色，對教師提出了提升人工智能素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系取向、實(shí)現(xiàn)虛實(shí)跨界融合、主導(dǎo)人機(jī)協(xié)同發(fā)展等新要求。當(dāng)前，人工智能技術(shù)對于教師專業(yè)發(fā)展的價值定位是提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、保障過程監(jiān)測、拓展研修場域和定制培訓(xùn)方案，其助力過程依然面臨著教師層面技術(shù)應(yīng)用能力不足、技術(shù)接受度不高以及學(xué)校層面區(qū)域資源配置失衡、受到學(xué)校教育制度限制、保障監(jiān)管機(jī)制尚不完善等問題的現(xiàn)實(shí)制約。對此，應(yīng)在人工智能技術(shù)的支持下建設(shè)“評價、培訓(xùn)、服務(wù)、教研、督導(dǎo)”系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展制度，不斷探索人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；教師專業(yè)發(fā)展；教師人工智能素養(yǎng)；教師研修；制度建設(shè)

作者簡介：楊帆，蘇州大學(xué)新教育研究院常務(wù)副院長，副教授（蘇州 215123）；陳昊璇，蘇州大學(xué)新教育研究院碩士研究生（蘇州 215123）；朱永新，蘇州大學(xué)新教育研究院教授（通訊作者：zyxjy@126.com 蘇州 215123）

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇省社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目“虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中高校教師知識分享的形成機(jī)制、創(chuàng)新績效與優(yōu)化路徑研究”（項(xiàng)目編號：23JYC010）

中圖分類號：G451" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-458ｘ（2024）4-0058-11

一、導(dǎo)言

人工智能的高速發(fā)展加快了全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，其所帶來的人機(jī)協(xié)同、無邊界學(xué)習(xí)、共創(chuàng)分享等新型教育樣態(tài)不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)場景、育人過程和師生關(guān)系，倒逼教育系統(tǒng)以自我革新的方式主動適應(yīng)此類技術(shù)的變革。2016年，美國國家科學(xué)技術(shù)委員會發(fā)布《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計劃》和《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》，將改善教育生態(tài)作為美國推進(jìn)人工智能的優(yōu)先事項(xiàng)。2017年，我國國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將發(fā)展人工智能上升到國家戰(zhàn)略高度，提出要利用此類技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法的改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。同年，英國政府發(fā)布《在英國發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)》，對人工智能在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、繼續(xù)教育等方面的應(yīng)用做出規(guī)定……世界各國連鎖性的改革使得學(xué)生、教師、教育單位被人工智能技術(shù)裹挾著參與改革，與之相匹配的制度建設(shè)進(jìn)程卻相對滯后且略顯局促。作為信息技術(shù)、心理科學(xué)等學(xué)科相互融合的創(chuàng)新成果，人工智能只是科學(xué)技術(shù)演進(jìn)過程中的一個階段，人類教育無法也不應(yīng)以效力技術(shù)發(fā)展為準(zhǔn)繩，而應(yīng)敏銳地把握技術(shù)契機(jī)以助力自身的跨越式發(fā)展。

回溯過去幾十年教育技術(shù)的發(fā)展歷程，從計算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的興起，任何時代的特定技術(shù)能夠在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用，無不是因?yàn)槠湔嬲鸬搅酥逃l(fā)展的作用。如今，人工智能正在教育領(lǐng)域嶄露頭角，它不僅可以為教師提供更多教學(xué)工具，還會潛移默化地改變師生的行動方式，這些變化要求我們審慎地看待人工智能的價值定位以及現(xiàn)實(shí)制約，以系統(tǒng)性思維布局此類技術(shù)的教育應(yīng)用。2018年，我國《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》已經(jīng)關(guān)切到人工智能對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用，鼓勵教師主動適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的教育教學(xué)變革。在實(shí)踐層面，我國先后在2018年和2021年啟動了兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的試點(diǎn)工作，促成了人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)的深度融合。在2019年國際人工智能與教育大會閉幕式上，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《北京共識——人工智能與教育》，號召各國“在教師政策框架內(nèi)動態(tài)地審視并界定教師的角色及其所需能力，強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并制定適當(dāng)?shù)哪芰ㄔO(shè)方案，支持教師為在富含人工智能的教育環(huán)境中有效工作做好準(zhǔn)備”（中華人民共和國教育部，2019）。通過一系列的政策布局和實(shí)踐試點(diǎn)，我國已經(jīng)具備運(yùn)用人工智能技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展的制度前提。

2022年，我國教育部在《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》中強(qiáng)調(diào)，要深入推進(jìn)人工智能助力教師隊(duì)伍建設(shè)的試點(diǎn)舉措，探索運(yùn)用人工智能在教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新以及教育精準(zhǔn)幫扶等方面的新途徑和新模式。相比之下，我國已經(jīng)率先以教師專業(yè)發(fā)展為主體訴求，希望通過變革人工智能技術(shù)來追求更為具體的教師發(fā)展目標(biāo)。由于當(dāng)前缺少對人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性思考，現(xiàn)有教師教育體系尚不能很好地幫助教師適應(yīng)技術(shù)變革所帶來的變化，更無法幫助教師從中獲得充分的發(fā)展機(jī)會。此外，人工智能對教師專業(yè)發(fā)展的影響是逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)深化的，我們需要思慮技術(shù)變革與教師專業(yè)發(fā)展之間密不可分而又錯綜復(fù)雜的關(guān)系，一方面尊重技術(shù)變革對教師專業(yè)發(fā)展的助力和要求，另一方面理解技術(shù)發(fā)展背景下教師專業(yè)發(fā)展的價值定位和現(xiàn)實(shí)制約，據(jù)此系統(tǒng)性建設(shè)與人工智能相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展制度。

二、人工智能對教師專業(yè)發(fā)展的助力與要求

我國高度重視人工智能技術(shù)，并將人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展作為數(shù)字時代教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。以技術(shù)的迭代升級為線索可以發(fā)現(xiàn)，作為新一代技術(shù)，人工智能對教師專業(yè)發(fā)展的影響具有繼承性和創(chuàng)新性，其不僅傳承了電子技術(shù)、信息技術(shù)已經(jīng)打開的現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的教育模式，還能夠在更大程度上代替教師從事教育工作，這為教師創(chuàng)造出更多專業(yè)發(fā)展的時間和機(jī)會。

（一）技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展的演進(jìn)過程

縱觀科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的歷程，除了在前期技術(shù)階段，教師是通過口耳相傳、文字書寫與印刷等簡單技術(shù)開展教學(xué)活動，到19世紀(jì)下半葉之后，電子技術(shù)、信息技術(shù)以及智能技術(shù)先后幫助教師改善了課堂教學(xué)并促進(jìn)其發(fā)展。這在一定程度上消解了教師職業(yè)一直存在的半專業(yè)化質(zhì)疑（郝建江 amp; 郭炯， 2022），但也帶來了對教師專業(yè)角色的一些沖擊。

電子技術(shù)階段（19世紀(jì)下半葉—20世紀(jì)40年代），技術(shù)工具被應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第二次工業(yè)革命帶來了電子技術(shù)，以這一技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈片、音頻和視頻豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，同時也對教師的電子設(shè)備操作技能提出了要求。在這一階段，雖然電子技術(shù)尚未在課堂教學(xué)中被全面推廣，但教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)初步形成，合理應(yīng)用技術(shù)工具并不斷提高自身的技術(shù)整合能力成為判斷教師能否勝任教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)階段（20世紀(jì)40年代—80年代），教師的教育理念與教學(xué)方法被更新。1946年，第一臺電子計算機(jī)投入使用，開啟了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助課堂教學(xué)的新階段。在信息技術(shù)的幫助下，教師提出了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等全新的教育理念。資源獲取、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。教師開始審視信息技術(shù)在教育活動中的價值，著重提升包括信息技能、信息意識及倫理道德、信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)，追求如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

智能技術(shù)階段（20世紀(jì)80年代至今），教師的專業(yè)角色受到更深刻的撼動。從20世紀(jì)80年代起，基于統(tǒng)計推理的機(jī)器學(xué)習(xí)方法取得較大進(jìn)展，智能教學(xué)系統(tǒng)、智能決策支持系統(tǒng)等多種教學(xué)實(shí)用工具接連問世（徐鵬 amp; 王以寧， 2009）。這一階段的人工智能技術(shù)不僅能夠收集多來源的教育數(shù)據(jù)并據(jù)此發(fā)現(xiàn)新知識、新模式，還可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境開展教師培訓(xùn)（余明華 等， 2017）。不過，教師們更多著眼于人工智能技術(shù)的教育功能，對如何將其運(yùn)用到自身專業(yè)發(fā)展中卻知之甚少，時常擔(dān)心“人工智能即將取代教師”。一方面，人工智能系統(tǒng)在部分領(lǐng)域展現(xiàn)出超越教師的優(yōu)勢，教師擔(dān)心教學(xué)活動從專業(yè)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)驅(qū)動，自身的影響力和主導(dǎo)權(quán)被削弱；另一方面，教師使用人工智能產(chǎn)品的能力和習(xí)慣尚未形成。比如2023年火熱的文本類人工智能產(chǎn)品ChatGPT，不僅可以自主提供滿足教師個性化需要的教育方案，還可以幫助教師將其遷移到全新的任務(wù)當(dāng)中（朱永新 amp; 楊帆， 2023b）。不過，即便已經(jīng)認(rèn)識到這些人工智能產(chǎn)品的教育創(chuàng)新優(yōu)勢，要想將其應(yīng)用到日常教育工作和自身專業(yè)發(fā)展中尚缺少制度層面的支持。

從以上進(jìn)程來看，技術(shù)對于教師的價值已經(jīng)從最初的教學(xué)輔助工具，反客為主地對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出要求。教師不僅要主動提高自身在技術(shù)理解、運(yùn)用和創(chuàng)新等方面的專業(yè)素養(yǎng)，還要善于利用這些技術(shù)幫助自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。只有這樣，教師才能在保障教學(xué)活動正常開展的情況下，應(yīng)對多種新型技術(shù)所帶來的綜合性挑戰(zhàn)。

（二）人工智能技術(shù)帶來的教師專業(yè)發(fā)展新要求

先進(jìn)的人工智能技術(shù)在助力教師專業(yè)發(fā)展的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、目標(biāo)、邊界和方式提出了新要求。教師不僅要提升理解與運(yùn)用人工智能相關(guān)技術(shù)的專門素養(yǎng)，還要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)關(guān)系取向，擅于借助這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的跨界教育融合，從而在主導(dǎo)人機(jī)協(xié)同發(fā)展的過程中積極應(yīng)對智能時代的教育系統(tǒng)變革。

一是教師要提升人工智能素養(yǎng)。要想在教育教學(xué)中合理運(yùn)用人工智能技術(shù)，教師至少應(yīng)該具備包含人工智能知識、人工智能能力和人工智能倫理在內(nèi)的人工智能素養(yǎng)。在知識方面，教師應(yīng)該了解人工智能的發(fā)展歷史、掌握相關(guān)軟件與設(shè)備的應(yīng)用原理與適用范圍、厘清人工智能解決問題的基本邏輯，并能夠?qū)⑦@些知識融入已有的學(xué)科知識體系框架，將技術(shù)知識、內(nèi)容知識、教學(xué)知識有機(jī)結(jié)合。在能力方面，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒔换ナ揭惑w機(jī)、智能可穿戴設(shè)備、智能云平臺等工具或系統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供多元新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師還要具備計算思維與數(shù)據(jù)分析能力，能夠描述、分析、解釋基于人工智能獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果并結(jié)合具體場景提供合理的改進(jìn)建議。在倫理方面，教師既要懷有積極健康的技術(shù)道德感，熟悉人工智能應(yīng)用的法理規(guī)范，還要能夠評估、預(yù)警、規(guī)避人工智能應(yīng)用中可能面對的倫理風(fēng)險，擅于化解隱私安全、倫理決策、信息偏見等技術(shù)倫理問題。2022年，我國教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個方面確立了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，明確了教師人工智能素養(yǎng)提升的方向。

二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系取向。人工智能技術(shù)可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動接受”向“主動創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，教師也要將教學(xué)關(guān)系取向由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，從而深入踐行因材施教、以人為本的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主化、終身化。在人工智能深度介入教學(xué)活動的過程中，教師不僅要利用人工智能技術(shù)實(shí)施差異化教學(xué)，通過對學(xué)科知識的分類與整合，重新構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識的系統(tǒng)性圖譜（張優(yōu)良 amp; 尚俊杰， 2019），還要全方位跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，向?qū)W生推送最適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑（朱永新 amp; 楊帆， 2023a）。與此同時，教師還要捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際需要，及時為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)、社會支持等人工智能技術(shù)尚不能提供的幫助。

三是教師要實(shí)現(xiàn)虛實(shí)跨界融合。當(dāng)前，人工智能主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的融合：一種是在學(xué)校教育場域中利用人工智能設(shè)備輔助教學(xué)，借助人工智能的不疲勞屬性和信息廣納特性減輕教師工作負(fù)擔(dān)；另一種是利用人工智能營造具有互動性的教學(xué)情境，開展超越時間、空間的在線學(xué)習(xí)，讓虛擬場景中的學(xué)生能夠獲得與真實(shí)場景中的學(xué)生相同或無限接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這兩種方式要求教師不僅能夠使用由教具以及互動主機(jī)、多媒體音箱觸屏等輔助設(shè)備組成的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，還要能夠搭建由智慧考勤系統(tǒng)、互動教學(xué)系統(tǒng)等智能系統(tǒng)組成的虛擬教學(xué)世界，以教學(xué)活動為中介推動虛實(shí)環(huán)境的跨界融合。比如，教師可以用三維交互體驗(yàn)系統(tǒng)來取代PPT，可視化地展示諸如微觀、抽象等不可觀測到的物理現(xiàn)象并揭示其背后的原理。教師還要能夠打破環(huán)境、設(shè)備等因素的限制，將一些危險性高、條件苛刻、操作難度大的實(shí)驗(yàn)搬到虛擬場景中，以仿真模擬的方式讓學(xué)生身臨其境地感受與體驗(yàn)。

四是教師要主導(dǎo)人機(jī)協(xié)同發(fā)展。就當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的主體性來看，需要始終堅(jiān)持教師智能對機(jī)器智能的主導(dǎo)與應(yīng)用，追求機(jī)器智能對教師智能的補(bǔ)充與延伸。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研發(fā)應(yīng)充分尊重教師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師建議對人工智能應(yīng)用程序進(jìn)行修正、改善、調(diào)整，從而以滿足師生需求為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)的更新迭代。教師應(yīng)該憑借“人類智慧”承擔(dān)教學(xué)活動設(shè)計、高階思維培養(yǎng)、人際情感互動等非結(jié)構(gòu)化任務(wù)，彌補(bǔ)人工智能技術(shù)在創(chuàng)造性、情感性、反思性、決策性等特征屬性上的不足。教師還應(yīng)該借助人工智能強(qiáng)大的運(yùn)算處理能力來承擔(dān)知識技能講解、教學(xué)數(shù)據(jù)收集、智能結(jié)果評價等結(jié)構(gòu)化任務(wù)，降低自身在重復(fù)性、規(guī)律性的知識教學(xué)工作中的勞動成本，為自己爭取時間在實(shí)踐反思與教研創(chuàng)新上有所投入?？傮w而言，教師與人工智能技術(shù)之間應(yīng)該是協(xié)同共生的關(guān)系，教師既要采用人工智能“認(rèn)知外包”的方式彌補(bǔ)自身不足，也要主導(dǎo)這一關(guān)系在教育領(lǐng)域的發(fā)展（余勝泉 amp; 王琦， 2019）。

三、人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的價值定位

我國已經(jīng)圍繞“如何利用人工智能技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”做出了豐富的實(shí)踐嘗試。2019年，教育部科技司啟動“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新解決教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，提升教師信息化教學(xué)能力。廣州市作為首批“全國智慧教育示范區(qū)”，依托人工智能技術(shù)建成由“線上學(xué)習(xí)空間+線下實(shí)踐教室”構(gòu)成的智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，為教師提供全方位、針對性的培訓(xùn)服務(wù)。2020年，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心借助人工智能技術(shù)為教師精準(zhǔn)提供關(guān)于教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量的教研報告，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)反思、精準(zhǔn)教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)、精準(zhǔn)教師畫像（李陽 amp; 曾祥翊， 2022）。雖然人工智能技術(shù)的推廣應(yīng)用目前仍以試點(diǎn)為主，但其無論從技術(shù)基礎(chǔ)、場景應(yīng)用或是個性化需要等方面都已經(jīng)展現(xiàn)出有利于教師專業(yè)發(fā)展的價值定位。其內(nèi)在邏輯是：在技術(shù)基礎(chǔ)上，人工智能應(yīng)該為教師提供海量數(shù)據(jù)并減輕工作負(fù)擔(dān)，使教師更為科學(xué)地開展教學(xué)；在場景應(yīng)用上，人工智能應(yīng)該保障對教師專業(yè)發(fā)展的過程性監(jiān)測并拓展教師專業(yè)研修場域，實(shí)現(xiàn)個體和環(huán)境的良性互動；綜合技術(shù)基礎(chǔ)和場景應(yīng)用的雙重優(yōu)勢，教師應(yīng)該依靠人工智能獲得滿足自身需要的個性化服務(wù)，展現(xiàn)出基于人工智能技術(shù)的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。

一是提供具象抽象相結(jié)合的教師成長數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。人工智能技術(shù)可以為教師成長提供海量數(shù)據(jù)，并且能夠輔助教師快速分析學(xué)情，節(jié)約整理、歸納大量數(shù)據(jù)時所耗費(fèi)的時間與精力。一方面，人工智能技術(shù)可以精確定位教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師分析并改善教學(xué)策略提供細(xì)節(jié)性證據(jù)；另一方面，它可以幫助教師從具象的教育實(shí)例中抽象出整體模式、提煉出共性元素，從而更為系統(tǒng)地干預(yù)和優(yōu)化教育活動。比如，首都師范大學(xué)開發(fā)的基于計算機(jī)視覺的S-T課堂行為分析系統(tǒng)——AICA（Artificial Intelligence Classroom Analysis）愛課系統(tǒng)，可以運(yùn)用個體檢測、人臉識別、骨架提取等技術(shù)跟蹤記錄教師和學(xué)生的動作行為（呂愷悅 amp; 孫眾， 2019），極大提高教師課堂反思的效率和質(zhì)量。國內(nèi)學(xué)者（江波 等， 2018）也開發(fā)了基于面部表情的學(xué)習(xí)困惑自動識別算法，通過攝像設(shè)備實(shí)時抓取、識別學(xué)生面部表情，使教師能夠以此為依據(jù)反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。國外一家教育技術(shù)公司基于情感計算、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)研發(fā)了教學(xué)輔助工具Emotio-

nal AI，可以幫助教師了解學(xué)生在課堂中的情緒，并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行歸類（McStay， 2020），從而幫助教師科學(xué)有效開展分層教學(xué)。

二是保障對教師行動、知識、反思的過程化監(jiān)測。人工智能技術(shù)可以對教師進(jìn)行全面、精確、連續(xù)的過程化監(jiān)測，促進(jìn)教師在行動中創(chuàng)造知識、對知識進(jìn)行反思、以反思指導(dǎo)行動，從而形成教師個體成長的精準(zhǔn)畫像，為教師提供具有針對性和靈活性的發(fā)展策略。在行動實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使用可穿戴傳感器、紅外成像、眼動追蹤等設(shè)備和技術(shù)采集課堂多維數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜教學(xué)活動的綜合性評估，也可以運(yùn)用計算機(jī)視覺（Computer Vision）和智能語音識別（Intelligent Speech Recognition）等技術(shù)對教師的教學(xué)方法進(jìn)行建模和定位。在知識創(chuàng)生階段，可以利用人工智能的文本挖掘技術(shù)對教師的理論成果進(jìn)行價值分析和影響力評價。比如ChatGPT等生成式人工智能技術(shù)能夠幫助教師進(jìn)行研究綜述，提升研究效率，在全球范圍內(nèi)共享同類主題的研究成果。在實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，可以幫助教師豐富反思形式，將過去局限于教學(xué)日記、教案撰寫等基于個人經(jīng)驗(yàn)的反思轉(zhuǎn)向依據(jù)數(shù)字信息的具有批判取向的教師反思，從而對教師課堂行為產(chǎn)生持續(xù)性的積極影響（楊帆 等， 2022）。比如教師可以廣泛、深入地收集學(xué)生與教育同儕的意見與評價，利用這些非結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù)評估自身的實(shí)踐過程，及時對教育行動進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

三是拓展可以豐富教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)的專業(yè)研修場域。人工智能技術(shù)為教師研修提供了一種重在豐富體驗(yàn)的方法論，通過提供多種研修資源、豐富教師研修方式、創(chuàng)設(shè)智能化研修環(huán)境打破了線下活動在時間、地點(diǎn)、資源等多方面的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)研修場域存在的資源分配不均、實(shí)踐機(jī)會缺乏、組織管理低效等不足。在學(xué)習(xí)資源方面，人工智能技術(shù)既可以根據(jù)教師的個性化需求，向教師推薦具有針對性的課程，幫助教師在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)測驗(yàn)后對課程進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)對教師學(xué)習(xí)材料的精準(zhǔn)推送；還可以匯聚優(yōu)質(zhì)研修資源并實(shí)現(xiàn)資源的公開共享，有效緩解區(qū)域間教師研修資源分配不均的問題。在學(xué)習(xí)方式方面，人工智能可以將復(fù)雜抽象的場景具象化、可視化，打造更加靈活多變的虛擬教學(xué)場景。國外有研究者（Markel et al.， 2023）開發(fā)了基于人工智能技術(shù)的教師培訓(xùn)工具——GPTeach，該工具可以模擬不同的學(xué)生角色與教師實(shí)現(xiàn)一對一互動，幫助教師在多場景訓(xùn)練中快速提升教學(xué)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)管理方面，教師教育機(jī)構(gòu)可以只負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督控制等工作，將教師研修的具體流程安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等工作交由人工智能完成以保障教師研修的自主性。

四是以教師需求為導(dǎo)向私人定制個性化培訓(xùn)方案。人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)同質(zhì)化的集中培訓(xùn)模式，逐步實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的、系統(tǒng)全面、高質(zhì)精準(zhǔn)的個性化專業(yè)成長服務(wù)。人工智能技術(shù)在教師培訓(xùn)方面的首要優(yōu)勢是，不僅能夠精準(zhǔn)、動態(tài)、全面地描述教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，形成包含教師個人信息、學(xué)科專長、教學(xué)風(fēng)格在內(nèi)的系統(tǒng)性教師畫像，還能夠基于教師畫像推斷出教師的個性特征、教育能力水平以及現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計出更具針對性的培養(yǎng)計劃（馮曉英 等， 2021）。其次，人工智能技術(shù)可以集合豐富多元的培訓(xùn)資源供教師自由選擇。比如我國國家智慧教育公共服務(wù)平臺的“教師研修”板塊專門配備了多功能虛擬教研室以及學(xué)科研修、國培示范等課程，為教師提供了根據(jù)自身能力與偏好開展專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會。最后，人工智能技術(shù)還可以基于學(xué)習(xí)反饋調(diào)整培訓(xùn)方案，既能借助人機(jī)交互功能直接接受教師需求對培訓(xùn)方案進(jìn)行增補(bǔ)，又能通過構(gòu)建有關(guān)教師過程參與、交流互動、培訓(xùn)結(jié)果的參數(shù)模型預(yù)估教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢和走向，實(shí)現(xiàn)對教師學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)診斷，為教師提供私人定制式的培訓(xùn)方案。

四、人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約

作為一項(xiàng)新興技術(shù)，人工智能技術(shù)可以重構(gòu)人類的發(fā)展理念和社會結(jié)構(gòu)，促成教師知識觀、人才觀的全面革新。但很明顯的是，當(dāng)前教師尚不能有效且靈活地將技術(shù)賦能的教育工具應(yīng)用于教學(xué)場景及專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更缺乏運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行教育分析的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。加之學(xué)校內(nèi)外環(huán)境對人工智能技術(shù)應(yīng)用的相對限制，人工智能想要充分助力教師專業(yè)發(fā)展還面臨諸多現(xiàn)實(shí)制約。這些制約因素一方面源自教師自身能力和角色適應(yīng)所帶來的問題，另一方面是因?yàn)楫?dāng)前的教育資源、制度和規(guī)范使得學(xué)校尚未做好充分準(zhǔn)備。

第一，教師已掌握基本的智能技術(shù)，但將智能技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的能力不足。對于教師而言，要熟練掌握先進(jìn)的智能技術(shù)并有效借助人工智能技術(shù)勝任數(shù)字化、智能化的課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。一方面，人工智能對用戶的應(yīng)用技能有較高要求，尤其對于習(xí)慣現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的教師而言，不僅需要快速適應(yīng)基于人工智能的教師專業(yè)發(fā)展模式，還需要靈活協(xié)調(diào)虛擬和現(xiàn)實(shí)場景下的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。另一方面，當(dāng)前人工智能輔助教學(xué)仍處于區(qū)域試點(diǎn)階段，尚未實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)校全覆蓋，大多數(shù)教師需要依靠自主學(xué)習(xí)的方式獲得人工智能相關(guān)知識和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。除此之外，即便是對于智能技術(shù)應(yīng)用水平較高的教師而言，人工智能技術(shù)的風(fēng)險性和應(yīng)用場景的復(fù)雜性依然會給用戶帶來阻礙（李世瑾 amp; 顧小清， 2021）。因此，當(dāng)前教師既需要掌握人工智能的基本技術(shù)并將其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不同的專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，又要避免淪為智能工具的“操作工”，對人工智能技術(shù)的應(yīng)用場景、使用方法、教育價值以及如何規(guī)避相應(yīng)弊端形成獨(dú)到見解。

第二，教師職業(yè)的不可替代性受到?jīng)_擊，部分教師的技術(shù)接受度不高。人工智能技術(shù)的引入使得教師逐漸認(rèn)識到自身角色開始從傳授知識的專業(yè)人員轉(zhuǎn)向借助人工智能技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的引導(dǎo)者。技術(shù)應(yīng)用所帶來的教師新角色在一定程度上與以“凸顯不可替代性”為宗旨的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有所沖突，繼而帶來若干角色失當(dāng)：其一，教師對自身和人工智能技術(shù)在教育活動中的協(xié)同關(guān)系缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識，擔(dān)心自己的教學(xué)工作和教育地位受到人工智能技術(shù)的威脅，因而拒絕運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的智能化發(fā)展。國外一項(xiàng)對409名師范生的調(diào)查（Hopcan et al.， 2023）表明，大部分被試因?yàn)檎J(rèn)為人工智能將取代人類教師而感到焦慮，很少選擇使用人工智能工具。其二，教師對智能素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要性缺乏了解，容易將其視為特定課程的授課教師才需要的素養(yǎng)，尚未對人工智能技術(shù)未來將成為普適性教學(xué)輔助手段的趨勢形成共識。其三，部分教師過度依賴或盲目崇拜智能技術(shù)，寄希望于將教育教學(xué)工作全權(quán)交由“虛擬教師”完成，走入了將教育主導(dǎo)地位讓渡給人工智能的怪圈。這些角色適應(yīng)問題使得教師不能準(zhǔn)確地看待和學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，更不能和諧處理自身與人工智能技術(shù)之間的關(guān)系，停滯在傳統(tǒng)教師角色賦予的舒適圈里。

第三，智能教育資源區(qū)域配置失衡，教師培訓(xùn)課程資源有待全面推廣。據(jù)2021年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告顯示，我國當(dāng)前政府教育經(jīng)費(fèi)投入占比具有明顯的省際差異，比如廣東省教育經(jīng)費(fèi)投入占比高達(dá)20.8%，而黑龍江省占比僅為11.9%（中華人民共和國中央人民政府， 2022）。教育經(jīng)費(fèi)投入占比差異會直接導(dǎo)致各省市在開展人工智能輔助教學(xué)所需的教育環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍配置等方面拉開較大差距。2022年由騰訊研究院聯(lián)合中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)發(fā)布的《2022年人工智能教育藍(lán)皮書》顯示，我國有49.9%的學(xué)校尚未配備交互式一體機(jī)、智能平板等基礎(chǔ)設(shè)備，56.6%的學(xué)校尚未引入人工智能技術(shù)系統(tǒng)，即便已經(jīng)具備這些基礎(chǔ)設(shè)施或技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)校也多集中于東部和西部地區(qū)，其他地區(qū)的教師很少有機(jī)會應(yīng)用人工智能技術(shù)（華東師范大學(xué) 等， 2022）。除此之外，當(dāng)前基于人工智能技術(shù)的教師培訓(xùn)資源覆蓋面有限，許多地方或高校仍處于試點(diǎn)階段，基于人工智能的教師培訓(xùn)課程尚未全面推廣。因此，我國一方面要加快推進(jìn)人工智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及培訓(xùn)資源開發(fā)，另一方面還要加大貧困地區(qū)人工智能教育的幫扶力度。

第四，技術(shù)應(yīng)用受學(xué)校教育制度限制，人工智能優(yōu)勢未得到充分展現(xiàn)。近年來，我國大力推進(jìn)人工智能與現(xiàn)代學(xué)校教育的融合，嘗試運(yùn)用人工智能技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展。然而，人工智能想要被現(xiàn)代學(xué)校完全接納還存在學(xué)校教育制度上的水土不服。比如，現(xiàn)代教學(xué)模式依然強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在確定時間、確定地點(diǎn)、面向確定對象進(jìn)行授課，人工智能技術(shù)在教學(xué)時間的靈活性、教學(xué)場所的豐富性、教學(xué)對象的開放性等方面的優(yōu)勢無法得到充分展現(xiàn)。比如，傳統(tǒng)課程體系鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化教材并掌握固定知識內(nèi)容，而人工智能可以輕易地幫助教師打破既定的課程框架，組織學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。再如，雖然人工智能技術(shù)具備的全面收集評價數(shù)據(jù)、科學(xué)分析評價結(jié)果、綜合判定學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)勢有助于扭轉(zhuǎn)教育評價的應(yīng)試傾向，但由于當(dāng)前教育評價依然視學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主要維度，人工智能技術(shù)沒有被充分應(yīng)用于評估學(xué)生批判性思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力等非認(rèn)知素質(zhì)。

第五，人工智能倫理安全問題日益凸顯，保障監(jiān)管機(jī)制才剛剛起步。當(dāng)前人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的保障監(jiān)管機(jī)制尚不完善，加之用戶對這一技術(shù)的理解和應(yīng)用存在偏頗，導(dǎo)致不少倫理安全問題暴露出來。一是情感失諧問題?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的“虛擬教師”可以解答學(xué)生學(xué)業(yè)問題、給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，但同時會致使學(xué)生形成技術(shù)依賴或是身心沉迷，這會減弱真實(shí)世界中的師生情感溝通，加劇師生的情感遮蔽，導(dǎo)致師生關(guān)系失諧。二是認(rèn)知偏見問題。人工智能工具目前還缺乏辨識信息真實(shí)性的自主意識和能力，其存在的“算法偏見”“信息繭房”等問題會導(dǎo)致其提供的知識存在偏見或歧視，造成用戶認(rèn)知習(xí)得或策略選擇上的偏差。三是隱私泄露問題。人工智能技術(shù)能夠全面快速地存儲教師的個人信息、身心狀態(tài)、成長歷程以及評價檔案，一旦數(shù)據(jù)系統(tǒng)發(fā)生故障或遭到入侵，用戶的大量信息將會被泄露，甚至被用于非法活動。2023年7月，由國家網(wǎng)信辦等七部門頒布的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》要求對人工智能服務(wù)進(jìn)行分類分級監(jiān)管，未來將通過解決技術(shù)漏洞、提高服務(wù)透明度、維護(hù)個人隱私等方式為解決人工智能應(yīng)用帶來的倫理安全問題提供保障。

五、系統(tǒng)建設(shè)人工智能助力教師專業(yè)

發(fā)展的制度體系

人工智能為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的可能，也對教師深入理解、參與、推動“人機(jī)共教”提出了新的要求。未來，教師既應(yīng)主動破解自身在智能應(yīng)用水平、專業(yè)發(fā)展角色定位上的問題，還要參與到智能時代學(xué)校教育制度的建設(shè)當(dāng)中，積極響應(yīng)國家在人工智能教育上的整體構(gòu)想和政策要求。為有效推動人工智能時代的教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立人工智能技術(shù)支持下的集“評價、培訓(xùn)、服務(wù)、教研、督導(dǎo)”于一體的教師專業(yè)發(fā)展制度體系，涵蓋教師發(fā)展所涉及的專業(yè)評價制度、綜合培訓(xùn)制度、成長服務(wù)制度、智能教研制度和教育督導(dǎo)制度，系統(tǒng)提升人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果。

（一）建設(shè)“AI+教師”專業(yè)評價制度，提升教師人工智能素養(yǎng)

當(dāng)前國內(nèi)外都充分強(qiáng)調(diào)以“AI+教師專業(yè)發(fā)展”為起點(diǎn)帶動教育系統(tǒng)的整體變革，但尚未提出“AI+教師”的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這并不利于教師準(zhǔn)確把握人工智能技術(shù)所帶來的專業(yè)發(fā)展優(yōu)先權(quán)，也無益于在開展教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計時就明確好專業(yè)發(fā)展的評價導(dǎo)向。因此，應(yīng)該圍繞提升教師人工智能素養(yǎng)的目標(biāo)，著力建設(shè)“AI+教師”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并完善其評價制度，從而形成人工智能與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的運(yùn)行依據(jù)。首先，建議基于最新發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并借鑒歐盟已推出的教師數(shù)字素養(yǎng)自評工具（TET-SAT）（European Union，2022），開發(fā)適用于我國智能時代教師專業(yè)發(fā)展水平的評價方案。其次，應(yīng)繼續(xù)研制教師人工智能素養(yǎng)的理論體系以及相關(guān)職業(yè)規(guī)范，盡快組建可以實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的專家團(tuán)隊(duì)，為各區(qū)域科學(xué)、規(guī)范、有序開展新型教師專業(yè)發(fā)展活動提供行動指導(dǎo)。再次，在我國已啟動的人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)等具體舉措的基礎(chǔ)上，通過以點(diǎn)帶面的方式推動人工智能與教師專業(yè)發(fā)展深度融合，通過遴選典型案例、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、開展跨區(qū)交流，擴(kuò)大試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的輻射力和影響力。最后，建議從國家層面下?lián)苡糜诮ㄔO(shè)智慧教室、虛擬教師資源和實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的專項(xiàng)資金，重點(diǎn)孵化人工智能應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的教研成果，以評獎、競賽等方式調(diào)動全國各區(qū)域的學(xué)校及教師落實(shí)相關(guān)政策的積極性，提高引進(jìn)和激勵人工智能相關(guān)領(lǐng)域教師教育工作者的力度。

（二）建設(shè)教師綜合培訓(xùn)制度，虛實(shí)結(jié)合豐富教師成長支持

為破解教師隊(duì)伍區(qū)域失衡問題，當(dāng)務(wù)之急是借助人工智能技術(shù)突破時空限制，建立參與人數(shù)更多、覆蓋地區(qū)更廣的教師綜合培訓(xùn)體系，以虛擬和現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合的方式打造不同主體相互協(xié)作與依賴的教師共同體網(wǎng)格，著力豐富教師的專業(yè)成長支持。具體可以從以下三個方面開展工作：第一，整合現(xiàn)有教師培訓(xùn)系統(tǒng)。建立政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高校系統(tǒng)設(shè)計、中小學(xué)幼兒園具體落實(shí)的三位一體教師培訓(xùn)機(jī)制，依托人工智能技術(shù)整合不同地區(qū)各級各類教師的專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，提供滿足教師現(xiàn)實(shí)需求的高質(zhì)量課程項(xiàng)目。第二，搭建一體化的教師共同體網(wǎng)格。基于人工智能技術(shù)推廣模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、師生互評、決策仿真等活動，以云端交流與基層實(shí)踐相結(jié)合的方式增強(qiáng)教師之間的聯(lián)結(jié)以及團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成互相幫助、共同進(jìn)步的成長氛圍。第三，開展跨域教師交流。推動GPTeach等虛擬培訓(xùn)工具進(jìn)校園，讓不同國家、不同學(xué)校、不同組織的教師在虛擬世界中共同學(xué)習(xí)、交流并接受培訓(xùn)，通過人工智能技術(shù)模擬差異化的教學(xué)環(huán)境，幫助教師沉浸式感知不同文化背景與不同經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校環(huán)境，讓教師面對智能系統(tǒng)模擬出的不同學(xué)生群體開展模擬教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)世界中，應(yīng)促成教師們的線下互動。例如，開展師徒結(jié)對，由資深教師為新手教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，讓新手教師幫助資深教師掌握新型技術(shù)，形成新老教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。通過建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教師綜合培訓(xùn)制度，人工智能技術(shù)將更為廣泛地被教師所接受。

（三）建設(shè)教師成長服務(wù)制度，借助科技減輕教師工作負(fù)擔(dān)

人工智能技術(shù)不僅可以提供用于教師成長的海量數(shù)據(jù)，還可以遵循教師成長規(guī)律提供過程監(jiān)測以及豐富的學(xué)習(xí)場域，非常適合為教師提供個性化的成長服務(wù)。針對當(dāng)前教師成長服務(wù)的學(xué)習(xí)資源有限、供給方式單一、管理機(jī)制落后等問題，應(yīng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)造教師成長服務(wù)的智能模式：第一，利用基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新教師行動方式。充分發(fā)揮人工智能的便捷性和自主性，允許教師在日常工作中使用AI完成報表撰寫、材料收集整理等事務(wù)性工作，在課堂教學(xué)中使用AI設(shè)計教學(xué)游戲、分析學(xué)情視頻。第二，利用智能平臺創(chuàng)新資源共享機(jī)制。除了要鼓勵教師使用現(xiàn)有的國家智慧教育公共服務(wù)平臺，還要繼續(xù)完善平臺資源的個性化訂閱、智能推送以及精準(zhǔn)檢索等功能，組織高等院校、社會機(jī)構(gòu)以及科技公司共同參與人工智能教師成長服務(wù)平臺的研發(fā)。第三，利用動態(tài)數(shù)據(jù)創(chuàng)新教師管理模式。全面推進(jìn)教師管理信息化，利用人工智能技術(shù)的動態(tài)數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，在教師資格認(rèn)證、職稱評聘、評優(yōu)評先、工作考核、項(xiàng)目申報等重要管理環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位測評，促成“一次生成、多方復(fù)用，一庫管理、互認(rèn)共享”的模式，確保教師在安全、健康、規(guī)范的實(shí)踐環(huán)境中快速成長。需要注意的是，基于人工智能技術(shù)的智能成長服務(wù)尚不能完全替代教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐，我們必須認(rèn)識到，真實(shí)教學(xué)活動具備的情感性、復(fù)雜性和不可預(yù)測性對教師成長有至關(guān)重要的作用。因此，使用智能服務(wù)還要關(guān)注教師的專業(yè)交流、情感聯(lián)結(jié)以及行動貢獻(xiàn)，在幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)的同時提高其職業(yè)幸福感。

（四）建設(shè)教師智能教研制度，以研促教提高教師專業(yè)水平

中小學(xué)教研制度是我國教師教育體系的傳統(tǒng)優(yōu)勢，是保證教師隊(duì)伍高質(zhì)量、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的必要組成。2023年舉行的第十四屆全國政協(xié)第十次雙周協(xié)商座談會圍繞“中小學(xué)教研體系建設(shè)”展開討論，提出要充分利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)優(yōu)勢推動教研體系構(gòu)建，這為創(chuàng)新中小學(xué)教師智能教研制度指明了方向。未來，建設(shè)智能教研制度將成為提高教師專業(yè)水平的基本做法：第一，借助智能技術(shù)貫通五級教研平臺。孵化國家、省、市、學(xué)校、教研室五級教研平臺并貫通各級平臺信息，形成如智能教育創(chuàng)新平臺、教育智庫、教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺等教師教研專用平臺，推動各平臺教研內(nèi)容更新、數(shù)據(jù)完善、信息流通，為教師從事教研活動提供新空間。第二，區(qū)域化推進(jìn)智能教研工作。開展教師數(shù)字教研能力專項(xiàng)提升計劃，鼓勵有條件的地區(qū)優(yōu)先建設(shè)數(shù)字化教研公用軟件、智能教育實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施，培養(yǎng)一批能夠熟練運(yùn)用智能技術(shù)開展理論研究、教學(xué)實(shí)踐的教研員。依靠這些教研員，區(qū)域還要進(jìn)一步組織智能教研活動、撰寫智能教研設(shè)備應(yīng)用指南、設(shè)計智能研究型教師培養(yǎng)方案等，積極將試驗(yàn)區(qū)的智能教研經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步推廣。第三，將數(shù)字化教研示范項(xiàng)目納入國培計劃。探索人工智能技術(shù)與教師教研的深度融合。廣納中小學(xué)教師參與數(shù)字化教研訓(xùn)練，鼓勵教師充分利用智能技術(shù)的強(qiáng)大信息捕捉能力和算力收集教育數(shù)據(jù)并開展相關(guān)教學(xué)研究，引導(dǎo)一線教師與教育主管部門、高校研究者交流信息、共享數(shù)據(jù)、科研合作，借助智能技術(shù)在減負(fù)、提質(zhì)、增效上的優(yōu)勢，盡快成長為研究型教師。

（五）建設(shè)教師教育督導(dǎo)制度，保障人機(jī)協(xié)同中的教師地位

雖然人工智能技術(shù)在助力教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但教師發(fā)展的內(nèi)在動力始終來自教師的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想，教師發(fā)展的外部支持始終來自學(xué)校、政府以及各界營造的尊師重教的社會氛圍。隨著新型技術(shù)越來越深刻地介入教育系統(tǒng)之中，我們一方面要沿用教育督導(dǎo)制度推動教師教育改進(jìn)工作，另一方面也要通過建設(shè)教育督導(dǎo)制度以保障教師在人機(jī)協(xié)同關(guān)系中的主體權(quán)益及主導(dǎo)地位：第一，始終要把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視為教育督導(dǎo)的基石。根據(jù)人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際需要，將未來必然涉及的技術(shù)倫理、安全保障等相關(guān)理念、知識和技能納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教師尊重學(xué)生隱私、嚴(yán)守道德底線、杜絕操作失范，對應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)的倫理安全問題進(jìn)行監(jiān)管，對已經(jīng)出現(xiàn)的相關(guān)問題及時追責(zé)和整改。第二，要以外部監(jiān)管的方式保障教師主體權(quán)益。在運(yùn)用人工智能輔助教師成長的過程中，要時刻注意保護(hù)教師的個人隱私與切身利益，通過建設(shè)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險評估制度、數(shù)據(jù)安全審查制度、事后應(yīng)急處置制度以及責(zé)任追究制度，實(shí)現(xiàn)覆蓋教師專業(yè)發(fā)展生命周期的全方位數(shù)據(jù)監(jiān)管，確保教師在安全健康、合法合規(guī)的環(huán)境中完成自我成長。第三，要始終堅(jiān)持教師在專業(yè)發(fā)展中的主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)專門表彰在“人工智能+教育”方面表現(xiàn)突出的教師，將教師人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力、管理能力和監(jiān)督能力及其相關(guān)勞動成果作為工作考核的內(nèi)容之一，借以鼓勵所有教師充分借助人工智能技術(shù)輔助教育教學(xué)活動，為其專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的智能基礎(chǔ)（楊帆 等， 2017）。

在2022國際人工智能與教育會議開幕式上，教育部部長懷進(jìn)鵬指出，“我們要聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望科技賦能教師的新愿景，探索人工智能變革教學(xué)的新路徑，以數(shù)字化為杠桿，為教師賦能”。未來，利用人工智能技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展，必將成為我們保障教師專業(yè)地位、提高教師教學(xué)能力、改善教師工作效能的基本前提，也必將是世界各國或地區(qū)尋求教學(xué)升級、撬動教育變革的重要路徑。

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Artificial Intelligence Assists Teachers’ Professional Development： Value Positioning， Realistic Constraints and Institutional Construction

Yang Fan， Chen Haoxuan and Zhu Yongxin

Abstract： Although countries around the world have taken a series of measures to promote the application of artificial intelligence technology in education， there is still a lack of systematic thinking on how artificial intelligence can assist teachers’ professional development. Throughout the history of science and technology’s application in the field of education， artificial intelligence technology has inherited the advantageous tools and methods of electronic technology and information technology for teachers， and on this basis， it has shaken the professional role of teachers more profoundly， and put forward new requirements for teachers to enhance their artificial intelligence literacy， transform the orientation of the relation between teaching and learning， realize cross-border integration of virtual and real， and lead the collaborative development of humans and machines. At present， the value positioning of artificial intelligence technology for teachers’ professional development is to provide data foundation， ensure process monitoring， expand training fields， and customize training programmes. Its assistance process still faces the problem of insufficient technical application capabilities and low technology acceptance at the teacher level as well as the realistic constraints of regional imbalances in resource allocation at the school level， constraints imposed by the school education system， and imperfect security supervision mechanism. In this regard， a teacher’s professional development system that integrates “evaluation， training， services， teaching and research， and supervision” should be systematically constructed with the support of artificial intelligence technology. Effective paths for artificial intelligence to assist teachers’ professional development should be continuously explored.

Keywords： artificial intelligence; teachers’ professional development; teachers’ artificial intelligence literacy; teacher training; institutional improvement

Authors： Yang Fan， executive vice dean and associate professor of the Institute of New Education Research， Soochow University （Suzhou， 215123）; Chen Haoxuan， graduate student of the Institute of New Education Research， Soochow University （Suzhou， 215123）; Zhu Yongxin， professor of the Institute of New Education Research， Soochow University （Corresponding Author： zyxjy@126.com Suzhou， 215123）

責(zé)任編輯 單 玲