摘 要：教師數(shù)字畫像是助力教師高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。結(jié)合新時(shí)期教師角色的多元綜合性和專業(yè)能力的多維復(fù)合性需求，有必要對(duì)教師進(jìn)行基于多場(chǎng)景融通的數(shù)字畫像。本文面向精準(zhǔn)教研、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、智能研修、績(jī)效評(píng)價(jià)等教師工作屬性相關(guān)的關(guān)鍵場(chǎng)景應(yīng)用，從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)融合、畫像描摹、畫像運(yùn)用、服務(wù)優(yōu)化五方面建構(gòu)了多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像模式，以解決畫像重復(fù)建設(shè)、共享困難、利用率不高、針對(duì)性不強(qiáng)等問題?；诖?，依托多場(chǎng)景需求識(shí)別、可視化結(jié)果呈現(xiàn)、多主體協(xié)同、關(guān)注數(shù)據(jù)安全問題等應(yīng)用方法，可幫助制定循證的專業(yè)發(fā)展路徑、設(shè)計(jì)系統(tǒng)智能化評(píng)估方案、形成多元貫通的教師發(fā)展共同體和營造穩(wěn)定可持續(xù)的畫像應(yīng)用環(huán)境，從而優(yōu)化教師數(shù)字畫像的多場(chǎng)景應(yīng)用服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字畫像；場(chǎng)景融合；模式與方法；教師隊(duì)伍建設(shè)；高質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：胡小勇，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長、教授（廣州 510631）；眭慧，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生（通訊作者：1149157521@qq.com 廣州 510631）；陳瑩，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生（廣州 510631）；穆肅，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長、教授（廣州 510631）

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“人工智能視域下的教師畫像及應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：BCA220206）

中圖分類號(hào)：G451.2" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-458ｘ（2024）4-0047-11

一、引言

教師數(shù)字畫像是數(shù)字化賦能教師專業(yè)隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，是人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教育數(shù)字化的具體應(yīng)用。2018年和2021年，教育部先后兩次發(fā)布關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知，強(qiáng)調(diào)依托多維動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)（如教學(xué)、科研、管理等方面的信息）形成教師畫像，以支持學(xué)校決策、教師管理與評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化和改革（教育部辦公廳， 2018; 教育部， 2021）。隨著“云—網(wǎng)—端”體系日漸完善和智能化水平日益提升，教育服務(wù)的數(shù)字化成本快速下降（周海濤 amp; 李葆萍， 2023），與教師“教、學(xué)、管、評(píng)、研”等相關(guān)的過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)得以規(guī)模化采集與智能化分析，教師專業(yè)提升路徑由“千人一面”的同質(zhì)、粗放發(fā)展向“千人千面”的個(gè)性化、精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變成為可能，這為動(dòng)態(tài)描摹教師數(shù)字畫像奠定重要基礎(chǔ)。目前，教師數(shù)字畫像在教研、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等各場(chǎng)景下的應(yīng)用潛能已經(jīng)顯現(xiàn)，但同時(shí)也存在重復(fù)建設(shè)、共享困難、利用率不高、針對(duì)性不強(qiáng)等低效粗放問題（方海光 等， 2022），導(dǎo)致多個(gè)場(chǎng)景之間缺乏聯(lián)動(dòng)，數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)有效融通與整合應(yīng)用?；跀?shù)智技術(shù)的教師畫像亟須突破場(chǎng)景之間的數(shù)據(jù)與服務(wù)壁壘，形成集系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性為一體、多場(chǎng)景互聯(lián)互通的高質(zhì)量數(shù)字畫像應(yīng)用與服務(wù)體系。鑒于此，本研究基于文獻(xiàn)梳理，結(jié)合案例分析闡述多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像模式建構(gòu)過程，并通過理論推演與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像的應(yīng)用方法，優(yōu)化其應(yīng)用過程，以服務(wù)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

二、教師數(shù)字畫像研究述評(píng)

教師數(shù)字畫像能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師特征、需求、偏好和行為的描述（胡小勇 amp; 林梓柔， 2019），具有輔助診斷、評(píng)價(jià)、決策、干預(yù)等功能。近年來，各種在線平臺(tái)與智慧空間投入教學(xué)使用，進(jìn)一步豐富了數(shù)字畫像的技術(shù)支撐和應(yīng)用場(chǎng)景。教師數(shù)字畫像不僅是時(shí)代訴求，也是教師發(fā)展之需，探索多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像具有可行性與必要性。

（一）時(shí)代訴求：政策關(guān)注與理論創(chuàng)新

教師數(shù)字畫像是基于用戶畫像的原理和方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師全面和系統(tǒng)的描述和評(píng)估，其相關(guān)理論研究不斷創(chuàng)新與深入，為促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展提供客觀證據(jù)和支撐，受到研究者與領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注與重視。用戶畫像是用戶真實(shí)數(shù)據(jù)的虛擬代表（Cooper， 1999），通過多維度的聚類，有序組織與用戶有關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)疊加基礎(chǔ)上刻畫用戶行為標(biāo)簽，呈現(xiàn)用戶行為特征與偏好，進(jìn)而提供個(gè)性化的信息與服務(wù)（陳添源 等， 2023）?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)日益成熟，借鑒用戶畫像建設(shè)原理與經(jīng)驗(yàn)，教師畫像的相關(guān)研究快速發(fā)展，并逐漸成為教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化變革的重要推動(dòng)力，引起國家高度重視，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策強(qiáng)調(diào)數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)，如《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中共中央 amp; 國務(wù)院， 2018）、《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》（教育部辦公廳， 2018）、《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（教育部， 2022）等。

教師數(shù)字畫像實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)教師循證的量化與標(biāo)簽化，為教師的發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。隨著數(shù)據(jù)采集手段的豐富，起初畫像的刻畫關(guān)注教師某一特征，如基于教師效能感框架，采集反映教師總體效能感、個(gè)人效能感和集體效能感的數(shù)據(jù)來繪制高低執(zhí)行水平的教師畫像（Cantrell amp; Callaway， 2008），或是從認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和意志等方面來構(gòu)建畫像以刻畫教師興趣（Long amp; Hoy， 2006）。近年來，更多研究關(guān)注教師在某一場(chǎng)景的特征集。在與教師工作屬性相關(guān)的場(chǎng)景中，多以場(chǎng)景為單位采集數(shù)據(jù)構(gòu)建畫像，并取得重要研究成果：1）數(shù)字畫像的準(zhǔn)確率與精確性提高，如結(jié)合教師生理、心理、行為反應(yīng)等多模態(tài)數(shù)據(jù)臨摹教師全息畫像，從而提高預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性（彭紅超 等， 2021），將教師的工作細(xì)化，構(gòu)建教師個(gè)人身份畫像以提高服務(wù)精確性等（Schellings et al.， 2021）；2）畫像構(gòu)建流程與建?？蚣芨鼮榍逦?，如明確精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像的構(gòu)建流程（黃建國 等， 2020）、構(gòu)建教師精準(zhǔn)教研畫像的邏輯實(shí)現(xiàn)框架（胡小勇 amp; 林梓柔， 2019）等，其構(gòu)建流程主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、畫像建模與畫像運(yùn)用等（王永固 等， 2020）。

因此，在政策、理論、技術(shù)等的多重支持下，教師數(shù)字畫像在推動(dòng)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)方面釋放出巨大潛能，促進(jìn)其理論與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

（二）發(fā)展之需：教師角色多元性與能力多維性

數(shù)字技術(shù)對(duì)教育生態(tài)的重塑與變革，催生了時(shí)代發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的新訴求。教師的工作內(nèi)容具有多線程、多類別、與時(shí)俱進(jìn)等特征，其角色不斷轉(zhuǎn)變、豐富與細(xì)化，角色的多元性需要教師兼顧多種職責(zé)任務(wù)，并注重能力提升的多維性、全面性與系統(tǒng)性。

首先，教師是教書育人者，教學(xué)能力是其能力根基。教師的核心任務(wù)不僅是知識(shí)傳遞，而且包括如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（馮曉英 等， 2021），其教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等都應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代育人目標(biāo)。教育教學(xué)能力是教師的根本性職業(yè)要求，并統(tǒng)領(lǐng)其他諸多能力（王光明 等， 2018），教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、探索新型教學(xué)方式、依托智能技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)等（董瑤瑤 amp; 李志超， 2018），以應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

其次，教師是教學(xué)研究者，教研能力是催化劑。將教師的專業(yè)發(fā)展視野局限于“教學(xué)”將很難從根本上提升教師專業(yè)發(fā)展水平（朱忠明， 2023），教師要從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維（王學(xué)進(jìn)， 2022），在把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究以解決實(shí)際教學(xué)問題，這也是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。教師教研能力的提升能夠優(yōu)化教學(xué)效果，推動(dòng)教師自身的專業(yè)發(fā)展（曾志偉， 2018）。教師作為教學(xué)實(shí)施者，往往會(huì)遇到諸多教育教學(xué)難題，需要有意識(shí)地結(jié)合理論思考問題產(chǎn)生的原因并尋求解決方案，提高自身解決問題的能力（Gumus amp; Kukul， 2022），這也相應(yīng)促進(jìn)了教師教研能力的提升（薛春波， 2020）。

最后，教師是終身學(xué)習(xí)者，自主發(fā)展能力是引擎。從職前到職后，教師的專業(yè)發(fā)展從未停滯。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)更新自身知識(shí)體系，瞄準(zhǔn)新時(shí)代育人目標(biāo)，才不會(huì)被淘汰。教師的自主發(fā)展能力持續(xù)為教師教學(xué)與教研等活動(dòng)提供動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展注入活力。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，教師發(fā)展過程趨于個(gè)性化與自主化，教師需要具備數(shù)據(jù)循證意識(shí)，基于數(shù)據(jù)等客觀證據(jù)支持的相關(guān)概念或策略（牟智佳 等， 2021）能促進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理從基于感知向基于證據(jù)轉(zhuǎn)變，借助數(shù)據(jù)處理技術(shù)，收集、梳理和分析所需的證據(jù)，服務(wù)教學(xué)研究和個(gè)人發(fā)展（王爭(zhēng)錄 等， 2022）。

因此，教師發(fā)展質(zhì)的提升需要多元角色能力的并行提升，教師數(shù)字畫像要注重教師發(fā)展的多元性，全面刻畫教師特征，關(guān)注教師教學(xué)、教研、自主發(fā)展等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：場(chǎng)景多樣性與融通必然性

場(chǎng)景是人與周圍具象或抽象事物的關(guān)系總和（袁凡 等， 2022），包含了用于表征其狀態(tài)的基本情境信息集合及其所需執(zhí)行動(dòng)作的集合（徐步刊 等， 2012），描述了人物、時(shí)空、事件、環(huán)境等要素，是伴隨時(shí)間變化的“情節(jié)—事件”因果鏈（李世瑾 等， 2023），成為洞察與理解人類行為模式的重要信息單元（黃石華 amp; 武法提， 2023），場(chǎng)景成為教師數(shù)字畫像的應(yīng)用單元。但對(duì)于畫像的構(gòu)建，鮮有研究從場(chǎng)景視角開展探索與實(shí)踐，應(yīng)用場(chǎng)景之間割裂，缺乏聯(lián)動(dòng)?，F(xiàn)有研究中已明確的教師畫像主要的應(yīng)用場(chǎng)景包括：1）精準(zhǔn)教研，如通過教研數(shù)據(jù)刻畫教師教研特征與需求，實(shí)現(xiàn)資源推送與個(gè)性化診斷（胡小勇 amp; 林梓柔， 2019）；2）教師培訓(xùn)，包括職前教師培訓(xùn)與在職教師培訓(xùn)，如描摹師范生教師職業(yè)能力畫像模型，為師范生能力發(fā)展提供及時(shí)的、針對(duì)性的干預(yù)（魏非 等， 2021），構(gòu)建基于xAPI的在線學(xué)習(xí)環(huán)境教師培訓(xùn)畫像，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（黃建國 等， 2020）；3）課堂教學(xué)，如基于數(shù)字孿生及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)步調(diào)（艾興 amp; 張玉， 2021），通過多種算法提取教師教學(xué)特征洞察教師上課情緒狀態(tài)（Chen et al.， 2021）；4）教師智能研修，如構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)對(duì)研修成效的評(píng)估（王永固 等， 2020）；5）績(jī)效評(píng)價(jià)，如采集各系統(tǒng)平臺(tái)中的教師科研、社會(huì)服務(wù)數(shù)據(jù)構(gòu)建教師畫像以實(shí)現(xiàn)績(jī)效考評(píng)的自動(dòng)化（孟雁 amp; 祁麟善， 2022）等?？梢钥闯?，各場(chǎng)景中刻畫的教師數(shù)字畫像僅服務(wù)于教師的單一發(fā)展需求，忽略了教師的角色多元性與能力發(fā)展多維性，迫切需要探索多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像。

在本研究中，多場(chǎng)景即多類與教師工作屬性相關(guān)的場(chǎng)景的集合，包括教研、課堂教學(xué)、研修培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理等場(chǎng)景。多場(chǎng)景融合是建立在數(shù)據(jù)融合基礎(chǔ)上的“有序—無序—新的有序”的過程，多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像需要重構(gòu)畫像模型，建構(gòu)具有場(chǎng)景特征的數(shù)據(jù)模型，以實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與服務(wù)關(guān)聯(lián)，通過多場(chǎng)景融合的方式，擴(kuò)大畫像服務(wù)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字畫像在各類場(chǎng)景中的應(yīng)用與服務(wù)一體化。研究表明，畫像的形成以具體標(biāo)簽為基礎(chǔ)，通過對(duì)教師特征與行為的標(biāo)簽化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體或群體的形象“勾勒”，但現(xiàn)有研究中構(gòu)建的標(biāo)簽體系缺乏場(chǎng)景特征，在進(jìn)行多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像方面遇阻。如年齡標(biāo)簽、職位標(biāo)簽、學(xué)科標(biāo)簽（黃建國 等， 2020），以及反映教師基本信息、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)風(fēng)格、科研狀態(tài)等信息（李景奇 等， 2019）的標(biāo)簽的確定，并未將教師置于場(chǎng)景中加以考慮，忽略了教師個(gè)體與場(chǎng)景之間的關(guān)系，忽略了除教師主體以外的其他要素標(biāo)簽。場(chǎng)景由多類要素構(gòu)成，包括空間、時(shí)間、內(nèi)容三要素（李鴻磊 amp; 劉建麗， 2020），也有研究者認(rèn)為場(chǎng)景的核心要素包括場(chǎng)所與景物等硬要素，以及空間與氛圍等軟要素（譚天， 2015），還有研究者將場(chǎng)景量化為主體、時(shí)間、空間、設(shè)備和事件五要素（武法提 等， 2018）。結(jié)合已有研究中關(guān)于場(chǎng)景要素的分析，為促進(jìn)教師數(shù)字畫像的多場(chǎng)景融合，本研究認(rèn)為教師數(shù)字畫像應(yīng)用場(chǎng)景包括教師、時(shí)間、空間、設(shè)備和事件五類要素，以此為依據(jù)建立具有場(chǎng)景特征的畫像標(biāo)簽，從而構(gòu)建多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像，解決重復(fù)建設(shè)、共享困難等應(yīng)用難題。

綜上，教師數(shù)字畫像在多個(gè)與教師工作屬性相關(guān)的關(guān)鍵場(chǎng)景中具有應(yīng)用潛力，但依然存在以下問題需要解決。其一，應(yīng)用場(chǎng)景之間相互割裂，聯(lián)動(dòng)不足。目前畫像的構(gòu)建以單一場(chǎng)景為主，缺乏多場(chǎng)景融合的構(gòu)建方法與模式。其二，畫像應(yīng)用忽略了教師角色的多元性以及多維能力提升的需求。目前畫像的應(yīng)用多關(guān)注教師的單一需求，亟須探索兼顧教師多元需求的畫像應(yīng)用方法。因此，突破當(dāng)前教師數(shù)字畫像實(shí)踐落地場(chǎng)景單一的局限，探索多場(chǎng)景高效聯(lián)動(dòng)的模式建構(gòu)與應(yīng)用方法，具有重要價(jià)值。

三、多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像模式建構(gòu)

在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合場(chǎng)景構(gòu)成要素進(jìn)行教師數(shù)字畫像模式建構(gòu)以解決多場(chǎng)景融合難題，并在具體實(shí)例中加以應(yīng)用。該模式遵循畫像構(gòu)建的基本流程，按數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)融合、畫像描摹、畫像運(yùn)用四步展開建構(gòu)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方式（如圖1所示）。

（一）數(shù)據(jù)獲?。喝娌杉鄨?chǎng)景數(shù)據(jù)

多場(chǎng)景數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景融合畫像的基礎(chǔ)，國家級(jí)、省級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)奠定了多級(jí)貫通的數(shù)字底座（祝智庭 等， 2023），數(shù)據(jù)的全面獲取在各場(chǎng)景中得以有效落實(shí)。從數(shù)據(jù)獲取源頭上看，虛擬環(huán)境中的數(shù)據(jù)獲取主要依托互聯(lián)網(wǎng)的傳輸與存儲(chǔ)功能，通過收集平臺(tái)中的點(diǎn)擊流，實(shí)現(xiàn)教師行為的跟蹤記錄；現(xiàn)實(shí)環(huán)境中則依托攝像頭、麥克風(fēng)、傳感器等各種監(jiān)控設(shè)備或傳感設(shè)備，獲取教師的面部數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、眼動(dòng)數(shù)據(jù)、動(dòng)作數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)教師行為的動(dòng)態(tài)跟蹤與周圍環(huán)境的量化表征。從數(shù)據(jù)獲取途徑上看，原始數(shù)據(jù)分布式儲(chǔ)存于不同的存儲(chǔ)空間中，分屬于不同的應(yīng)用系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共建共享，以場(chǎng)景為單位，獲取并匯聚教學(xué)場(chǎng)景、教研場(chǎng)景、培訓(xùn)場(chǎng)景、評(píng)價(jià)場(chǎng)景等的教師數(shù)據(jù)，如教學(xué)行為數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)、研修培訓(xùn)數(shù)據(jù)等，方能對(duì)教師多重角色特征與需求進(jìn)行量化表征。此時(shí)源數(shù)據(jù)之間格式相異，以不同方式記錄了教師在各場(chǎng)景中多方位、全過程、全覆蓋的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為后續(xù)數(shù)據(jù)融合提供豐富的數(shù)據(jù)源。

（二）數(shù)據(jù)融合：構(gòu)建規(guī)則有序數(shù)據(jù)集

各場(chǎng)景中獲取的源數(shù)據(jù)匯成的數(shù)據(jù)集合是異構(gòu)且無序的，難以有效關(guān)聯(lián)，需進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、對(duì)齊、歸一等處理以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集合的標(biāo)準(zhǔn)化匯聚。結(jié)合教師數(shù)字畫像應(yīng)用場(chǎng)景要素，即教師、時(shí)間、空間、使用設(shè)備和事件及效果，將源數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行量化表征，構(gòu)建包含教師特征標(biāo)簽、時(shí)間標(biāo)簽、空間標(biāo)簽、設(shè)備標(biāo)簽和事件標(biāo)簽的標(biāo)簽體系，從而實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景之間的有效關(guān)聯(lián)。

第一，教師特征標(biāo)簽，即教師作為場(chǎng)景中發(fā)生活動(dòng)的行為個(gè)體，其多重角色屬性的特征集合，服務(wù)教師多種能力及狀態(tài)的表征；第二，時(shí)間標(biāo)簽，即教師發(fā)生某一行為的時(shí)刻或持續(xù)時(shí)長，即行為發(fā)生的起始時(shí)間點(diǎn)或兩種行為切換的時(shí)間差值，用于描述教師的行為偏向；第三，空間標(biāo)簽，包括虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間，反映教師的行為發(fā)生的場(chǎng)所，如在線教學(xué)平臺(tái)、在線教研平臺(tái)、職前教師培訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)等虛擬空間，以及智慧教室、研討室、辦公室等現(xiàn)實(shí)空間；第四，設(shè)備標(biāo)簽，即教師在場(chǎng)景中使用的各種設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、教室一體機(jī)、VR設(shè)備等，能夠反映不同場(chǎng)景中的媒體和技術(shù)應(yīng)用情況；第五，事件標(biāo)簽，即教師正在發(fā)生的行為類別以及獲得的行為結(jié)果，如正在教授某一章節(jié)的某一內(nèi)容，取得的效果如何，是對(duì)教師行為的具體內(nèi)容的表征。這種方式將場(chǎng)景特征融入畫像標(biāo)簽體系，打破了不同場(chǎng)景之間的數(shù)據(jù)壁壘，為教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、教研培訓(xùn)數(shù)據(jù)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、平臺(tái)瀏覽數(shù)據(jù)等的融合奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字畫像的多場(chǎng)景融合提供連接路徑。

（三）畫像描?。壕珳?zhǔn)適配多場(chǎng)景需求

單一標(biāo)簽反映的信息是線性的，不具有衍生性，五類標(biāo)簽的內(nèi)部關(guān)聯(lián)能夠催生更多樣的場(chǎng)景服務(wù)，促進(jìn)場(chǎng)景的對(duì)接切換以及資源的多樣連續(xù)推薦，描摹教師個(gè)體畫像與群體畫像。在個(gè)體層面，針對(duì)教師自我發(fā)展需求、優(yōu)化研修培訓(xùn)需求等，可視化呈現(xiàn)教師行為隨時(shí)間、地點(diǎn)等的變化特征以及伴隨的設(shè)備變化情況，直觀呈現(xiàn)教師個(gè)體與環(huán)境之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，識(shí)別具體的場(chǎng)景需求，動(dòng)態(tài)描摹適配場(chǎng)景特征的畫像模型，進(jìn)而提供適切的支持與服務(wù)；推送與周圍環(huán)境相適應(yīng)的資源，使資源與服務(wù)的推送更加合人、合時(shí)、合地，減少因環(huán)境因素干擾所造成的無效推送（指為教師量身定制的資源并未得到利用）；預(yù)測(cè)教師在專業(yè)發(fā)展過程中取得階段性進(jìn)步的時(shí)間，并挖掘教師后續(xù)發(fā)展的潛在場(chǎng)景需求，助力教師發(fā)展過程的連續(xù)性與終身性。在群體層面，針對(duì)教育研究人員發(fā)現(xiàn)與解決問題的需求、區(qū)域管理人員的管理需求、教育行政部門策略制定的需求等，可視化呈現(xiàn)教師總體特征，橫向分析教師行為發(fā)生的時(shí)間、空間、使用設(shè)備等分布情況，描述教師群體的發(fā)展水平，支持挖掘畫像呈現(xiàn)的潛在規(guī)律，在相關(guān)人員的深刻解讀與剖析下產(chǎn)生具有價(jià)值與推廣性的結(jié)論或?qū)Σ摺?/p>

（四）畫像運(yùn)用：多主體視角化解讀

數(shù)據(jù)的最終價(jià)值不在于通過算法或技術(shù)挖掘出的規(guī)律的數(shù)量多少，而在于人對(duì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的規(guī)律或表現(xiàn)的有效運(yùn)用程度，教師數(shù)字畫像作為數(shù)據(jù)可視化的產(chǎn)物，其應(yīng)用價(jià)值應(yīng)該在多主體視角中體現(xiàn)。教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)解讀重點(diǎn)關(guān)注理解數(shù)據(jù)的教學(xué)含義、教學(xué)問題的識(shí)別、問題原因的初步假設(shè)等（阮士桂 amp; 鄭燕林， 2016）。根據(jù)所解決問題的性質(zhì)，畫像運(yùn)用可劃分為三類：其一，知情、指導(dǎo)與監(jiān)控，如協(xié)助學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、協(xié)助家長了解任課教師與班主任，以提高家校協(xié)同默契度；其二，輔助教師自我反思與發(fā)展、輔助教研員為教師提供針對(duì)性指導(dǎo)；其三，為教育管理者或教育行政人員提供監(jiān)控“窗口”，并實(shí)施調(diào)整與干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的多級(jí)協(xié)同賦能。由此，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何從數(shù)據(jù)中解讀出存在的問題，進(jìn)而分析出問題產(chǎn)生的原因，以支持問題的解決。對(duì)教師個(gè)人而言，他們根據(jù)個(gè)體畫像的可視化結(jié)果總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)并反思不足，尋找自身在教學(xué)、教研、專業(yè)發(fā)展等方面存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。至于教師同儕，教師可通過將自身畫像與教師同儕畫像進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，借鑒同儕的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自身發(fā)展。對(duì)教研員、區(qū)域教育管理者而言，為加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量，可以綜合分析教師個(gè)體畫像與群體畫像，設(shè)計(jì)和組織具有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展。對(duì)教育政策制定者而言，為促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，可關(guān)注教師群體畫像反映出的整體特征，從而科學(xué)和客觀地制定政策。個(gè)體畫像重在發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，群體畫像重在發(fā)現(xiàn)共性問題。教師數(shù)字畫像的應(yīng)用場(chǎng)景多樣化，場(chǎng)景之間存在嵌套或并列的關(guān)系，要建立多元貫通的畫像應(yīng)用機(jī)制，幫助各級(jí)各類應(yīng)用主體把握教師發(fā)展的個(gè)性與共性問題，在不同場(chǎng)景中解決不同問題。

（五）服務(wù)優(yōu)化：深化畫像服務(wù)供給水平

教師數(shù)字畫像提供的服務(wù)包括表征客觀事實(shí)、挖掘潛在規(guī)則、推送優(yōu)質(zhì)資源和預(yù)測(cè)專業(yè)發(fā)展路徑等，有助于利益相關(guān)者實(shí)時(shí)了解教師動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，循證把握教師真實(shí)情況，并基于挖掘規(guī)則來識(shí)別需求，促進(jìn)資源的自適應(yīng)推送與發(fā)展路徑的自動(dòng)化預(yù)測(cè)。為促進(jìn)服務(wù)水平的提升，優(yōu)化服務(wù)供給質(zhì)量，可以從以下方式入手：第一，設(shè)立反饋機(jī)制，秉持“以人為本”的原則，收集利益相關(guān)者的“心聲”數(shù)據(jù)，如體驗(yàn)感、接受度等，以提高服務(wù)的人性化水平；第二，強(qiáng)化流程智能化水平，提高數(shù)據(jù)收集的精細(xì)度、數(shù)據(jù)分析的細(xì)粒度以及數(shù)據(jù)處理的智能深度，提高數(shù)據(jù)價(jià)值的自動(dòng)化提取水平，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的高效和有效供給；第三，更新技術(shù)支持手段，技術(shù)的快速更迭為教師數(shù)字畫像的服務(wù)優(yōu)化提供了更為廣闊的發(fā)展空間，更多數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)規(guī)律將得以采集與挖掘；第四，豐富畫像的可視化呈現(xiàn)方式，可視化是對(duì)無序數(shù)據(jù)進(jìn)行有序組織與呈現(xiàn)的有效方式，是利益相關(guān)者了解教師的“窗口”。

（六）案例呈現(xiàn)：多場(chǎng)景融合畫像助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

結(jié)合畫像多場(chǎng)景融合優(yōu)勢(shì)，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院聯(lián)合技術(shù)公司設(shè)計(jì)并研發(fā)了聯(lián)動(dòng)多場(chǎng)景的智能分析系統(tǒng)，旨在依托專遞課堂項(xiàng)目的開展，利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)專遞課堂中多場(chǎng)景融合的畫像，通過對(duì)教師課堂教學(xué)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、專遞課堂教研與組織管理等的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析與可視化呈現(xiàn)，覆蓋教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)、管理等場(chǎng)景（如圖2所示）。首先，通過嵌入智能技術(shù)的攝像頭、收音裝置、授課平臺(tái)點(diǎn)擊流等方式采集教師的動(dòng)作、語音、平臺(tái)工具操作等教學(xué)過程行為數(shù)據(jù)；通過專遞課堂教師在評(píng)課系統(tǒng)中輸入反思性文本數(shù)據(jù)以及專家在評(píng)課模塊輸入評(píng)語與分?jǐn)?shù)，收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；通過教學(xué)管理平臺(tái)獲取教師的基本信息與開課信息等管理數(shù)據(jù)。其次，建立標(biāo)簽體系，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽標(biāo)注。教師特征標(biāo)簽主要包括教師幫扶學(xué)校、姓名、賬號(hào)、性別、學(xué)科等基本信息；時(shí)間標(biāo)簽用于標(biāo)記上課日期、開始與結(jié)束時(shí)間、一節(jié)課中具體某個(gè)時(shí)刻或上課的時(shí)長等信息；空間標(biāo)簽用于標(biāo)記教師專遞教學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)校信息；設(shè)備標(biāo)簽用于標(biāo)記教師授課過程中使用過的平臺(tái)工具等信息；事件標(biāo)簽用于標(biāo)記教師在課堂教學(xué)過程中的行為事件，如指示、提問、講授等，以及教學(xué)具體內(nèi)容和實(shí)施效果等信息。最后，選擇相應(yīng)的標(biāo)簽構(gòu)建適配不同應(yīng)用主體需求的畫像模型，如結(jié)合時(shí)間標(biāo)簽和事件標(biāo)簽刻畫教師的課堂教學(xué)行為隨時(shí)間變化的情況。在此基礎(chǔ)上，融入更多場(chǎng)景數(shù)據(jù)，如教師教研場(chǎng)景，通過增加數(shù)據(jù)樣本量、升級(jí)軟硬件智能水平、豐富畫像模型來提升畫像的多場(chǎng)景融合水平。此畫像建構(gòu)過程能夠重復(fù)利用數(shù)據(jù)，按需構(gòu)建畫像模型，在一定程度上解決了重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)利用率不高等問題。

四、多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像應(yīng)用方法

面向多場(chǎng)景的教師數(shù)字畫像整合了教師多角色特征，揭示了教師的多樣化需求，有助于促進(jìn)教師協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合教師畫像在應(yīng)用方面的屬性（如特征表征、行為預(yù)測(cè)等），通過理論推演以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具體應(yīng)用方法可從專業(yè)發(fā)展需求識(shí)別、評(píng)估結(jié)果可視化呈現(xiàn)、多主體協(xié)同參與、數(shù)據(jù)安全保障等方面共同發(fā)力，助力多場(chǎng)景融合畫像的應(yīng)用價(jià)值挖掘與方法探索。

（一）多場(chǎng)景需求識(shí)別，制定循證的專業(yè)發(fā)展路徑

單一場(chǎng)景下刻畫的畫像能夠識(shí)別教師某方面的發(fā)展情況與需求，多場(chǎng)景融合的畫像將基于數(shù)據(jù)有效整合教師的需求和特征，為教師專業(yè)發(fā)展提供循證的指引。教師專業(yè)發(fā)展是螺旋上升的過程，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。葉穎（2020）根據(jù)教齡將教師發(fā)展階段劃分為入職新教師、經(jīng)驗(yàn)積累期教師、教學(xué)成熟期教師和專家型教師。階段劃分不僅是為了明晰教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)演進(jìn)歷程，更重要的是了解不同階段的教師特征及發(fā)展需求（陳桃， 2016），從數(shù)據(jù)視角來識(shí)別與表征不同發(fā)展階段的需求，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展路徑的自動(dòng)化預(yù)測(cè)。彭紅超等（2021）以學(xué)校指定的目標(biāo)為前驅(qū)，以個(gè)人期望的目標(biāo)為后驅(qū)，勾勒了教師研修畫像的愿景層，在雙驅(qū)發(fā)展目標(biāo)下把握教師發(fā)展方向并提供動(dòng)力。換言之，教師專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一導(dǎo)向下的個(gè)性化發(fā)展過程。因此，在全面識(shí)別教師需求的基礎(chǔ)上，明確發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展偏好，確定教師目前所處發(fā)展階段，可實(shí)現(xiàn)長期與短期發(fā)展路徑的制定與預(yù)測(cè)。長期發(fā)展路徑是質(zhì)變的過程，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識(shí)別專業(yè)發(fā)展的起始階段，確定教師應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)要求，可以參照國家統(tǒng)一研制的標(biāo)準(zhǔn)（如《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）等，也可以是學(xué)校對(duì)教師提出的系統(tǒng)性能力要求，即更注重外部力量驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長。這一過程將初始畫像與標(biāo)準(zhǔn)畫像進(jìn)行對(duì)比，預(yù)測(cè)教師在接近標(biāo)準(zhǔn)畫像的過程中的路徑，即教師還需要經(jīng)歷哪些發(fā)展階段，在每個(gè)發(fā)展階段中需要達(dá)到哪些要求，為資源和服務(wù)供給提供方向指引。短期發(fā)展路徑是量變的過程，是對(duì)長期發(fā)展路徑的細(xì)化執(zhí)行過程，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識(shí)別教師專業(yè)發(fā)展偏好與所處發(fā)展階段，預(yù)測(cè)專業(yè)提升需要的連續(xù)性資源與服務(wù)，促進(jìn)短期目標(biāo)的達(dá)成。這一過程基于實(shí)時(shí)教師數(shù)字畫像，判斷教師的發(fā)展偏好，預(yù)測(cè)教師的后續(xù)需求，為教師量身定做個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與實(shí)施路徑。

（二）可視化結(jié)果呈現(xiàn)，支持設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的智能化評(píng)估方案

教師數(shù)字畫像能夠呈現(xiàn)教師發(fā)展現(xiàn)狀與總體情況，融合多場(chǎng)景數(shù)據(jù)可克服局部數(shù)據(jù)無法反映教師全貌的局限，促進(jìn)畫像技術(shù)支持下評(píng)估工具的轉(zhuǎn)型升級(jí)。第一，評(píng)估范圍涵蓋更廣。伴隨教師行為數(shù)據(jù)的廣泛采集，依托智能技術(shù)對(duì)教師多維能力進(jìn)行量化評(píng)估已成為現(xiàn)實(shí)，評(píng)估全面性進(jìn)一步提升了反饋的價(jià)值。第二，評(píng)估過程趨向自動(dòng)化、智能化。智能技術(shù)支持下的教師數(shù)字畫像描摹實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化分析，直觀呈現(xiàn)各評(píng)估維度的智能化分析結(jié)果。第三，評(píng)估方式循證式演進(jìn)。畫像標(biāo)簽的設(shè)計(jì)往往融入了更多主觀因素，質(zhì)性的標(biāo)簽設(shè)計(jì)致使模型訓(xùn)練存在較大誤差，在場(chǎng)景理論下，以場(chǎng)景要素構(gòu)成的標(biāo)簽體系能夠加強(qiáng)標(biāo)簽設(shè)計(jì)的客觀性，促進(jìn)自動(dòng)評(píng)估的循證式演進(jìn)。第四，評(píng)估結(jié)果可視化呈現(xiàn)。分析結(jié)果以圖、表等形式呈現(xiàn)，為教師開展教學(xué)反思與效果評(píng)估等提供全面的評(píng)估報(bào)告。第五，評(píng)估效果的系統(tǒng)性報(bào)告。數(shù)字畫像的服務(wù)對(duì)象是教師或其他利益相關(guān)者，對(duì)評(píng)估效果的系統(tǒng)性分析與整理為使用者清晰呈現(xiàn)了可視化圖表的解讀報(bào)告，幫助其更科學(xué)、精準(zhǔn)地把握評(píng)估結(jié)果。在設(shè)計(jì)智能化評(píng)估方案方面，教師數(shù)字畫像具有充分的優(yōu)勢(shì)來支撐評(píng)估工作的開展。

（三）多主體發(fā)揮協(xié)同合力，形成多元貫通的教師發(fā)展共同體

多場(chǎng)景中的教師特征以可視化方式直觀全面地呈現(xiàn)，融合教、學(xué)、管、評(píng)、研一體化服務(wù)，匯聚了多類應(yīng)用場(chǎng)景中的主體需求，如教師自身發(fā)展的需求、教研員精準(zhǔn)施訓(xùn)的需求、教育行政人員統(tǒng)籌規(guī)劃的需求等，從而在不同層次的主體間形成合力，協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以形成多元貫通的教師發(fā)展共同體?！爸悄堋笔羌夹g(shù)的高級(jí)屬性，“智慧”是人的高級(jí)屬性，從數(shù)據(jù)到智慧的轉(zhuǎn)化需要人的參與（劉邦奇， 2022），匯聚多場(chǎng)景特征的教師數(shù)字畫像在不同層面的應(yīng)用統(tǒng)一于促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)之下，并從多個(gè)視角為教師發(fā)展挖掘突破口。在自主發(fā)展層面，教師可開展自我反思與評(píng)估，運(yùn)用自動(dòng)生成的可視化畫像報(bào)告實(shí)施精準(zhǔn)分析與診斷，有效利用自適應(yīng)推薦的資源和智能化診斷與評(píng)估結(jié)果持續(xù)提升教學(xué)能力等。在課堂教學(xué)層面，可實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源、教學(xué)方法等的智能化推薦，讓教師在課中及時(shí)干預(yù)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)流程，在課后對(duì)教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析、診斷與反饋等。在學(xué)校管理層面，學(xué)校管理者可對(duì)教師發(fā)展過程進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)、預(yù)警與施策，從而優(yōu)化決策與管理流程，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化績(jī)效評(píng)價(jià)，優(yōu)化職稱評(píng)聘或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。在政策制定層面，政策制定者能根據(jù)畫像制定有針對(duì)性的戰(zhàn)略規(guī)劃并科學(xué)地調(diào)配資源。此外，“讀懂”數(shù)字畫像是教師應(yīng)該具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，有必要通過多種途徑，群策群力，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)和使用數(shù)據(jù)（白潔 等， 2020）。因此，在多場(chǎng)景融合的教師數(shù)字畫像支持下，能夠匯聚教師發(fā)展的各級(jí)推動(dòng)力量，多角度促進(jìn)教師發(fā)展，形成教師發(fā)展共同體，合力提高教師數(shù)字畫像的利用率。

（四）關(guān)注數(shù)據(jù)安全問題，營造穩(wěn)定可持續(xù)的畫像應(yīng)用環(huán)境

數(shù)據(jù)是構(gòu)建教師數(shù)字畫像的基礎(chǔ)，多場(chǎng)景融合畫像生成過程涉及多來源的數(shù)據(jù)集，應(yīng)重視數(shù)據(jù)安全問題，并合理合法地使用數(shù)據(jù)。合理使用教師數(shù)據(jù)是科學(xué)決策、精細(xì)執(zhí)行和精準(zhǔn)評(píng)估的重要武器（顧佳妮 等，2020）。但教育數(shù)據(jù)的使用存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，教育信息濫用、信息泄露（宋宇 amp; 盧曉中，2020）、安全經(jīng)驗(yàn)缺失、管理者安全意識(shí)淡薄等事件接連發(fā)生（劉夢(mèng)君 等，2019）。為解決多場(chǎng)景融合畫像構(gòu)建存在的數(shù)據(jù)安全問題并規(guī)范數(shù)據(jù)使用過程，需從五個(gè)方面著力。第一，建立完善的信息安全管理體系，制定和執(zhí)行相關(guān)的政策與規(guī)定。第二，加強(qiáng)數(shù)據(jù)保護(hù)的技術(shù)措施，在畫像構(gòu)建過程中，采用加密技術(shù)、防火墻、匿名化和去標(biāo)識(shí)化等方式保護(hù)數(shù)據(jù)的機(jī)密性，減少個(gè)人身份和敏感信息的暴露，保護(hù)教師隱私。第三，提高教師數(shù)據(jù)安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)信息安全與隱私保護(hù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？山M織專門的信息安全培訓(xùn)，向教師普及信息安全知識(shí)和數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)，提高教師對(duì)數(shù)據(jù)安全的重視程度。第四，進(jìn)行各級(jí)各類信息平臺(tái)和數(shù)據(jù)中心的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與隱私影響評(píng)估，及時(shí)采取措施化解潛在風(fēng)險(xiǎn)。具體實(shí)施包括：要辨識(shí)潛在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)教師畫像構(gòu)建過程中可能涉及的安全威脅和隱私風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析和評(píng)估，例如數(shù)據(jù)泄露、非授權(quán)訪問、數(shù)據(jù)濫用等；要評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)程度，根據(jù)可能導(dǎo)致的損害程度和發(fā)生概率，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估和排序，確定重點(diǎn)防范的風(fēng)險(xiǎn)。第五，數(shù)據(jù)最小化和目的限定，控制畫像系統(tǒng)的訪問權(quán)限。在畫像構(gòu)建和應(yīng)用中：只收集和使用必要的教師個(gè)人數(shù)據(jù)，并明確說明使用目的和范圍；設(shè)立合理的訪問權(quán)限控制和審核機(jī)制，限制非授權(quán)人員的訪問；定期更新和維護(hù)安全系統(tǒng)，以防止任何潛在的安全漏洞。以上方式能夠規(guī)范數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、流轉(zhuǎn)、匯集、分析等過程，提升多場(chǎng)景融合教師數(shù)字畫像應(yīng)用環(huán)境的穩(wěn)定性和發(fā)展的可持續(xù)性。

五、結(jié)語

教師數(shù)字畫像是新興技術(shù)融入教育領(lǐng)域的重要產(chǎn)物，是教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要?jiǎng)?chuàng)新。本研究為滿足教師多元角色、多維能力的發(fā)展需求，破解應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)不足問題與多場(chǎng)景融合的難題，從場(chǎng)景視角開展畫像構(gòu)建研究，提出了促進(jìn)教師數(shù)字畫像應(yīng)用場(chǎng)景有效聯(lián)動(dòng)的模式與方法，對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)具有重要意義。面對(duì)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，本研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入探索教師數(shù)字畫像在更多關(guān)鍵場(chǎng)景的應(yīng)用方法，將多場(chǎng)景融合的畫像構(gòu)建模式推廣應(yīng)用至更多平臺(tái)系統(tǒng)，探索多場(chǎng)景融合應(yīng)用方法，助力教師發(fā)展的數(shù)字化、智能化與體系化。

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Digital Portrait of Teachers with Multi-scene Integration： Pattern Construction and Application Method

Hu Xiaoyong， Sui Hui， Chen Ying and Mu Su

Abstract： Teacher’s digital portrait is an important means to help teachers develop with high quality. It is necessary to carry out a teacher’s digital portrait based on Multi-scene integration in combination with the multi-comprehensive role of teachers and the multi-dimensional complex demand of professional ability in the new era. Aiming at the key scene applications related to teachers’ work attributes， such as precision teaching and research， teacher training， classroom teaching， intelligent research and performance evaluation， this paper constructs a Multi-scene digital portrait pattern of teachers from five aspects： data acquisition， data fusion， portrait description， portrait application and service optimization， so as to solve the problems of repeated construction， difficult sharing， low utilization rate and poor pertinence of portraits. Based on this， relying on the application methods such as multi-scenario demand identification， visual results presentation， multi-agent collaboration， and paying attention to data security issues， it is helpful to formulate evidence-based professional development paths， design intelligent evaluation schemes for the system， form a multi-connected teacher development community， and create a stable and sustainable portrait application environment， thus optimizing the Multi-scene application service system of teacher’s digital portrait.

Keywords： teacher’s digital portrait; scenario fusion; pattern and methods; construction of teaching staff; high quality

Authors： Hu Xiaoyong， professor and executive vice president of Institute of Artificial Intelligence for Education， South China Normal University （Guangzhou 510631）; Sui Hui， graduate student of the School of Educational Information Technology， South China Normal University （Corresponding Author： 1149157521@qq.com Guangzhou 510631）; Chen Ying， graduate student of the School of Educational Information Technology， South China Normal University （Guangzhou 510631）; Mu Su， professor and vice president of Institute of Educational Artificial Intelligence， South China Normal University （Guangzhou， 510631）

責(zé)任編輯 郝 丹 韓世梅