摘 要：面向高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代教育體系建設(shè)，新時代我們需要類型發(fā)展式、系統(tǒng)漸進(jìn)式和協(xié)同共生式的職業(yè)教育評價改革?；陬愋突l(fā)展的定位，新時代職業(yè)教育評價改革形成以理性復(fù)歸、體系重構(gòu)、數(shù)字賦能為核心的三大價值旨?xì)w，即：力破“五唯”無主體性思想，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)；構(gòu)建“分類分層、職普融通”的職業(yè)教育評價體系；賦魅于技術(shù)理性，打造職業(yè)教育評價數(shù)字生態(tài)圈。由此，以“技術(shù)嵌入—技術(shù)耦合—技術(shù)共生”為邏輯理路，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下職業(yè)教育評價改革的三種形態(tài)，包括一體化在線評價平臺的初級形態(tài)、智慧化多元評價機(jī)制的中級形態(tài)和內(nèi)生性增值評價文化的高級形態(tài)。未來，推進(jìn)職業(yè)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需遵循“上下統(tǒng)籌、內(nèi)外聯(lián)動、點面結(jié)合”的智慧化運行進(jìn)路，以數(shù)字“治理術(shù)”破除職業(yè)教育評價中的符碼崇拜，以智慧“大數(shù)據(jù)”增強(qiáng)職業(yè)教育評價系統(tǒng)的治理韌性，以技術(shù)“新秩序”升級對職業(yè)教育評價的數(shù)字信任。

關(guān)鍵詞：新時代；職業(yè)教育評價；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；技術(shù)理性

作者簡介：熊晴，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生（重慶" 400715）；朱德全，西南大學(xué)教育學(xué)部部長、教授（重慶" 400715）

基金項目：2022年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“新時代教育評價改革的實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：22JZD046）

中圖分類號：G71" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-458ｘ（2024）4-0094-11

新一輪技術(shù)升級引發(fā)社會各領(lǐng)域朝向數(shù)字化轉(zhuǎn)型并成為職業(yè)教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量。職業(yè)教育評價事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展方向，既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，也是新時代撬動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵錨點。2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為新時代職業(yè)教育評價改革提供了總體設(shè)計方案，不僅明確了職業(yè)教育類型定位，強(qiáng)化分類分層的評價思想，更強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)，提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。而后發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等制度文件都將“以新技術(shù)助推職業(yè)教育評價改革”的思想貫穿其中?？梢?，評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要議題，當(dāng)前亟待對我們需要什么樣的職業(yè)教育評價改革做出時代回答。職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型備受學(xué)界關(guān)注，相關(guān)研究在對人工智能賦能高質(zhì)量職業(yè)教育評價體系建設(shè)（李久軍 amp; 黃靜梅， 2023）形成共識的基礎(chǔ)上，在實踐層面圍繞職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建（何靜 amp; 曾紹瑋， 2023）、基于數(shù)據(jù)證據(jù)的增值性評價改革（孫田琳子 amp; 胡縱宇， 2022）和1+X證書與學(xué)分銀行的數(shù)字存儲（任卓冉， 2023）等方面進(jìn)行了探究。但僅從指標(biāo)體系、評價工具等單一技術(shù)層面切入，既無法對職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型到底“轉(zhuǎn)什么”“往哪里轉(zhuǎn)”等問題做出系統(tǒng)性回答，又缺少將由外向內(nèi)、由理論到實踐的思維方式一以貫之的邏輯線索。因此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景，瞄準(zhǔn)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)任務(wù)，圍繞職業(yè)教育類型化發(fā)展，探究職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的旨?xì)w與形態(tài)，進(jìn)而提出智慧化運行路徑，這或?qū)橐詳?shù)字化評價改革撬動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)性思路。

一、高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代教育體系建設(shè)：新時代

我們需要什么樣的職業(yè)教育評價改革

教育評價的實質(zhì)是基于一定教育價值觀對各種教育活動、過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，對教育事業(yè)發(fā)展具有指揮棒作用。自職業(yè)教育的類型定位得以明確以來，其評價內(nèi)涵不僅在于對教育評價普遍性規(guī)定的遵循，更要凸顯有別于普通教育的跨界性、多元性與系統(tǒng)性的特征，亟待建立與其類型定位相匹配的新型評價體系。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略統(tǒng)籌部署，明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“深化教育領(lǐng)域綜合改革”“完善學(xué)校管理和教育評價體系”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“推進(jìn)教育數(shù)字化”等要求。在此語境下，新時代職業(yè)教育評價改革必將融入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)和職業(yè)教育類型化變革的時代進(jìn)程，秉持辯證思維，新時代我們需要的職業(yè)教育評價改革具有三大特點。

基于歷史與未來相統(tǒng)一的角度，需要類型發(fā)展式的職業(yè)教育評價改革。長期以來，職業(yè)教育實際上是沒有自身教育評價體系的（龔方紅 amp; 劉法虎， 2020），對普通教育評價存在強(qiáng)烈的路徑依賴，缺乏自身學(xué)科的獨立性及其作為教育類型的獨特性，致使其評價畸變?yōu)槠胀ń逃透叩冉逃摹皬?fù)制版”。扭轉(zhuǎn)這一局面的關(guān)鍵在于建立凸顯類型特征的職業(yè)教育評價體系。根據(jù)評價對象劃分，這一體系包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價，其中：學(xué)校評價重點涉及1+X證書制度、教學(xué)質(zhì)量評價（包括職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價、產(chǎn)教融合評價、教材評價、課程評價等）等；“雙師型”教師評價指向“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核等全過程的評價；學(xué)生評價主要包括現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評價、技能等級認(rèn)證、職教高考等。此外，還涉及將產(chǎn)教融合、技能為重、人崗適配等理念一以貫之于黨委和政府教育工作評價與用人評價中，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價改革等。進(jìn)言之，類型發(fā)展式的職業(yè)教育評價改革落腳點在于深化職普融通，架構(gòu)起職業(yè)教育與普通教育之間學(xué)習(xí)成果可轉(zhuǎn)換、可比較、可銜接的通道（朱德全 amp; 王志遠(yuǎn)， 2024）。這有賴于在新一代數(shù)字技術(shù)的支持下完善職教高考制度、國家資歷框架建設(shè)，利用數(shù)字技術(shù)所負(fù)載的數(shù)據(jù)流通、體量聚集、價值賦值的作用，保障職普融通從層次高低的不等值融通走向同等地位的等值融通。

基于整體與部分相聯(lián)系的角度，需要系統(tǒng)漸進(jìn)式的職業(yè)教育評價改革。新時代職業(yè)教育評價改革是一項系統(tǒng)工程，內(nèi)部牽涉評價主體、內(nèi)容、工具、標(biāo)準(zhǔn)、理念等諸要素及其相互之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，外部又與職業(yè)教育治理乃至社會系統(tǒng)運轉(zhuǎn)緊密聯(lián)系。加之，教育評價改革并非朝夕之功且總能刺痛大眾脆弱的神經(jīng)，職業(yè)教育評價改革尤為敏感，其所面向的關(guān)鍵改革領(lǐng)域眾多且各領(lǐng)域改革難度巨大。以備受公眾關(guān)注的職教高考為例，技能考試如何考、成績?nèi)绾螕Q算均面臨科學(xué)性與公平性的雙重考驗，而且這項政策在執(zhí)行中還存在執(zhí)行結(jié)果準(zhǔn)確性較低、執(zhí)行源頭動力不足等問題（楊磊 amp; 朱德全， 2023b），這僅僅是職業(yè)教育評價改革中的一個“硬骨頭”。實際上，職業(yè)教育評價改革最終要落在對技術(shù)技能人才的尊重與認(rèn)可上，僅僅要求職業(yè)教育自身的評價導(dǎo)向從唯學(xué)歷、唯知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?、?qiáng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，消弭社會對職業(yè)教育的認(rèn)知偏見、提高職業(yè)教育的含金量無不需要各方長期的努力。因此，職業(yè)教育評價改革不能一蹴而就，只能循序漸進(jìn)。

基于對立與統(tǒng)一相辯證的角度，需要協(xié)同共生式的職業(yè)教育評價改革。從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，作為高質(zhì)量教育體系的重要組成，職業(yè)教育的發(fā)展與高等教育、繼續(xù)教育緊密聯(lián)系，“三教”之間的互補(bǔ)融合、有機(jī)協(xié)調(diào)奠定了職業(yè)教育內(nèi)部各領(lǐng)域深化改革的基調(diào)。職業(yè)教育評價改革的目標(biāo)在職業(yè)教育之內(nèi)，但路徑卻在職業(yè)教育之外，要基于系統(tǒng)觀念增進(jìn)不同教育類型間的交叉融合，構(gòu)建縱向銜接、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系。從經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平看，人類社會已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，以數(shù)字技術(shù)為支撐的數(shù)字經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展高度耦合，更全方位地融入職業(yè)教育系統(tǒng)的各個層面（曹渡帆 amp; 朱德全， 2023）。評價則是職業(yè)教育精準(zhǔn)適配數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“如何與數(shù)字技術(shù)共生發(fā)展”成為職業(yè)教育評價改革所面臨的重要命題。實際上，職業(yè)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要重新厘定人與技術(shù)的關(guān)系問題。技術(shù)負(fù)載雙面效應(yīng)，既發(fā)揮“器物”功用，又潛藏價值危機(jī)（朱德全 amp; 熊晴， 2020）。當(dāng)以技術(shù)創(chuàng)新為引擎的數(shù)字化已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，職業(yè)教育評價改革唯有擁抱技術(shù)、適應(yīng)技術(shù)，“以批判性的眼光發(fā)揮技術(shù)的塑造與引導(dǎo)的作用，理解各類技術(shù)的復(fù)雜機(jī)理和各類技術(shù)系統(tǒng)互相連接的方式”（詹姆斯·布萊德爾， 2019， p.3），在與數(shù)字技術(shù)的共生中拓寬人的生存空間，才能以己變制萬變，永遠(yuǎn)持存指向人的全面發(fā)展與終身幸福的評價理想。

二、類型化變革：新時代職業(yè)教育

評價改革的旨?xì)w

新時代推進(jìn)職業(yè)教育評價改革以職業(yè)教育類型化變革為邏輯主線，按照認(rèn)識事物自上而下的邏輯順序，可從三個層面厘清職業(yè)教育評價改革的旨?xì)w。

（一）形而上的理性復(fù)歸：力破“五唯”無主體性思想，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)

對于職業(yè)教育而言，《總體方案》將矛頭直指“五唯”頑瘴痼疾，旨在重新確立新時代職業(yè)教育評價的科學(xué)導(dǎo)向，正確發(fā)揮評價“指揮棒”的正向效應(yīng)。破“五唯”破的是“唯”而不是“五”，“唯”是一種以片面、單一、機(jī)械為表征的簡化思維方式。職業(yè)教育評價改革最關(guān)鍵的是思維方式的改革，要從簡化思維走向復(fù)雜性思維。復(fù)雜性思維方式并不是簡化思維方式的對立面，它整合后者（埃德加·莫蘭 amp; 陳一壯， 2006）。用復(fù)雜性思維來審視職業(yè)教育評價改革絕不是以不確定性來取代確定性、以非邏輯性取代邏輯性、以混沌取代秩序，而是要在人文與科學(xué)、確定性與不確定性、標(biāo)準(zhǔn)尺度與意義增值中找到平衡點，堅持系統(tǒng)觀念，厘清職業(yè)教育評價改革的邏輯起點與實踐痛點，聚焦其中關(guān)鍵領(lǐng)域的改革，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育評價服務(wù)人全面發(fā)展的效用。

“五唯”背后隱匿的是極端功利主義、短視主義、理性主義的主張，可以歸結(jié)于哲學(xué)層面上“見物不見人”的無主體性思想，即馬克思在對費爾巴哈哲學(xué)批判中指出的：這是“對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作感性的人的活動，當(dāng)作實踐去理解，不是從主體方面去理解”（中央編譯局， 2012， p.133）。因此，重申讓復(fù)雜理性回歸并指導(dǎo)職業(yè)教育評價改革，旨在彰顯職業(yè)教育中人的主體性與現(xiàn)實性，這既指向?qū)夹g(shù)技能人才成長增值、“雙師型”教師終身發(fā)展的觀照，也強(qiáng)調(diào)讓政企行校社全過程參與職業(yè)教育評價。對職業(yè)教育評價改革中人作為主體的強(qiáng)調(diào)，不僅包括其當(dāng)下的“在場”狀態(tài)，還指向當(dāng)下與未來的“共在”發(fā)展。新時代職業(yè)教育評價改革立足于中國式現(xiàn)代化的“人民中心”邏輯（馮丹 amp; 朱德全， 2023），最終面向的是建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的戰(zhàn)略目標(biāo)，因而要以評價為突破口，推動職業(yè)教育面向人人，覆蓋退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等群體，滿足所有“職業(yè)人”終身學(xué)習(xí)的需要（朱德全 amp; 熊晴， 2021）；同時，強(qiáng)化職業(yè)院校繼續(xù)教育功能，實施非學(xué)歷教育成果的認(rèn)定，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合（祁占勇 amp; 劉丹， 2022），為數(shù)字化時代不同學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在不同崗位的靈活流動與終身發(fā)展提供支持。

（二）形而中的體系重構(gòu)：構(gòu)建“分類分層、職普融通”職業(yè)教育評價體系

《周易》里提到：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”（王弼， 2012， p.245）以人為中心分出上下，上者為天道，下者為器物。按照這兩句話原來的意思把話說完全，應(yīng)添一句“形而中者謂之心”（徐復(fù)觀， 2004， p.212），“心”即人心，可以將之理解為一種本體或本質(zhì)性存在。從形而中的層面來看，職業(yè)教育的類型化發(fā)展聚焦于其核心內(nèi)容，即現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。相應(yīng)地，職業(yè)教育評價改革要適應(yīng)這一目標(biāo)，體現(xiàn)分類分層、職普融通的特點。

從縱向來看，新時代職業(yè)教育評價體系要從“模仿普教、追趕高教”（朱德全 amp; 石獻(xiàn)記， 2021）走向“分類分層”。確立職業(yè)教育的類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要（徐國慶， 2020）?；陬愋投ㄎ唬殬I(yè)教育評價體系改革一是要體現(xiàn)“分類”思想。在學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價上，探索區(qū)別于普通教育、高等教育的新型評價體系，即加快推進(jìn)全國統(tǒng)一的職教高考制度建立，形成“雙師型”教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)學(xué)校評價中產(chǎn)教融合、校企合作等評價指標(biāo)。二是要體現(xiàn)“分層”思想。截至2023年7月，我國本科層次職業(yè)學(xué)校共計32所，職業(yè)本科并已納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，真正打破了職業(yè)教育止步于?？频摹疤旎ò濉?。職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建要根據(jù)中職、高職（?？疲?、高職（本科）不同的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位，重新建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，突出多元化、差異化的理論要求和技能水平。

從橫向來看，新時代職業(yè)教育評價體系要從“職普分軌”走向“職普融通”。黨的二十大報告明確指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”（習(xí)近平， 2022， p.34）職普融通的關(guān)鍵在于等值與可轉(zhuǎn)換，“不是要讓職業(yè)教育被動融合普通教育，而是要讓普通教育主動融合職業(yè)教育”（王笙年 amp; 徐國慶， 2023）。相應(yīng)地，職業(yè)評價改革需探索建立職普雙軌融通的類型化評價。一方面，要在理論上實現(xiàn)平等互換，借助以數(shù)字技術(shù)為支撐的學(xué)分銀行實現(xiàn)職普之間學(xué)習(xí)成果互換，確立學(xué)生技能水平作為“硬通貨”在學(xué)歷證書、資歷證書、資格證書、培訓(xùn)證書中流動轉(zhuǎn)換的等值性，并明確各類證書之間的價值關(guān)系。另一方面，職業(yè)教育評價改革牽一發(fā)而動全身，只能漸進(jìn)式推進(jìn)，所以當(dāng)前還不適于將職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果與高利害性的升學(xué)考試直接掛鉤，而要將選拔性考試評價、綜合素質(zhì)評價、增值性評價、認(rèn)證性評價等多種評價方式相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)賦值，逐步探索職普學(xué)習(xí)成果可轉(zhuǎn)換的合理學(xué)分。

（三）形而下的數(shù)字賦能：賦魅于技術(shù)理性，打造職業(yè)教育評價數(shù)字生態(tài)圈

《莊子·外篇·山木第二十》有云：“物物而不物于物?！保ㄇf子， 2008， p.282）意思是駕馭外物，而不被外物所驅(qū)使。技術(shù)說到底不過是手段和工具（陳廷柱 amp; 管輝， 2023），職業(yè)教育評價的類型變革要以彰顯人文向度的技術(shù)理性為牽引，使數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育評價新生態(tài)的構(gòu)建賦能。

若工具技術(shù)理性在職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，勢必會造成評價生態(tài)的異化以至引發(fā)人的生存危機(jī)。事實上，我們需要由簡單化范式統(tǒng)攝的“祛魅”教育世界向由復(fù)雜性范式建構(gòu)的“返魅”教育世界的轉(zhuǎn)變（李棟， 2018），賦魅于技術(shù)理性，以工具性與人文性的統(tǒng)一來凸顯職業(yè)教育對技術(shù)理性的價值期待，培養(yǎng)“具有技術(shù)精神與文化品格的‘職業(yè)人’‘生命人’與‘社會人’”（朱成晨 amp; 閆廣芬， 2020）。在此基礎(chǔ)上，助推數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育系統(tǒng)深度融合、走向共生，以形塑內(nèi)部評價系統(tǒng)的數(shù)字生態(tài)圈。一是評價主體的多元化與交互性。以技術(shù)為紐帶搭建云端平臺，在政企行校社之間建立實時交互、精準(zhǔn)對接的評價鏈。同時，提升多元主體數(shù)字評價能力，并通過設(shè)計一個參與式評價過程，將不同焦點群體納入數(shù)字化能力模型的開發(fā)和驗證以及評估工具的設(shè)計中，實現(xiàn)對多元主體數(shù)字能力的有效評估（Sillat et al.， 2021）。二是評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化與針對性。借助數(shù)字技術(shù)完善職業(yè)教育各類評價的量化指標(biāo)，合理分配內(nèi)容權(quán)重，針對不同評價目的、對象、情境設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上通過提升評價數(shù)據(jù)的真實性、完整性與可靠性以做出更科學(xué)的價值判斷（鄒太龍 amp; 劉天琪， 2021）。三是評價工具的現(xiàn)代化與倫理性。運用自動化診斷、大數(shù)據(jù)分析、可視化表征等智能評價技術(shù)，建立基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的職業(yè)教育評價測量模型。此外，還需劃定技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育評價的尺度和邊界，警惕評價倫理失范。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型：新時代職業(yè)教育

評價改革的形態(tài)

理解數(shù)字技術(shù)是理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，職業(yè)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型概莫能外（朱德全 amp; 熊晴， 2022）。從事物發(fā)展的時序狀態(tài)看，技術(shù)發(fā)展遵循自身組合進(jìn)化的一般規(guī)律，“所有技術(shù)的集合自力更生地從無到有，從簡單到復(fù)雜地成長起來了，技術(shù)從自身創(chuàng)生了自身”（布萊恩·阿瑟， 2014， p.16）。作為新舊技術(shù)組合進(jìn)化的結(jié)果，數(shù)字技術(shù)有機(jī)地向外部生長，與職業(yè)教育評價系統(tǒng)之間建立起從外部嵌入到內(nèi)部耦合再到融合共生的遞進(jìn)關(guān)系，并以載體、機(jī)制和文化為表征，最終形塑了職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三種形態(tài)。

（一）初級形態(tài)：基于技術(shù)嵌入的職業(yè)教育一體化在線評價平臺

在數(shù)字技術(shù)的嵌入驅(qū)動下，職業(yè)教育評價系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)將從條塊割裂走向多維立體，以一體化評價平臺的構(gòu)建作為職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動起點。構(gòu)建職業(yè)教育一體化評價平臺旨在打破“中職—高職（專科）—高職（本科）—職教研究生教育”以及職普之間的學(xué)段壁壘，以一體貫通的評價導(dǎo)向統(tǒng)籌銜接各學(xué)段孤立存在的評價體系，在各學(xué)段間建立數(shù)據(jù)可轉(zhuǎn)換、可對比的等值通道，使評價結(jié)果更好地服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

一是評價主體的一體化。在一代又一代人的傳承中，機(jī)器體系所做出的永遠(yuǎn)不變的貢獻(xiàn)就在于它創(chuàng)造和促進(jìn)了合作的精神與行動（劉易斯·芒福德， 2009， p.283）。技術(shù)支撐的評價平臺為職業(yè)教育內(nèi)部多元利益主體的交互及其主體性彰顯提供了載體，消除以往“唯學(xué)?！薄拔ń處煛钡膯我恢黧w偏差，打破校企長期以來在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上存在的空間阻隔，同時也能保障學(xué)生對職業(yè)教育評價的價值訴求和參與評價的積極性，避免因數(shù)字化轉(zhuǎn)型而造成學(xué)生在職業(yè)教育評價中陷于弱勢地位。二是評價內(nèi)容的一體化。以產(chǎn)教融合、校企合作等特定評價維度，統(tǒng)籌確定職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各學(xué)段的評價內(nèi)容，實現(xiàn)從以學(xué)段為單位到以個體發(fā)展（人的發(fā)展）為單位的轉(zhuǎn)變，全面呈現(xiàn)師生整體性與階段性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有效捕獲其在整個職業(yè)教育教學(xué)過程中的增值空間，為不同個體生成動態(tài)評價檔案，實現(xiàn)職業(yè)教育評價結(jié)果歷時性與共時性的統(tǒng)一。三是評價方式的一體化。建立職業(yè)教育評價一體化計量模型，對學(xué)生、朋輩、教師、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、家長等不同評價主體進(jìn)行賦權(quán)，再對以多元形式（如成績、1+X證書、技能獎勵等）呈現(xiàn)的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)刻歸檔和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換處理。由于職業(yè)教育一體化評價平臺具有開放性與共享性，不同評價主體可以在其身份權(quán)限內(nèi)獲取和完善評價數(shù)據(jù)，不斷豐富和拓寬評價數(shù)據(jù)的價值空間，這也打破了以往僅以分?jǐn)?shù)為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用數(shù)字技術(shù)將定量評價與質(zhì)性評價的結(jié)果進(jìn)行整合，更為全面客觀地反映個體發(fā)展的效度。

（二）中級形態(tài)：基于技術(shù)耦合的職業(yè)教育智慧化多元評價機(jī)制

在數(shù)字時代，數(shù)字技術(shù)為促進(jìn)職業(yè)教育從簡單學(xué)習(xí)到有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了新的機(jī)會，使我們的靈魂、感情、生活和工作觀點、信仰和行為發(fā)生深刻變化（Maslo， 2021）。從嵌入走向耦合意味著數(shù)字技術(shù)將引入有助于實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的要素，與職業(yè)教育評價系統(tǒng)締結(jié)更緊密的聯(lián)系，從建設(shè)評價平臺的外部支持走向優(yōu)化評價機(jī)制的內(nèi)部運行。新時代職業(yè)教育評價改革的中級形態(tài)表現(xiàn)為構(gòu)建智慧化的多元評價機(jī)制，圍繞職業(yè)學(xué)校評價、“雙師型”教師評價和學(xué)生評價，探索多主體參與、分類分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善已有考評辦法，呈現(xiàn)出多主體協(xié)同、多指標(biāo)測度、多系統(tǒng)聯(lián)通的特征。

一是多主體協(xié)同的動態(tài)參與機(jī)制。依托大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)建立職業(yè)教育評價的信息集成系統(tǒng)，劃分職業(yè)學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價子系統(tǒng)。在擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參評權(quán)重的基礎(chǔ)上，根據(jù)各子系統(tǒng)實時評價數(shù)據(jù)與結(jié)果顯示，動態(tài)調(diào)整政府、職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生、社會五大主體在對不同評價對象及其所處發(fā)展階段上的評價權(quán)重，智慧化推進(jìn)職業(yè)教育管辦評分離。二是多指標(biāo)測度的監(jiān)測反饋機(jī)制。結(jié)合《總體方案》對職業(yè)教育各類評價的指標(biāo)要求，分類分層細(xì)化各類評價的具體維度與監(jiān)測指標(biāo)。比如：區(qū)分“雙高”院校與非“雙高”院校、本科層次與?？茖哟温殬I(yè)院校的評價標(biāo)準(zhǔn)；在完善職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”招生辦法中，側(cè)重于創(chuàng)新職業(yè)技能考試評價方式和開發(fā)新的評價工具。此外，重視對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體進(jìn)程與發(fā)展水平的評估，借助職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評價框架與模型，測度職業(yè)教育評價在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的進(jìn)展成效與阻滯問題。三是多系統(tǒng)聯(lián)通的質(zhì)量提升機(jī)制。在計算機(jī)的輔助下，同樣的數(shù)據(jù)可以用許多不同的方式進(jìn)行“切割”或重新分類，與信息采集相比，理解、詮釋信息更為重要（阿爾文·托夫勒， 2018， pp.326-327）。因此，需要基于復(fù)雜性思維，運用智能分析技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與信息增值，增強(qiáng)職業(yè)教育評價內(nèi)部各子系統(tǒng)間的協(xié)同效應(yīng)。一方面，根據(jù)已設(shè)定的評價維度對職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理與數(shù)據(jù)挖掘，尤其是在學(xué)生評價方面，評價數(shù)據(jù)或結(jié)果要能夠支持職普融通互轉(zhuǎn)，通過建立科學(xué)測算的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)與微認(rèn)證評價體系為學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)力證據(jù)與發(fā)展預(yù)測。另一方面，將以上三類評價數(shù)據(jù)通過特定評價模型與精準(zhǔn)算法進(jìn)行共同處理與復(fù)雜分析，防止評價數(shù)據(jù)的碎片化，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（三）高級形態(tài)：基于技術(shù)共生的職業(yè)教育內(nèi)生性增值評價文化

評價的功利主義導(dǎo)向和我國根深蒂固的科舉考試文化兩相匯聚，便成為一種強(qiáng)勁的以應(yīng)試、成績、排名為中心的評價文化洪流。數(shù)字技術(shù)在其中如果得不到正向引導(dǎo)，反而會成為未來職業(yè)教育評價改革的深層阻力?？梢灶A(yù)見，人機(jī)交互的文化轉(zhuǎn)型正在到來（李政濤 amp; 呂雪晗， 2022）。職業(yè)教育評價朝向數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要在與數(shù)字技術(shù)從單向耦合走向融合共生的過程中，形成內(nèi)生性增值評價文化，實現(xiàn)深層轉(zhuǎn)變，這是其評價改革的高級形態(tài)。

科技并非誕生于真空之中，而是一系列特定觀念與愿望的具象化——或許是無意識的，但它與其創(chuàng)造者具有同樣的性情（詹姆斯·布萊德爾， 2019， p.153）。職業(yè)教育中人與技術(shù)的共生不僅意味著技術(shù)被投射了主體正當(dāng)?shù)膬r值期待，技術(shù)為人所使用。同時，人與技術(shù)共同進(jìn)化、互為尺度、相互形塑。正如伊德（Don Ihde）指出的，“技術(shù)是嵌入文化母體的人造的日常生活力量”（喬瑞金 等， 2009， p.218），人既要引領(lǐng)技術(shù)走向至善未來，也要適應(yīng)技術(shù)所創(chuàng)生的新的文化世界，人與技術(shù)變成了共生聯(lián)合體。這為職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了文化土壤，促使職業(yè)教育評價從他者評價轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)生性發(fā)展，注重評價的動態(tài)性、發(fā)展性、過程性（孫田琳子 amp; 胡縱宇， 2022），即要探索內(nèi)生性增值評價文化。增值在職業(yè)教育評價中是指在分離出社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭背景、區(qū)域資源配置等外部影響因素后，單純考察職業(yè)教育對促進(jìn)評價對象實現(xiàn)發(fā)展的增量，具有成長性、階段性、激勵性等鮮明特點（劉邦奇 等， 2022），體現(xiàn)為職業(yè)院校質(zhì)量水平、“雙師型”教師教學(xué)水平和學(xué)生技能素養(yǎng)水平的提高程度。相較于普通教育，職業(yè)教育更具備發(fā)展增值評價的實踐空間，并有利于推動評價文化完成從效率至上到育人為本的價值轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育較少受外部高利害性考試的束縛，更注重評價的發(fā)展性與過程性，其增值評價不在于給職業(yè)教育的學(xué)校、教師和學(xué)生評定等級，而在于公平地呈現(xiàn)不同評價對象在一定時期內(nèi)的發(fā)展情況，為其持續(xù)改進(jìn)提供證據(jù)支持。評價周期和反映增值的多元數(shù)據(jù)證據(jù)則是實施職業(yè)教育增值評價的關(guān)鍵要素。在人與技術(shù)共生發(fā)展的文化場域內(nèi)，各類智能評價技術(shù)與評價模型的集成可對職業(yè)教育學(xué)校、教師、學(xué)生在不同時期的階段性成就進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析評價，客觀呈現(xiàn)其在縱向比較上的凈增量漲幅，由此在增值評價實踐中將關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、重視公平的價值基因予以固定，推動職業(yè)教育增值評價文化的形成。同時，技術(shù)也以自身為中介不斷實現(xiàn)職業(yè)教育中不同評價對象在不同時空內(nèi)多重關(guān)系的連接與重組，創(chuàng)造出嶄新的生存狀態(tài)與評價視角，倒逼我們重視職業(yè)教育評價主體的多元性、對象的發(fā)展性、內(nèi)容的全面性、過程的動態(tài)性、數(shù)據(jù)的證據(jù)性和結(jié)果的價值性。這也意味著職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終形成的內(nèi)生性增值評價文化是一種人與技術(shù)和諧共生的必然結(jié)果。

四、智慧化運行：新時代職業(yè)教育

評價改革的路徑

新時代職業(yè)教育評價改革具有系統(tǒng)性、全面性、復(fù)雜性的特征，在與眾多技術(shù)（體）的集成融合中創(chuàng)造出智慧化的運行路徑。在布萊恩·阿瑟（2014， p.210）看來，技術(shù)（體）是在珊瑚礁意義上的有機(jī)體，它們永不止息地生長，同時又和環(huán)境交換能量，但其建構(gòu)和繁衍依然需要人來作為其代理人。智慧化運行表明技術(shù)之于職業(yè)評價改革不再是單純的工具或手段，而是深度融入的細(xì)胞基因。因此，要從線性思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維，構(gòu)建上下統(tǒng)籌、內(nèi)外聯(lián)動、點面結(jié)合的智慧化運行格局，推進(jìn)職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）上下統(tǒng)籌：以數(shù)字“治理術(shù)”破除職業(yè)教育評價中的符碼崇拜

符碼崇拜是指符碼（內(nèi)蘊意義邏輯的符號體系）成為統(tǒng)治人的力量，導(dǎo)控著人的思維方式和行為方式，致使人陷入對符碼意義的迷戀生成中，從而發(fā)生深層次的精神異化（范寶舟 amp; 董志芯， 2019）。在職業(yè)教育評價中，不少地方施行的人才標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)歷作為區(qū)分人才的關(guān)鍵指標(biāo)，在評價指標(biāo)體系上從學(xué)校評價、教師評價到學(xué)生評價都照搬普通教育（匡瑛 amp; 井文， 2022），這無疑是一種符碼崇拜的具體表現(xiàn)。隨著數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢介入，算法可能會再現(xiàn)或放大評價中已有的倫理問題（馮建軍 等， 2023）。無論是從評價指標(biāo)的差異測度到多元評價內(nèi)容的證據(jù)捕獲，還是完成對評價數(shù)據(jù)的等值轉(zhuǎn)換與意義輸出，都或?qū)⒓觿÷殬I(yè)教育評價中的符碼崇拜，迫使職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型被數(shù)字規(guī)訓(xùn)，走向“唯數(shù)據(jù)”“唯技術(shù)”的極端。為此，要正向引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)，妥善運用數(shù)字“治理術(shù)”優(yōu)化職業(yè)教育評價改革的層次結(jié)構(gòu)，破除潛藏其中的符碼崇拜。

按照從頂層到底層的運行順序，把職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型分為四個層面，即制度層、內(nèi)容層、實施層和反饋層。在制度層，要將職業(yè)教育評價制度與宏觀層面的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展制度、職業(yè)教育制度、勞動力市場和社會保障制度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)（王雅靜， 2022），構(gòu)建職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度生態(tài)。此外，要圍繞評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等要素，協(xié)調(diào)教育部門與人社部門，推進(jìn)“有組織的評價”，加快完善職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域的評價制度。比如，進(jìn)一步確立本科層次職業(yè)學(xué)校專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實施、質(zhì)量認(rèn)證等標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范用人單位的招聘機(jī)制與條件設(shè)置，杜絕學(xué)歷標(biāo)簽化行為（朱德全 等， 2023）。在內(nèi)容層，突出職業(yè)教育評價體系的類型特征，職業(yè)學(xué)校評價的指標(biāo)權(quán)重要向產(chǎn)教融合、校企合作偏移；對“雙師型”教師的評定選聘要側(cè)重考評教師的教學(xué)能力、實踐能力而非僅以學(xué)歷、職稱、證書、論文、項目為評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生評價上要細(xì)化技能考試的操作辦法，擴(kuò)大增值評價的占比，著重關(guān)注技術(shù)技能人才的就業(yè)質(zhì)量而非就業(yè)率。在實施層，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立職業(yè)教育評價的“超媒體”數(shù)據(jù)庫，利用智能化評價工具，增強(qiáng)對圖片、語音資料等質(zhì)性評價證據(jù)的收集呈現(xiàn)，優(yōu)化數(shù)據(jù)庫與程序的結(jié)合，“大大增加來自不同字段和記錄的信息組合、再組合和操縱方式，使每一個信息能夠按照具體情況輕松移動”（阿爾文·托夫勒， 2018， pp.198-199），用評價證據(jù)的靈活性與價值性，消解信息繭房和認(rèn)知偏差下的數(shù)字操控。在反饋層，建立監(jiān)測指標(biāo)，借助云計算、精準(zhǔn)畫像等技術(shù)監(jiān)測職業(yè)教育數(shù)字化評價改革進(jìn)程，同步建立健全規(guī)范的職業(yè)教育監(jiān)督評價體制機(jī)制（祁占勇 amp; 鄂曉倩， 2023）。同時提升公民數(shù)字素養(yǎng)、增強(qiáng)公民自律意識以建立智慧性的評價鏈條，通過建立專家組、舉辦聽證會、設(shè)立意見箱等形式，拓寬多元主體參與評價的渠道，建立職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值秩序。

（二）內(nèi)外聯(lián)動：以智慧“大數(shù)據(jù)”增強(qiáng)職業(yè)教育評價系統(tǒng)的治理韌性

技術(shù)支持下一體化評價平臺的建設(shè)、多元評價機(jī)制間的智慧協(xié)調(diào)和內(nèi)生性增值評價文化的生成都需要相對穩(wěn)定的生存環(huán)境，這有賴于強(qiáng)韌性的職業(yè)教育評價系統(tǒng)的支持。教育系統(tǒng)具有消納、適調(diào)、變革三種韌性能力，即教育系統(tǒng)規(guī)避外在沖擊，在壓力下依然能夠正常運行甚至自我完善的能力（祝智庭 amp; 彭紅超， 2020）。作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，職業(yè)教育評價系統(tǒng)具有同樣的韌性能力，需通過治理提升其穩(wěn)定性、靈活性和變更性，在評價維度上推動職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，與數(shù)字社會聯(lián)動共生。

從系統(tǒng)論的角度看，職業(yè)教育評價系統(tǒng)治理包括要素、結(jié)構(gòu)、功能三大基本范疇。在要素范疇上，職業(yè)教育評價系統(tǒng)內(nèi)部包括評價目標(biāo)、主體、對象、內(nèi)容、方法、過程等，外部又受職業(yè)教育系統(tǒng)（如技術(shù)、價值、制度、課程、經(jīng)費等）以及社會系統(tǒng)（如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等）等諸要素的影響。既要依托大數(shù)據(jù)支撐的一體化評價平臺統(tǒng)籌職業(yè)教育評價各要素，也要推進(jìn)各評價要素的內(nèi)外聯(lián)動，如評價工具實現(xiàn)傳統(tǒng)紙筆測驗與數(shù)字畫像相結(jié)合，評價內(nèi)容實現(xiàn)文化素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)技能相結(jié)合等，最終為職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域的評價改革提供具有活力的治理路徑。在結(jié)構(gòu)范疇上，基于要素層的內(nèi)外協(xié)同，通過融合多維度、多模態(tài)數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整職業(yè)教育評價的治理結(jié)構(gòu)，從單一走向多元，為不同評價主體科學(xué)賦權(quán)，讓行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教師選聘等領(lǐng)域擁有更大的自主評價權(quán)。由此，確保職業(yè)教育評價系統(tǒng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中既能抵御來自外部技術(shù)的強(qiáng)力沖擊，又可以根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化靈活改變各評價要素的位置及特性，保持動態(tài)平衡并正常運行。在功能范疇上，任何時代的教育評價都會摻雜評價者的主觀判斷（楊磊 amp; 朱德全， 2023a），所以需要優(yōu)化算法設(shè)計，面向不同評價主體的立場視角與價值訴求升級多維評價數(shù)據(jù)的應(yīng)答—交互機(jī)制。一方面，盡可能全面立體地還原被評價者的增值情況與發(fā)展全貌，為不同評價者做出主觀專業(yè)判斷提供多維客觀依據(jù)，促進(jìn)評價結(jié)果的精確化，實現(xiàn)職業(yè)教育評價系統(tǒng)的智慧躍升；另一方面，幫助評價者跳出自我中心的視角，沿“元”的路線提升認(rèn)識（周作宇， 2021），對職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身做出評價。由此，持存自反性的職業(yè)教育評價系統(tǒng)將更具有自主性與創(chuàng)新性，對待技術(shù)及其所引發(fā)的外部沖擊的態(tài)度也能從被動抵御轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笞?，以更?qiáng)的治理韌性確保其數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠沿著正確的價值方向推進(jìn)。

（三）點面結(jié)合：以技術(shù)“新秩序”升級對職業(yè)教育評價的數(shù)字信任

新時代職業(yè)教育評價改革是否有效取決于評價本身及其結(jié)果是否可信，信任構(gòu)成了職業(yè)教育評價完成從載體到機(jī)制再到文化層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石。信任在其最廣泛的含義上是指對某人期待的信息，構(gòu)成了社會生活的基本事實，在任何時候，它都是一種社會關(guān)系，產(chǎn)生于既受心理影響、也受社會系統(tǒng)影響的互動框架之中（尼克拉斯·盧曼， 2005， pp.1-7）。機(jī)器智能的一些操作并不停留在“無限樂土”，相反，它們創(chuàng)造了一種未知：新的圖像，新的面孔，新的、未知的或虛假的事件（詹姆斯·布萊德爾， 2019， p.161）。當(dāng)數(shù)字技術(shù)逐漸衍生出“自主性”特質(zhì)并將觸角往職業(yè)教育領(lǐng)域上延伸，使得職業(yè)教育評價系統(tǒng)趨于透明，身份偽造、數(shù)據(jù)濫用、隱私泄露等危機(jī)一觸即發(fā)，潛在瓦解著我們對職業(yè)教育評價的數(shù)字信任。正如韓炳哲（Byung-Chul Han）指出的：“透明破壞信任，恰恰于信任不在時，人們對‘透明’的呼求聲才愈發(fā)響亮……恰恰表明，社會的道德基礎(chǔ)已然脆弱不堪，真誠、正直等道德價值越來越失去其意義?！保n炳哲， 2019， pp.81-82）現(xiàn)實中，職業(yè)教育多元主體是否具有妥善運用評價技術(shù)的能力？職普評價結(jié)果等值轉(zhuǎn)換的計量模型和大數(shù)據(jù)評價平臺運行的算法邏輯能否兼顧科學(xué)與公平？增值評價的量化測度又是否精準(zhǔn)？……這些信任問題無不是由技術(shù)引發(fā)的。因此，推進(jìn)職業(yè)教育評價數(shù)字化改革需面向數(shù)字技術(shù)重構(gòu)評價中人對技術(shù)的信任關(guān)系，為技術(shù)的嵌入構(gòu)建秩序法則。

基于“信任三角”的底層模型（Trust Triangle）（陳玲， 2022），職業(yè)教育評價系統(tǒng)包括信任主體、信任客體、數(shù)字技術(shù)三者，需要在兩兩之間建立秩序，重塑信任關(guān)系。一是構(gòu)建信任主體與信任客體之間的制度秩序。政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會等作為職業(yè)教育評價的重要主體，對于評價改革具有不同的利益訴求與價值期待，需要具有權(quán)威性的機(jī)構(gòu)與制度進(jìn)行調(diào)和?？捎烧y(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育評價數(shù)字化改革的頂層設(shè)計、制度規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、工具規(guī)范等，劃定其他主體在職業(yè)教育評價改革中的權(quán)利地位，形成“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、社會支持”的數(shù)字治理格局，確保職業(yè)教育評價的主體可信。二是構(gòu)建信任主體與數(shù)字技術(shù)之間的價值秩序。機(jī)器文明的一切機(jī)制必須服從人的目的、人的需求，我們要做的是在與機(jī)器體系相處的過程中善于運用自己的想象、智慧和社會責(zé)任（劉易斯·芒福德， 2009， p.377）。職業(yè)教育評價改革要始終遵循職業(yè)教育的教育邏輯與技術(shù)邏輯。前者強(qiáng)調(diào)以人的終身發(fā)展與自我實現(xiàn)為指向，彰顯職業(yè)教育評價改革的類型特征與生命關(guān)懷；后者則要求堅守技術(shù)向善的倫理尺度，超越技術(shù)工具理性的挾制，加快推進(jìn)技術(shù)在職普學(xué)分轉(zhuǎn)換、職業(yè)教育增值評價、職教高考等領(lǐng)域的應(yīng)用，以技術(shù)賦能職業(yè)教育評價數(shù)字生態(tài)圈建設(shè)，確保職業(yè)教育評價的技術(shù)可信。三是構(gòu)建信任客體與數(shù)字技術(shù)之間的共生秩序。利用以數(shù)據(jù)+指標(biāo)+模型為要素層、以粒度+維度+事實為結(jié)構(gòu)層、以采集+分析+反饋為功能層的評價方法體系，以精密、可視、復(fù)雜的技術(shù)工具提升職業(yè)教育各級各類評價的科學(xué)性與價值性，為現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系實現(xiàn)分類分層、職普融通提供可信可靠的數(shù)據(jù)信息。加強(qiáng)對職業(yè)教育評價數(shù)據(jù)隱私安全的技術(shù)保障，緩和評價數(shù)據(jù)開放共享和隱私泄露之間的矛盾（鹿星南 amp; 高雪薇， 2023），通過數(shù)據(jù)算法加密、多重身份驗證、區(qū)塊鏈等技術(shù)保障評價數(shù)據(jù)在采集、儲存、傳輸、分析全過程的安全性，確保職業(yè)教育評價的結(jié)果可信。

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The Form and Path of Digital Transformation of Vocational Education Evaluation in the New Era

Xiong Qing and Zhu Dequan

Abstract： Facing the development of high quality and the construction of modern education system， we need the evaluation reform of vocational education in the new era， which is characterized by type development， systematic gradual and collaborative symbiosis. Based on the orientation of typological development， the evaluation reform of vocational education in the new era has formed three value aims with rational return， system reconstruction and digital empowerment as the core. That is to break the non-subjectivity thought of “five only” and serve the lifelong learning of the whole people， construct a classified and stratified vocational education evaluation system that integrates vocational education with general education，enchant technical rationality and build a digital ecosystem of vocational education evaluation. Then， based on the logic of “technology embedding—techno-

logy coupling—technology symbiosis”， we explore three forms of vocational education evaluation reform under digital transformation， including the primary form of an integrated online evaluation platform， the intermediate form of intelligent multi-evaluation mechanisms and the advanced form of endogenous value-added evaluation culture. In the future， promoting the digital transformation of vocational education evaluation needs to follow the intelligent operation approach of top-down coordination， internal and external linkage， and combination of points and aspects. It means breaking the code worship in vocational education evaluation with digital “governance”， strengthening the governance tenacity of the vocational education evaluation system with smart “big data”， and upgrading the digital trust in vocational education evaluation with technical “new order”.

Keywords： new era; vocational education evaluation; digital transformation; digital technology; technical rationality

Authors： Xiong Qing， doctoral candidate of the Department of Education， Southwest University （Chongqing" 400715）; Zhu Dequan， dean and professor of the Department of Education， Southwest University （Chongqing" 400715）

責(zé)任編輯 陳鳳英 郝 丹