摘" "要：2023年河北省中考歷史試題體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變”的特點，但不變的是試題一如既往地關(guān)注對歷史主干知識的考查，將主干知識與核心素養(yǎng)有機地結(jié)合，很好地落實了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。認真分析2023年河北省中考歷史試題，有助于精準(zhǔn)地進行2024年中考歷史復(fù)習(xí)備考。

關(guān)鍵詞：河北省中考歷史題；主干知識；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51" "文獻標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）08-0024-03

在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的課程理念中明確提出：要精選基本的、重要的、典型的史事，突出基礎(chǔ)性。何為“基本的”“重要的”“典型的”的史事？凡能體現(xiàn)出歷史發(fā)展線索、時代潮流、階段特征、基本規(guī)律、大趨勢的史事即為基本的、重要的、典型的史事，即通常所說的“主干知識”。河北省中考試題是如何考查“主干知識”的？又當(dāng)如何復(fù)習(xí)備考呢？本文以2023年河北省中考文綜試卷第27題為例進行簡要分析。

一、試題分析

（一）對主干知識的考查緊緊圍繞“課標(biāo)的內(nèi)容要求”

第27題體現(xiàn)的《課標(biāo)》內(nèi)容要求是：通過了解聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織等，認識世界各國為解決全球性問題所作的努力；知道和平、發(fā)展、合作、共贏是時代潮流，了解構(gòu)建人類命運共同體理念的重要意義。通過兩段“聯(lián)合國”“世界貿(mào)易組織”的文獻史料來創(chuàng)設(shè)情境，問題（1）指向“聯(lián)合國”和“世界貿(mào)易組織”兩個主干知識；問題（2）指向“和平、發(fā)展、合作、共贏”的時代潮流；問題（3）指向人類命運共同體、世界各國為解決全球性問題所作的努力。從文獻史料到問題都準(zhǔn)確地與《課標(biāo)》的內(nèi)容要求相符。

（二）對主干知識的考查以核心素養(yǎng)立意為導(dǎo)向

第27題設(shè)計的三個問題都體現(xiàn)了“素養(yǎng)立意”。問題（1）指向的是“史料實證”：根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，判斷這兩個國際組織的名稱。問題（1）意在考查學(xué)生從文獻中提取歷史信息，如“1948年”“維持世界和平”“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”“世界貿(mào)易”等關(guān)鍵信息，作為可靠的證據(jù)，在結(jié)合所學(xué)知識加以分析判斷，最終得出兩個國際組織是聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織。由此可見，問題（1）旨在從而引導(dǎo)學(xué)生辨別和分析史料，從史料中提取有效信息，知道史料是通向歷史認識的橋梁，樹立史證意識。問題（2）指向的是“歷史解釋”：結(jié)合上述材料和所學(xué)知識，歸納這兩個組織以上做法共同體現(xiàn)的歷史潮流。問題（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料，提取有效信息，如“維持世界和平”“促進了世界貿(mào)易的發(fā)展”，并對這些歷史信息進行分析、判斷，從而得出“和平與發(fā)展”的歷史潮流，即合理解釋歷史現(xiàn)象，同時有助學(xué)生初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，體現(xiàn)對歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的考查。問題（3）同時考查了“歷史解釋素養(yǎng)”和“史料實證素養(yǎng)”：綜合上述材料和所學(xué)知識，按照“面臨的問題——采取的做法——取得的成效”的結(jié)構(gòu)，舉出一個第二次世界大戰(zhàn)后順應(yīng)上述歷史潮流的事例。通過對文獻史料的解讀和對問題（1）和問題（2）的思考，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識想到“構(gòu)建人類命運共同體”“聯(lián)合國《消除對婦女一切形式歧視公約》”“聯(lián)合國糧農(nóng)組織推廣雜交水稻”都是國際社會為解決全球性問題所做出的努力，體現(xiàn)了“和平與發(fā)展”的世界潮流，這體現(xiàn)了對史料實證素養(yǎng)的考查；同時，問題（3）中還需要答出“面臨的問題”“取得的成效”，這便需要學(xué)生基于對“構(gòu)建人類命運共同體”“聯(lián)合國《消除對婦女一切形式歧視公約》”“聯(lián)合國糧農(nóng)組織推廣雜交水稻”的準(zhǔn)確理解，合理的解釋歷史現(xiàn)象，從而體現(xiàn)了對歷史解釋素養(yǎng)的考查。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，更好地理解感悟主干知識

第27題是通過“第二次世界大戰(zhàn)后的歷史潮流主題研學(xué)活動”，創(chuàng)設(shè)出真實、開放的學(xué)科化的活動情境，以資源共享、思維共鳴為活動形式，分別設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文獻史料，并在結(jié)合所學(xué)知識中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思維的深度與廣度，提升學(xué)生解決問題的能力。

第27題提供了兩段文獻史料也是客觀真實的，一段是“二戰(zhàn)后”聯(lián)合國在世界各地進行維和行動的史料，一段是世界貿(mào)易組織成立后促進世界貿(mào)易發(fā)展的史料。通過兩段史料營造了一個“二戰(zhàn)后”的時代背景，將考查的“聯(lián)合國”“世界貿(mào)易組織”融入其中，形成情景交融、立意新穎的考題。根據(jù)情境的設(shè)置，提出三個問題，前兩個問題指向了“史料實證”“歷史解釋”，第三個問題則指向“學(xué)以致用解決問題”的實踐能力。

（四）設(shè)計層層遞進的問題，重在考查用主干知識解決問題的能力

第27題設(shè)計的三個問題形成了一個“遞進式的問題鏈”：問題（1）通過學(xué)生對史料的解讀，提取出關(guān)鍵詞，然后得出這兩個國際組織是“聯(lián)合國”“世界貿(mào)易組織”的結(jié)論。問題（2）則考查學(xué)生基于對史料的理解，做出合理的解釋——體現(xiàn)了和平與發(fā)展的時代潮流。問題（3）則體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的考查，需要學(xué)生在理解前兩個問題的基礎(chǔ)上，完成“知識的舉一反三”和“知識與能力的遷移”，是學(xué)生歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)?？梢?，三個問題利用正向或逆向的思維方式提出三個由淺入深的問題，思維強度有一個從低到高、從表層到深層、從簡單到復(fù)雜的過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，避免學(xué)生的思維卡殼。

二、備考應(yīng)對

（一）梳理主干知識，建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)中要“明確知識點”“勾連主線”“編織知識面”“建構(gòu)知識體系”，奠定扎實的知識與能力基礎(chǔ)。

“課程內(nèi)容要求”規(guī)定的知識點，是由基本的重要的史事構(gòu)成。在梳理的過程中，要盡量避免變成“死記硬背”的過程，要認真地研讀《課標(biāo)》，以知識點為載體、為抓手，養(yǎng)成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“主線”，是指反映歷史發(fā)展的基本線索。結(jié)合河北省歷史中考注重考查歷史發(fā)展基本線索和歷史縱橫聯(lián)系的特點，復(fù)習(xí)時將時序性與階段特征結(jié)合，根據(jù)歷史知識的特點和要求，從不同角度，采取不同方式進行小專題式的線索整理，以便梳理出歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、因果聯(lián)系等，根據(jù)實際情況按不同標(biāo)準(zhǔn)進行“勾連主線”。

“知識面”是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。把歷史線索按照內(nèi)在聯(lián)系縱橫連綴、點面結(jié)合、交叉互傳，培養(yǎng)“貫通古今、聯(lián)系中外的歷史意識”，同時將歷史與現(xiàn)實問題、熱點問題相結(jié)合，在備考中加強對社會熱點問題的關(guān)注，尋找基礎(chǔ)知識與社會現(xiàn)實的結(jié)合點，用歷史的眼光留意日常生活中的“小事”，注意觀察影響世界形勢的國家“大事”，全方位、多層次、多角度展開復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和經(jīng)世致用的社會責(zé)任感。

“構(gòu)建知識體系”則是把“點”“線”“面”相結(jié)合構(gòu)成一個立體的歷史。而備考過程，就是圍繞這些體、面、線、點來展開的系統(tǒng)全面、重點突出的提升和強化的過程。

（二）用情境激發(fā)興趣，用問題引導(dǎo)思維

情境的創(chuàng)設(shè)和運用要突出問題意識，落實歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境——自主合作——點撥精講——檢測反饋”等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與，培養(yǎng)思維能力。

情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞重點，精選史料。自主合作是學(xué)生通過結(jié)合歷史情境與問題，獨立復(fù)習(xí)，合作探究，教師適時引導(dǎo)和協(xié)助。點撥精講是在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)的效果給與點評，并適當(dāng)拓展精講。檢測反饋貫穿于整個復(fù)習(xí)過程，包括環(huán)節(jié)檢測與課后檢測，主要是檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，反饋改進復(fù)習(xí)計劃。

此外，設(shè)計問題時要注意以下兩點：一有深度。設(shè)問要清晰、明確、逐層遞進、形成一體；二有邏輯。初中生正處于從形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象思維作支撐，要遵循由淺到深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步探求新知。

（三）開展史料研習(xí)，提升閱讀理解能力

史料是學(xué)生認識歷史的橋梁，借助史料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題或核心問題理解史事的內(nèi)在含義，分析歷史的多種關(guān)系，有根據(jù)地評述或論證史事，即學(xué)會搜集、整理、辨析、解釋、論證，最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

史料的選擇要注意以下幾點：1.選擇典型、可信、有說服力的史料。2.要含有與學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵信息。3.要適合學(xué)生的閱讀理解水平，尤其英文的和古文的，不致產(chǎn)生閱讀障礙。4.其體現(xiàn)的觀點和載體要多樣化。

史料的使用要注意以下幾點：1.圍繞核心問題、關(guān)鍵問題合理加工（翻譯、裁剪、摘取、轉(zhuǎn)述）和規(guī)范呈現(xiàn)史料，避免斷章取義、隨意刪減和查無出處。2.將史料運用至歷史學(xué)習(xí)問題的解決中。換言之，要圍繞學(xué)習(xí)問題組織和使用史料，避免為了展示史料或炫耀教師博學(xué)而使用史料。3.將史料實證能力及核心素養(yǎng)蘊含于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即精心設(shè)計真正能鍛煉、培養(yǎng)和檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的基于史料的問題鏈、探究活動、討論活動等，尤其不能僅用史料去證明一個結(jié)論或貼標(biāo)簽。

提升史料閱讀理解能力要注意以下幾點：1.從史料中提取時間、地點、人物等顯而易見的表面信息。2.分析史料中所包含的民眾心態(tài)、作者的創(chuàng)作意圖和觀念等有助于構(gòu)建歷史全貌的深層信息。3.根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)情，制定細化目標(biāo)：低年級側(cè)重于由教師引導(dǎo)學(xué)生認讀史料，提取顯性信息，發(fā)掘深層信息；高年級側(cè)重于由學(xué)生自主解讀史料再現(xiàn)歷史。