賀秀平

摘要：生物作業(yè)是生物課堂教育的延伸，對學生的學習和成長起著重要的影響作用。初中生物教師除了推動“雙減”政策的貫徹和落實，還要轉變以往單一的教育理念，堅持素養(yǎng)優(yōu)先的理念，減輕學生的作業(yè)負擔，科學合理地布置課后作業(yè)，提高學生的作業(yè)實際效果，從而促進學生生物學習水平和綜合能力的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 作業(yè)設計

一、作業(yè)注重趣味，激發(fā)學生興趣

在教學“植物的開花和結果”之后，教師可以布置趣味性的實踐作業(yè)，讓學生通過觀察、描述和記錄下植物的開花和結果過程，如讓學生觀察小區(qū)花壇中或者是家中養(yǎng)育的一盆花的發(fā)育和開花過程，將花的外部特征、開花的過程、花朵的顏色以及形狀通過圖畫或者文字描述的方式記錄下來。通過這樣的方式，學生不僅能夠親身體驗生命的生長發(fā)育過程，獲得深刻的情感經歷，對生物知識的學習興趣也被大大地激發(fā)了。[1]

二、依據學生學情，作業(yè)分層設計

通過七年級上冊《食物中的營養(yǎng)物質》這節(jié)課中，學生已經對食物的營養(yǎng)有所了解，但理解人體細胞與營養(yǎng)物質之間的關系，屬于知識難點，需要多次練習。教師可以依據學生學習情況進行作業(yè)分層設計：（一）根據課程標準，結合平時生活實際情況，圍繞本節(jié)課食物中的營養(yǎng)物質內容，選擇這類的題目練習；（二）通過營養(yǎng)物質的分類和作用出題，幫助學生畫出分類圖；（三）通過圖像制作，讓學生更好地了解食物中含有的物質。

三、布置探究作業(yè)，發(fā)散學生思維

學生是不是愿意去主動學習生物這門課程，對生物課上的內容是不是愿意去更近一步探究，這決定了學生能否對生物知識的一個深入了解，所以，教師應該多設置出一寫探究類的題型，一般這種探究類的題型能讓學生對生物產生很高的興趣，提升學生成果。

在學習“光合作用的過程”這一節(jié)的內容的時候，教師可以為學生布置探究性的作業(yè)：光合作用的原料包括哪些？植物通過光合作用制造的有機物是什么？探究綠葉光合作用產生淀粉的實驗中為什么要將植物放置在暗處一段時間？讓學生結合課本的內容進行作業(yè)解答。為了發(fā)散學生思維，教師可以在作業(yè)中加入一個問題作為拓展，可以讓學生說一說探究植物光合作用產物實驗的步驟都有哪些。

四、結束語

綜上所述，針對初中生物的作業(yè)設計，教師要結合學生的實際情況和所學內容合理設計，從而使學生的能力得到有效提升，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設計探究[J].新教育，2022（34）：56-58.