周敏

【摘 要】高質(zhì)量作業(yè)管理是素養(yǎng)時代高品質(zhì)教學(xué)的必然追求。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)短作業(yè)的實(shí)踐弊端，立足教材確立長周期作業(yè)的實(shí)踐主題，依據(jù)單元構(gòu)建長周期作業(yè)的內(nèi)容序列，復(fù)盤資源搭建長周期作業(yè)的活動支架，通過實(shí)踐活動浸潤，課堂教學(xué)深耕，基于長周期作業(yè)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，以此構(gòu)建作業(yè)設(shè)置新樣態(tài)，不斷提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】長周期作業(yè) 作業(yè)設(shè)置 新樣態(tài)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高質(zhì)量作業(yè)管理成為高品質(zhì)學(xué)習(xí)的前提。2019年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出，要“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”。作業(yè)在核心素養(yǎng)時代成為撬動教育教學(xué)改革的一個新支點(diǎn)。響應(yīng)時代呼喚，需要一線教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有益的探索。

一、破傳統(tǒng)短作業(yè)實(shí)踐弊端，探作業(yè)設(shè)置新樣態(tài)

1. 傳統(tǒng)短作業(yè)易見的實(shí)踐困境

目前，大多數(shù)教師對如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)及如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的探索不多，甚至在對作業(yè)功能的認(rèn)識上還存在不少問題。比如，認(rèn)為作業(yè)的多少與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正比，作業(yè)做得越多，學(xué)生成績越好；把作業(yè)局限為“再現(xiàn)式”，認(rèn)為作業(yè)僅僅是“教”的補(bǔ)充和檢查學(xué)習(xí)情況的手段；選擇作業(yè)采用“拿來主義”，長期、簡單地使用現(xiàn)成的配套作業(yè)，不加甄別，不管難度、梯度，更不管學(xué)生是否感興趣、要不要分層、能不能自由選擇等；在作業(yè)評價(jià)上存在重檢查輕激勵、重結(jié)論輕過程、重判定輕分享等現(xiàn)象。作業(yè)呈現(xiàn)出基于低水平目標(biāo)的重復(fù)操練樣態(tài)，其所蘊(yùn)含的生活、體驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值漸漸被過濾掉，單一、呆板成為一種日常樣態(tài)。

2. 長周期作業(yè)顯性的優(yōu)勢特點(diǎn)

長周期作業(yè)是指建立在大跨度時間基礎(chǔ)上，以教材內(nèi)容為支撐，以問題或項(xiàng)目為載體，對數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識進(jìn)行深加工，突破時間、空間以及內(nèi)容限制的實(shí)踐性、探究性作業(yè)。長周期作業(yè)能突破傳統(tǒng)短作業(yè)的時空限制，“長”時間給了學(xué)生深入思考、不斷改進(jìn)、反思提升的余地；“大”空間實(shí)現(xiàn)了從教室到生活場景的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生提供真實(shí)的情境或任務(wù)。從單一的紙筆練習(xí)到具身參與的多樣化實(shí)踐，用新穎的作業(yè)方式（如數(shù)學(xué)日記、自創(chuàng)繪本、單元小報(bào)、自編戲劇等），“多”樣態(tài)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。長周期作業(yè)通過知識的內(nèi)化與經(jīng)驗(yàn)的升華，讓作業(yè)自身散發(fā)魅力，以此激勵學(xué)生懷揣探究之心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)向。

二、長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）出之有道，立足教材，確立長周期作業(yè)的實(shí)踐主題

教師立足教材，精心研讀教材，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的實(shí)踐缺失點(diǎn)、思維拓展點(diǎn)、興趣篩選點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作業(yè)以習(xí)題為主的局限，充分吸收多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)元素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定適合長周期作業(yè)的實(shí)踐主題（見表1）。

長周期作業(yè)重點(diǎn)關(guān)注知識的前延點(diǎn)、加固點(diǎn)和拓展點(diǎn)。實(shí)際設(shè)計(jì)時，往往是多種類型綜合運(yùn)用，多種方式組合呈現(xiàn)。主題引領(lǐng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的研究熱情，把學(xué)生從教室?guī)У綇V闊的生活空間，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。

（2）立之有序，依據(jù)單元，構(gòu)建長周期作業(yè)的內(nèi)容序列

為了幫助學(xué)生將認(rèn)識的數(shù)學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的整體，更好地理解、儲存和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)。以小學(xué)階段“認(rèn)識整數(shù)”為例，我們開展了以“我們認(rèn)識的數(shù)”為主題的系列模塊長線實(shí)踐活動，讓知識在螺旋上升中保持連貫性，在雷同中透出不同。

①模塊一：“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”長周期作業(yè)設(shè)計(jì)

主題活動1：尋找身邊的數(shù)，并用繪本的方式記錄、表達(dá)和分享。

主題活動2：數(shù)100顆種子，開展“抓一抓、估一估、數(shù)一數(shù)”的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)；在百格圖中按一定規(guī)律寫1～100各數(shù)。

主題活動3：閱讀繪本《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？》。

主題活動4：設(shè)計(jì)主題數(shù)學(xué)小報(bào)“我們認(rèn)識的數(shù)”。

②模塊二：“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”長周期作業(yè)設(shè)計(jì)

主題活動1：小組合作，數(shù)10000顆種子。通過持續(xù)數(shù)數(shù)，建立數(shù)感與實(shí)際含義的聯(lián)系，鍛煉意志力。

主題活動2：開展“抓一抓、估一估、數(shù)一數(shù)”的實(shí)踐活動，建立“100顆”“500顆”“2000顆”的參照表象，積累推算經(jīng)驗(yàn)。

主題活動3：認(rèn)識算盤，通過算盤撥數(shù)，熟悉數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，進(jìn)一步理解“十進(jìn)”和位值制。

主題活動4：尋找“萬以內(nèi)的數(shù)”，通過畫、剪、貼等方法進(jìn)行記錄、表達(dá)和分享，體會數(shù)的意義和價(jià)值。

主題活動5：開展“10000有多大”綜合實(shí)踐活動，通過多角度體驗(yàn)，豐富對“10000”的感知。

主題活動6：設(shè)計(jì)主題小報(bào)，梳理對“萬以內(nèi)的數(shù)”的認(rèn)識，進(jìn)行分享與評價(jià)。

③模塊三：“認(rèn)識萬及萬以上的多位數(shù)”長周期作業(yè)設(shè)計(jì)

主題活動1：調(diào)查與記錄生活中的大數(shù)。

主題活動2：制作整數(shù)數(shù)位順序表。

主題活動3：開展綜合實(shí)踐活動“一億有多大”。

主題活動4：解密二維碼。

主題活動5：設(shè)計(jì)單元主題小報(bào)。

以上三個長周期作業(yè)實(shí)踐模塊，整體構(gòu)建了小學(xué)階段“認(rèn)數(shù)”的實(shí)踐活動。首先，讓學(xué)生始終關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過完整地經(jīng)歷數(shù)概念的抽象過程，體會數(shù)的實(shí)際意義。其次，三個模塊的主題實(shí)踐活動一脈相承，有利于學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)，遷移思考過程，建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將數(shù)感的發(fā)展落到實(shí)處。最后，教師通過長周期形式進(jìn)行分層、彈性、探究性和實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破課堂時間與空間的限制，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（3）行之有援，復(fù)盤資源，搭建長周期作業(yè)的活動支架

由于長周期作業(yè)時間跨度長，學(xué)生通常會用到翻閱資料、動手實(shí)驗(yàn)或自主梳理等多種學(xué)習(xí)方式。為了形成友好、專業(yè)的作業(yè)生態(tài)，讓學(xué)生對長周期作業(yè)保持興趣并持續(xù)投入，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生可能遇到的各種問題，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器具、數(shù)學(xué)工具和有研究價(jià)值的參考書（或電子資料包）等，全程為學(xué)生提供必要的支持。例如，四年級上冊學(xué)習(xí)“升和毫升”時，我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了滴管、量筒、量杯等實(shí)驗(yàn)器材，有效保障了長周期作業(yè)的實(shí)施品質(zhì)。再如，一年級上冊“比一比”單元長周期作業(yè)，為了讓學(xué)生打破認(rèn)知偏差，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了棉花團(tuán)和鐵球，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立“棉花團(tuán)看著（體積）大，但可能輕得多；鐵球看著（體積）小，但可能質(zhì)量更重”的觀念。為了便于學(xué)生作品的展示、交流和評析，每次設(shè)計(jì)實(shí)施長周期作業(yè)時，我們都要專門建立一個主題資源網(wǎng)絡(luò)，包括指導(dǎo)教師群、班級分享群、優(yōu)秀作品資源庫等，利用交互平臺，采用文字、圖片、音頻、視頻等形式，及時記錄、反饋、分享學(xué)生作品，改變了傳統(tǒng)紙筆作業(yè)千人一面、千篇一律的面貌。

2. 長周期作業(yè)的實(shí)施

長周期作業(yè)由于前期準(zhǔn)備工作多，時間跨度長，所需器材資源要求高，參與人員廣，因此實(shí)施不宜過于頻繁。主題長周期作業(yè)的實(shí)施一般分為兩個階段。

（1）實(shí)踐浸潤階段

每個學(xué)期，我們一般設(shè)計(jì)1～2次，每次為期2～4個星期的長周期作業(yè)?；顒悠陂g，力求天天有內(nèi)容、周周有主題，學(xué)生全員并全程參與。

活動前，做好充分準(zhǔn)備。第一，圍繞單元核心素養(yǎng)點(diǎn)，將長周期作業(yè)實(shí)踐活動主題細(xì)化為長周期作業(yè)實(shí)踐操作手冊。操作手冊分為教師版和學(xué)生版。教師版有明確的活動說明和要求。比如，整個活動的核心素養(yǎng)點(diǎn)，活動總目標(biāo)和每個具體活動的分目標(biāo)，活動的序列和板塊的安排，每個活動的材料、工具準(zhǔn)備，作業(yè)成果的呈現(xiàn)方式等。學(xué)生版主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題有序、有效開展探究活動，并將調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)或思考的結(jié)果記錄、表達(dá)出來。第二，組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)一般以開展活動的年級組為主，核心成員負(fù)責(zé)每日活動的組織，包括發(fā)布活動小貼士，做好學(xué)生典型素材的篩選與上傳，匯總學(xué)生完成情況，做好活動的總結(jié)等。此外，前期準(zhǔn)備還包括購買活動材料、建立活動資源庫等。

活動中，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。每次開展長周期作業(yè)，我們都要組織學(xué)生對作業(yè)主題提出問題或構(gòu)想，設(shè)計(jì)出實(shí)踐方案，分組實(shí)踐研究，然后通過分享或推廣優(yōu)秀做法，糾正偏差，或繼續(xù)提出問題再研究。通過跟進(jìn)式反饋，學(xué)生進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo)，改進(jìn)操作方法，調(diào)整心理狀態(tài)，積累“從頭到尾”想問題的經(jīng)驗(yàn)，真正讓自己獲得多方面的鍛煉與成長。

活動后，注重素材提煉與推廣。為了呈現(xiàn)學(xué)生的活動成果，積累典型的課程素材，我們以班級為單位進(jìn)行收集和整理，再集中上傳到主題分享平臺，形成一套完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和作品素材（包括圖文和影音），以便在后續(xù)課堂研究中針對共性問題或典型問題，進(jìn)行更深入的研究。

（2）課堂深耕階段

前期的長周期作業(yè)實(shí)踐活動生成了豐富的課程資源，如何挖掘蘊(yùn)含其中的教學(xué)素材，發(fā)揮這些生成性素材的教學(xué)價(jià)值，讓課堂為解決學(xué)生的真實(shí)問題服務(wù)？以四年級上冊“認(rèn)識升”的教學(xué)為例，學(xué)生在前期的長周期作業(yè)實(shí)踐活動中已經(jīng)初步建立了1升的直觀表象，但這種活動經(jīng)驗(yàn)還局限于個人層面，不夠穩(wěn)定，比較隨意，缺少思維的深度介入，而且學(xué)生之間的差異大。教師需要通過聚焦研究，幫助學(xué)生在頭腦中進(jìn)一步規(guī)范和明晰概念。為此，我們的課堂教學(xué)主要聚焦于以下三個核心問題。一是建立標(biāo)準(zhǔn)的1升觀念，固化表象。二是建立1升的恒等觀念。1升有多少？將1升倒入不同容器，結(jié)果也各不相同。三是建立幾升的直觀表象，學(xué)會選擇合適的參照物比較、推算，在調(diào)整和修正中逐漸豐富累加量的參照系列。

根據(jù)長周期作業(yè)實(shí)施情況，我們會靈活調(diào)整單元整體教學(xué)的課時，深度分享長周期作業(yè)實(shí)踐活動中積累的直接經(jīng)驗(yàn)，使個性化的、不穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)逐漸上升為共性的、具有一般意義的理解?？梢哉f，如果沒有前期長周期作業(yè)的實(shí)施，后續(xù)的課堂研究就是無源之水；而如果只有前期長周期作業(yè)的實(shí)施，沒有后續(xù)的課堂研究，學(xué)生就不會對數(shù)學(xué)本質(zhì)有更深刻的理解。兩者相互依存，互相促進(jìn)，構(gòu)成了長周期作業(yè)實(shí)踐的基本模式。

當(dāng)然，長周期作業(yè)雖然可以較好地克服短作業(yè)機(jī)械重復(fù)的弊端，但不能完全取代傳統(tǒng)短作業(yè)。只有長短作業(yè)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、探索基于長周期作業(yè)的表現(xiàn)性評價(jià)方式

表現(xiàn)性評價(jià)是指為評價(jià)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新問題或完成具體任務(wù)的能力的一系列嘗試。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)的問題來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平的評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對這些反應(yīng)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括書面報(bào)告、作文、演說、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

1. 長周期作業(yè)與表現(xiàn)性評價(jià)的契合性

表現(xiàn)性評價(jià)的構(gòu)成要素有表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價(jià)規(guī)則。第一，表現(xiàn)性目標(biāo)是指向核心素養(yǎng)培育的高階目標(biāo)，針對分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，而非記憶、理解等低階思維。從時間周期看，表現(xiàn)性目標(biāo)可以是短期的，在某一課時或某一單元中落實(shí)；也可以是長期的，用一學(xué)期或一年，甚至更長的時間來實(shí)現(xiàn)。第二，表現(xiàn)性任務(wù)是清晰的、連貫一致的真實(shí)性任務(wù)，是指向核心素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。第三，評價(jià)規(guī)則是對表現(xiàn)性任務(wù)達(dá)成度的評分規(guī)則。長周期作業(yè)最大的優(yōu)勢在于著眼于單元素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供真實(shí)情境的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。因此，長周期作業(yè)本身就是一種表現(xiàn)性任務(wù)，有著清晰的表現(xiàn)性目標(biāo)和評價(jià)規(guī)則。

2. 基于長周期作業(yè)的表現(xiàn)性評價(jià)初探

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性量規(guī)，明晰任務(wù)要求

所謂評價(jià)量規(guī)，就是對評價(jià)任務(wù)的規(guī)格要求。與傳統(tǒng)紙筆檢測在考試結(jié)束后公布答案不同，表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)在表現(xiàn)性任務(wù)執(zhí)行之前產(chǎn)生，幫助教師在評分時始終按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生只有理解了任務(wù)要求，才能更積極、有效地投入長周期作業(yè)實(shí)踐活動中。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識升和毫升”主題長周期作業(yè)實(shí)踐活動中，我們設(shè)計(jì)了如下表現(xiàn)性評價(jià)量表（見表2）。

（2）根據(jù)量表診斷，發(fā)揮評價(jià)作用

教師通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，觀察學(xué)生在任務(wù)情境中的真實(shí)行為表現(xiàn)，收集多種信息。教師可以關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，了解學(xué)生的思維過程、綜合能力、情感態(tài)度等，從而提供有效的教學(xué)反饋。比如，在進(jìn)行“階梯電費(fèi)”的長周期作業(yè)實(shí)踐活動時，我們采用前測方式，根據(jù)學(xué)生“在模擬情境中解決階梯電費(fèi)問題”的表現(xiàn)，了解學(xué)生個體、班級整體以及年級全體的理解水平（見表3），評估開展本次長周期作業(yè)的意義和價(jià)值。

評價(jià)量表不僅是評價(jià)工具，還是交流工具。對于教師而言，評價(jià)量表為教學(xué)提供了決策依據(jù)，可用來改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更有深度和廣度的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生恰當(dāng)而適合的“最近發(fā)展區(qū)”；對于學(xué)生而言，這種即時且持續(xù)的反饋?zhàn)屗麄兏宄亓私庾约旱膶W(xué)習(xí)過程，從而更有效地開展學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施多維評價(jià)，提升教學(xué)品質(zhì)

長周期作業(yè)的評價(jià)注重從學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考與問題解決能力等多方面入手，在評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣化方面進(jìn)行了大膽的嘗試。比如，生生評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思、欣賞能力；家長共同參與評價(jià)，使家長和孩子之間形成良性互動；線上評價(jià)線下分享，以作業(yè)為交往載體，實(shí)現(xiàn)多向的互通與關(guān)系的優(yōu)化。

綜上所述，引入長周期作業(yè)，能切實(shí)改善學(xué)生作業(yè)方式，構(gòu)建作業(yè)設(shè)置新樣態(tài)，不斷提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，是素養(yǎng)時代高品質(zhì)教學(xué)的必然思考與追求。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于長周期作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐研究”（課題編號：D/2020/02/175）階段性研究成果之一。

（作者系江蘇省常熟市常欣小學(xué)副校長，蘇州市學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：趙繼瑩