摘要：新文科建設(shè)背景下，各高校在跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新嘗試，形成了諸多值得借鑒的典型模式。通過對(duì)全國(guó)數(shù)十所高校新文科建設(shè)中復(fù)合型人才培養(yǎng)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，研究將現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式歸納為雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位模式、微專業(yè)模式、文科實(shí)驗(yàn)室模式、書院模式。這四種典型模式各有優(yōu)勢(shì)，用新視角、新范式、新方法帶動(dòng)了傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級(jí)。未來，各高校應(yīng)繼續(xù)探索建立以立德樹人為目標(biāo)、以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為核心、以學(xué)科交叉為抓手、以名家大師為引領(lǐng)的復(fù)合型文科人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新文科；復(fù)合型人才培養(yǎng)；高校；實(shí)踐模式；路徑

作者簡(jiǎn)介：崔延強(qiáng)，西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；林笑夷，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心博士研究生；段禹，云南師范大學(xué)教育學(xué)部講師。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21amp;ZD038）、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“新時(shí)代推進(jìn)新文科建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”子課題“新文科建設(shè)中的人才培養(yǎng)創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：21JZD058）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7068（2024）01-0058-10

DOI：10.19563/j.cnki.sdjk.2024.01.006

2018年以來，在教育部的大力推動(dòng)之下，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（以下簡(jiǎn)稱“四新”）建設(shè)如火如荼地開展起來。2019年4月，教育部聯(lián)合多部門啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，并成立新文科建設(shè)工作組。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)召開新文科建設(shè)工作會(huì)，發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。此后，各地方、各院校積極響應(yīng)，新文科建設(shè)由此全面開展。三年來，在理論層面，針對(duì)新文科的學(xué)理研究日趨深入；現(xiàn)實(shí)中，高校關(guān)于新文科的實(shí)踐探索也大量涌現(xiàn)。尤其是圍繞新文科建設(shè)背景下如何構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式這一問題，一大批高校開展了豐富多彩的改革創(chuàng)新實(shí)踐，這些舉措為探索中國(guó)特色的高等文科教育發(fā)展之路奠定了基礎(chǔ)，也暴露出一些影響新文科建設(shè)走深走實(shí)的共性問題?，F(xiàn)有研究大多集中于探討某一學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)，例如：李良榮和魏新警依照“金字塔”式復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，對(duì)我國(guó)新聞傳播教學(xué)實(shí)踐模塊的定位進(jìn)行整體更新和重構(gòu)[1]；蔣洪新基于新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才專業(yè)水平和跨文化綜合素質(zhì)的需求提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)思路[2]。但尚未有學(xué)者對(duì)新文科建設(shè)開展以來各高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)提煉，分析其背后共性的經(jīng)驗(yàn)及問題，以提升我國(guó)文科復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)新文科建設(shè)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本研究對(duì)新文科建設(shè)背景下我國(guó)部分省份和高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐案例進(jìn)行取樣和分析，建立了由2萬(wàn)余字組成的語(yǔ)料庫(kù)，并通過多種途徑分析、提煉出四種典型模式，以期豐富我國(guó)新文科教育理論體系，并為各高校優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐提供可借鑒的參考方案。

一、新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式

新文科建設(shè)根植于我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)之中，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展到一定階段后的自我更新與調(diào)適，也是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。新文科建設(shè)亦是對(duì)大學(xué)教育體系的一種增補(bǔ)、轉(zhuǎn)型和更新，是為解決當(dāng)今世界共同面臨的全球化問題所形成的新格局、新觀念、新方法、新模式和新路徑。[3]由新文科理論內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)的文科教育改革，不僅體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有文科專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)與再深化，以及本碩博人才培養(yǎng)過程的貫通銜接，而且體現(xiàn)在運(yùn)用新理念對(duì)文科人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑的全方位探索。[4]通過對(duì)各高校現(xiàn)有的新文科建設(shè)實(shí)踐案例進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)，各高?；谧陨?xiàng)l件，針對(duì)新文科建設(shè)做出的符合自身特色的復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索主要包括雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式、微專業(yè)模式、文科實(shí)驗(yàn)室模式、現(xiàn)代書院模式等四種模式。本文嘗試從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，分析提煉不同復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素、要素間的相互關(guān)系及其各自發(fā)揮了怎樣的作用。

（一）雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的大量需求，復(fù)合型人才也成為高校人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略方向。[5]新文科建設(shè)要求在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)革命浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的專業(yè)及課程體系。[6]研究發(fā)現(xiàn)，各高校在推動(dòng)文科專業(yè)融合發(fā)展、將現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科教育方面，主要以設(shè)計(jì)雙學(xué)士學(xué)位制度、聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)制度的方式來實(shí)現(xiàn)，從國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、自身優(yōu)勢(shì)、本校特色與能力等幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，積極籌劃培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家重點(diǎn)需求領(lǐng)域、新興服務(wù)業(yè)、前沿技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地方支柱性產(chǎn)業(yè)的新型復(fù)合型文科人才。

為分類推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2019年頒布的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與管理辦法》提出設(shè)置輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種學(xué)士學(xué)位類型。文件規(guī)定，對(duì)于學(xué)校主導(dǎo)開展的復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，可以采取雙學(xué)士學(xué)位授予方式。在新文科背景下，在原有輔修雙學(xué)位培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，增加了新的雙學(xué)位培養(yǎng)模式（舉例見表1），部分學(xué)校以“雙學(xué)位班”“雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班”“雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目”等方式命名，本文中以“新雙學(xué)位培養(yǎng)模式”代指。“新雙學(xué)位培養(yǎng)模式”與傳統(tǒng)的輔修雙學(xué)位培養(yǎng)模式相比，兩者相同之處在于學(xué)生順利完成課程和考核之后均可獲得兩個(gè)學(xué)位，但新雙學(xué)位培養(yǎng)模式在以下幾個(gè)方面有明顯不同。

一是在專業(yè)設(shè)計(jì)層面，采取何種學(xué)位聯(lián)合方式是各高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而精心設(shè)計(jì)的（表1）。

二是在師資團(tuán)隊(duì)和課程體系方面。相比傳統(tǒng)模式，新雙學(xué)位培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)專業(yè)的教師組成師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)；在課程結(jié)構(gòu)上更加兼具專業(yè)性和復(fù)合性，既強(qiáng)調(diào)兩個(gè)專業(yè)各自的基礎(chǔ)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)基于應(yīng)用情景和綜合訓(xùn)練來促進(jìn)兩個(gè)知識(shí)體系融合。這些舉措更加凸顯了學(xué)科之間融合發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是傳統(tǒng)自主選擇的雙學(xué)位、第二學(xué)位模式中無(wú)法體現(xiàn)的。

三是在招生對(duì)象方面，新雙學(xué)位培養(yǎng)模式主要由學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌，面向新生進(jìn)行招生選拔，通常采取“申請(qǐng)—審核”的選拔方式擇優(yōu)錄取。在篩選標(biāo)準(zhǔn)上，各高校的新雙學(xué)位培養(yǎng)模式對(duì)前序教育階段的成績(jī)均有了一定的要求，大部分學(xué)校增加了面試環(huán)節(jié)，并注重對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力、抗壓能力、反應(yīng)能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維、個(gè)人志趣等方面綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)潛力的考察。

四是在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各高校在新雙學(xué)位培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)制定上，主要涉及通過兩個(gè)專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)同時(shí)掌握多門學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的復(fù)合型人才。新雙學(xué)位培養(yǎng)模式

學(xué)制一般為4年，學(xué)生在此期間不可參與輔修雙學(xué)位培養(yǎng)，且必須同時(shí)滿足兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)條件才可獲得雙學(xué)位。通過分析當(dāng)前我國(guó)部分高校新雙學(xué)位培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)勢(shì)”與“交叉”是該培養(yǎng)模式的兩個(gè)關(guān)鍵詞，涵蓋在項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)組建和人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面。

新文科背景下的聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，新增加了國(guó)內(nèi)各高校間的聯(lián)合培養(yǎng)模式（舉例見表2），部分學(xué)校以“聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”“聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”等名稱命名，本文中以“新聯(lián)合培養(yǎng)模式”代指。需要說明的是，我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2019年印發(fā)的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》中所指的學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)與美國(guó)高校存在一定差異，并非指校內(nèi)的聯(lián)合培養(yǎng)（例如密歇根大學(xué)由文理學(xué)院和其他學(xué)院合作提供聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目），亦非學(xué)生聯(lián)合兩個(gè)領(lǐng)域但取得一個(gè)學(xué)位（如麻省理工學(xué)院的聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式），而是更類似于歐洲較為普遍的高等學(xué)校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位。與傳統(tǒng)雙學(xué)位培養(yǎng)模式相比，新聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式中兩所高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合特征更加明顯。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與中國(guó)政法大學(xué)的聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目以外語(yǔ)加法學(xué)為特色，與中國(guó)人民大學(xué)的聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目則是以外語(yǔ)加新聞傳播學(xué)為特色。

本文對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)二十余所合作設(shè)置聯(lián)合學(xué)士學(xué)位的高校的項(xiàng)目方案文本進(jìn)行可視化分析，得到聯(lián)合學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式矩形式結(jié)構(gòu)圖（圖1），發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖在“合作”“優(yōu)勢(shì)”“創(chuàng)新”“能力”以及滿足國(guó)家戰(zhàn)略、對(duì)接社會(huì)需求等方面權(quán)重較大，由此可以看出，當(dāng)前我國(guó)高校試行聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)在于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

圖1聯(lián)合學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案文本矩形式結(jié)構(gòu)圖

高校聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式在實(shí)施推進(jìn)上，由于該模式涉及不同地區(qū)間的兩校合作，通常需要兩校共同牽頭開展項(xiàng)目論證、簽署聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目合作協(xié)議、制定項(xiàng)目實(shí)施管理辦法、擬定專業(yè)培養(yǎng)方案和項(xiàng)目實(shí)施方案，并向上級(jí)學(xué)位委員會(huì)正式提出立項(xiàng)申請(qǐng)，獲批后協(xié)同兩校多個(gè)部門、教學(xué)院部共同推進(jìn)。在招生方式方面，本科階段的聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)，部分高校采取通過高考在兩校分別招生的形式，例如兩校各招收15人，組成共30人的聯(lián)合培養(yǎng)班級(jí)；也有部分高校采取面向已進(jìn)校新生進(jìn)行二次招生選拔的形式。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各高校均提及要“立足新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，共同培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、國(guó)際化的復(fù)合型人才”。在師資團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)體系上，新聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式一般由兩校教師共同組成師資團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，既傳授兩門學(xué)科各自的基礎(chǔ)知識(shí)，也注重知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合。按照培養(yǎng)方案中的規(guī)定，通常學(xué)制為4年，不同學(xué)年分別在對(duì)應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)。畢業(yè)條件包括需要完成項(xiàng)目已確定的兩個(gè)專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并達(dá)到兩校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等。畢業(yè)后授予兩校共同頒發(fā)的聯(lián)合學(xué)士學(xué)位，不再單獨(dú)發(fā)放兩校的學(xué)位證書。聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式的誕生，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)不同高校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作與聯(lián)系，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)了跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）微專業(yè)培養(yǎng)模式

在新文科建設(shè)理念的指引下，各高校整合挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，圍繞某一學(xué)科專業(yè)主題領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，開設(shè)了一批序列化課程體系和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生在主修專業(yè)之外的多元化、個(gè)性化成長(zhǎng)需要，學(xué)生畢業(yè)后獲得非學(xué)歷證書，這一培養(yǎng)過程稱為微專業(yè)培養(yǎng)模式（舉例見表3）。微專業(yè)的設(shè)立，一方面旨在加快學(xué)科和專業(yè)交叉融合建設(shè)，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，努力構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式；另一方面也是為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生某專業(yè)方面的能力素養(yǎng)，以期提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)研究能力，加強(qiáng)學(xué)生在未來就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，微專業(yè)建設(shè)可被視作高校基于自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的積極探索。微專業(yè)雖僅有數(shù)年建設(shè)歷程，但以其課程精、學(xué)時(shí)短、見效快的優(yōu)勢(shì)獲得各地高校積極推廣。

通過對(duì)全國(guó)28所高校所設(shè)立的108個(gè)微專業(yè)名稱進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)：“管理”“教育”“商務(wù)”“文化”“電子”“翻譯”等高頻詞反映出我國(guó)新文科微專業(yè)建設(shè)的主要發(fā)展方向，高頻詞“國(guó)際”反映出我國(guó)新文科微專業(yè)建設(shè)注重培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才（表4）。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，微專業(yè)以跨學(xué)科、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)于特定專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力發(fā)展；在培養(yǎng)對(duì)象方面，大多數(shù)高校主要面向校內(nèi)本科生開設(shè)微專業(yè)，也有部分高校開設(shè)同時(shí)面向本科生

和研究生的微專業(yè)，個(gè)別具備條件的高校開設(shè)面向全國(guó)招生的微專業(yè)；課程設(shè)置方面，微專業(yè)的課程體系通常由5～10門核心課程組成，課程內(nèi)容大多采取圍繞某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向建立核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式，兼具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、融合性和前沿性；在師資隊(duì)伍上，微專業(yè)由各學(xué)科相對(duì)權(quán)威的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，采用線上、線下或以兩者相結(jié)合的方式開展聯(lián)合授課，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排在線自主學(xué)習(xí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開設(shè)線下輔導(dǎo)；在學(xué)制設(shè)置上，微專業(yè)通常以1～2個(gè)學(xué)年為培養(yǎng)周期，學(xué)習(xí)者完成核心課程學(xué)習(xí)，考核合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分以及微專業(yè)認(rèn)證合格證書。此外，各高校的微專業(yè)建設(shè)還建立了微專業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)，包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估，對(duì)微專業(yè)本身在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、人才培養(yǎng)有效性等方面的綜合評(píng)估。學(xué)習(xí)者通過完成系統(tǒng)的微專業(yè)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力有效提升，跨專業(yè)學(xué)習(xí)需求得以滿足的同時(shí)，能夠達(dá)到某領(lǐng)域基本就業(yè)要求。

（三）基于文科實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)模式

《教育部社會(huì)科學(xué)司2020年工作要點(diǎn)》中明確提出啟動(dòng)高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)研究方法和學(xué)科交叉融合等要求。這反映出文科實(shí)驗(yàn)室已成為新文科人才培養(yǎng)的重要載體。新文科建設(shè)背景下的文科實(shí)驗(yàn)室（部分高校以“研究中心”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”命名）是指通過高性能硬件與新興技術(shù)（如AI、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等）組成的，為相關(guān)學(xué)科的學(xué)生和研究者提供基于學(xué)科屬性和特點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析、模型訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作的綜合性、跨學(xué)科、平臺(tái)化的實(shí)踐場(chǎng)域。因此，本文所指文科實(shí)驗(yàn)室并不是指?jìng)鹘y(tǒng)文科專業(yè)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行本專業(yè)資料存儲(chǔ)、演示的簡(jiǎn)單的教學(xué)、工作機(jī)房，而是新文科建設(shè)的背景下，以符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、復(fù)雜的、重大的、實(shí)踐性的社會(huì)科學(xué)問題為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象，緊密圍繞學(xué)科前沿和地域特色，依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立數(shù)字模型而形成的新型文科實(shí)驗(yàn)室。

新文科實(shí)驗(yàn)室立足學(xué)科間的深度融合，旨在運(yùn)用新興數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高水平復(fù)合型人才。隨著人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)科學(xué)已經(jīng)廣泛使用數(shù)字模型進(jìn)行專業(yè)研究，對(duì)于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、考古學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的學(xué)生和研究者而言，建立一個(gè)強(qiáng)有力的文科實(shí)驗(yàn)室用于編制、演練、學(xué)習(xí)這些本專業(yè)的數(shù)字模型來完成學(xué)業(yè)和研究變得十分有必要。此外，在新文科建設(shè)的背景下，應(yīng)用型文科專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的需求也越來越大，迫切需要高校建立相應(yīng)的文科實(shí)驗(yàn)室作為支撐。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室而言，新文科實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)科交叉的孵化載體、人文社科前沿問題的研究站，它不僅是學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐之間的橋梁，還面對(duì)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，承擔(dān)著復(fù)合型文科人才培養(yǎng)搖籃的作用，亦是讓受教育者能夠從驗(yàn)證知識(shí)型人才向智慧型和綜合型人才轉(zhuǎn)變的基地。

近年，隨著新文科建設(shè)的有序推進(jìn)，各高校的文科實(shí)驗(yàn)室逐漸開始融入信息革命技術(shù)成果和學(xué)科交叉融合理念，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面做出了諸多有益嘗試。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各高校新文科實(shí)驗(yàn)室普遍注重創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)運(yùn)行模式，以高效培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的人才為根本目標(biāo)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展需求和國(guó)際交流等方面的研究型人才；在人才培養(yǎng)的抓手上，以復(fù)雜的、重大的、實(shí)踐性的社會(huì)科學(xué)問題為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象，緊密圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、學(xué)科前沿和地域特色，依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，找準(zhǔn)定位，凝練方向，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。以教育部于2021年12月發(fā)布的首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)9個(gè)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和21個(gè)培育實(shí)驗(yàn)室名單為分析對(duì)象，運(yùn)用NVivo質(zhì)性分析軟件對(duì)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和培育實(shí)驗(yàn)室名錄進(jìn)行可視化分析（表5），可發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”“智能”“國(guó)家”“治理”等關(guān)鍵詞權(quán)重較大，由此可以看出，當(dāng)前教育部所試點(diǎn)和培育的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是依托大數(shù)據(jù)和人工智能等手段技術(shù)，在國(guó)家治理、政策完善、行為分析等方面開展相應(yīng)研究，同時(shí)培養(yǎng)能夠解決社會(huì)復(fù)雜問題的復(fù)合型人才的研究、教育一體化機(jī)構(gòu)。就人才培養(yǎng)方式而言，“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“模擬”“觀察”“實(shí)驗(yàn)”等技術(shù)方法的廣泛運(yùn)用是新文科建設(shè)背景下的文科實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室相區(qū)別的重要特征之一。同時(shí)，各高校注重完善與之相匹配的硬件設(shè)施與特色教學(xué)模式，充分整合既有的計(jì)算機(jī)資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教育技術(shù)資源，以硬件基礎(chǔ)設(shè)施為動(dòng)力支撐，通過智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化，形成包括計(jì)算機(jī)軟件模擬與商業(yè)環(huán)境模擬等在內(nèi)的信息化模擬環(huán)境教學(xué)。[7]例如，中國(guó)人民大學(xué)建立檔案文獻(xiàn)化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、公共決策實(shí)驗(yàn)室，西安交通大學(xué)建立社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與政策模擬實(shí)驗(yàn)室、行為觀察與情緒研究實(shí)驗(yàn)室，華東師范大學(xué)建立教育經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，暨南大學(xué)聯(lián)合淘寶教育建設(shè)立足于商業(yè)消費(fèi)數(shù)據(jù)的文本實(shí)驗(yàn)室，西北農(nóng)林科技大學(xué)建設(shè)智慧型模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，浙江傳媒學(xué)院建設(shè)全國(guó)首家網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文科實(shí)驗(yàn)室，等等。

書院制育人模式是近20年來國(guó)內(nèi)高校在推進(jìn)人才培養(yǎng)改革方面的實(shí)踐探索，是指各高校在借鑒中國(guó)古代傳統(tǒng)書院以及英美大學(xué)住宿書院的辦學(xué)精神與組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的師生共處的學(xué)習(xí)與生活共同體，最早可追溯到2005年復(fù)旦大學(xué)的書院制改革。書院制改革也是“四新”建設(shè)過程中復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的舉措之一。在當(dāng)前新文科建設(shè)的背景下，諸多高校以此為一個(gè)新的契機(jī)，在繼續(xù)探索中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)書院制度的同時(shí)，將新文科建設(shè)中的前沿導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的精神與內(nèi)涵注入新階段的書院制改革的實(shí)踐中。例如，2018年北京理工大學(xué)整合人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立明德書院，希冀打造精品文科；2020年4月，清華大學(xué)以原人文學(xué)院的歷史系、哲學(xué)系、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系為基礎(chǔ)成立日新書院，培養(yǎng)通專融合的基礎(chǔ)文科專業(yè)類人才；2020年南開大學(xué)在原第一智慧書院的基礎(chǔ)上擴(kuò)大改革，成立了融通文、理、工科的圖靈書院、妙悟書院和穆旦書院；2023年4月，重慶大學(xué)在博雅學(xué)院辦學(xué)十周年基礎(chǔ)上升級(jí)成立“博雅書院”。與此同時(shí)，部分高校圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求靈活組建相應(yīng)的學(xué)科群，根據(jù)自身服務(wù)面向、整體優(yōu)勢(shì)以及培養(yǎng)特色，同時(shí)借鑒既有的書院制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)立新文科建設(shè)背景下的現(xiàn)代書院（部分高校以“新文科書院”“智慧書院”命名），以期培養(yǎng)全面發(fā)展且行業(yè)急需的復(fù)合型文科人才，例如四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2021年11月成立的歌樂書院為重慶首個(gè)新文科書院。

新文科書院育人功能定位包括全面發(fā)展的第二課堂、文化育人的生活園區(qū)、學(xué)生自管的教育平臺(tái)和師生共享的公共空間，主要承擔(dān)了學(xué)生品德教育與行為養(yǎng)成、文化素質(zhì)教育、心理健康教育、課外實(shí)踐等方面的教育任務(wù)，例如復(fù)旦大學(xué)建立學(xué)生自我管理機(jī)制的書院體系、北京航空航天大學(xué)以書院制推進(jìn)“第三課堂”模式、華東師范大學(xué)確立以師范生為主體的中西結(jié)合書院制等。同時(shí)，部分高校書院定位于新生通識(shí)教育和新生轉(zhuǎn)型適應(yīng)性教育，為新生系好“第一?？圩印?，進(jìn)一步幫助新生在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上、文化上更好更快地適應(yīng)大學(xué)校園，例如南京大學(xué)行知書院。行知書院包含經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班與社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班兩個(gè)大類，經(jīng)一年培養(yǎng)后，同學(xué)們將進(jìn)入法學(xué)院、商學(xué)院、政府管理學(xué)院、國(guó)際關(guān)系學(xué)院、信息管理學(xué)院、社會(huì)學(xué)院六個(gè)院系開展專業(yè)學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，新文科書院致力于培養(yǎng)具備深厚家國(guó)情懷、一流專業(yè)水準(zhǔn)的新時(shí)代寬口徑、復(fù)合型人才。一方面，新文科書院緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，精心培育德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?、以文化人、能夠?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的棟梁之材。另一方面，新文科書院力求增強(qiáng)學(xué)生在大學(xué)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知方面的能力和水平，助力學(xué)生成長(zhǎng)為既符合當(dāng)前時(shí)代需求，又能夠引領(lǐng)未來變革，既聚焦我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又具備世界眼光，既有精深專長(zhǎng)，又全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

在育人方式方面，各高校打破學(xué)科和專業(yè)的邊界，營(yíng)造文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展的全方位育人環(huán)境，努力把書院建設(shè)成為開放的文化場(chǎng)、活躍的思想場(chǎng)、和諧的生態(tài)場(chǎng)。具體操作層面，各高校基于新文科書院制的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘和學(xué)院界限，每年面向全?；虿糠謱W(xué)院擇優(yōu)招收一定數(shù)量的學(xué)生，將不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生聚合在一起，組成若干不同類型的實(shí)驗(yàn)班。綜合采用導(dǎo)師制和導(dǎo)學(xué)制，積極倡導(dǎo)師生共處探究，著力構(gòu)建師生成長(zhǎng)與創(chuàng)新共同體，部分高校還引入了校內(nèi)、校外的雙導(dǎo)師制。具體育人活動(dòng)中，立足于文化涵育、通識(shí)培養(yǎng)、思想引領(lǐng)、學(xué)涯指導(dǎo)，憑借多學(xué)科的寬厚基礎(chǔ)，采取授課、講座、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和主題活動(dòng)等方式，將理論指導(dǎo)與學(xué)科鍛煉相結(jié)合，把通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，同時(shí)也通過不同學(xué)科之間的交流活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

二、新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展方向

（一）新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

各高校在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積極探索和嘗試，不僅是為了推進(jìn)本科教育教學(xué)改革、探索構(gòu)建新型跨學(xué)科專業(yè)組織模式，更是為了加快培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，服務(wù)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的高水平、復(fù)合型人才。這些有益嘗試為國(guó)內(nèi)高校新文科建設(shè)的深化發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化提供了可供借鑒的實(shí)施路徑和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的雙學(xué)位模式和聯(lián)合學(xué)位模式的優(yōu)勢(shì)之處在于通過資源整合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過文文互建、文理交叉、文工融合、技術(shù)融入等形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式從“單學(xué)科知識(shí)掌握”到“多學(xué)科知識(shí)構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)具有實(shí)質(zhì)性跨學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)課程、通識(shí)課程、實(shí)踐課程建設(shè)。與其他幾種模式相比，雖然靈活性較弱、覆蓋學(xué)生群體數(shù)量較少，但在復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)性和系統(tǒng)性方面較占優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)尖端復(fù)合型文科人才。采用雙學(xué)位模式還是聯(lián)合學(xué)位模式，取決于高校是否具備充分且有效的學(xué)科自交叉條件。雙學(xué)位模式適合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科具有可自交叉性的高校，聯(lián)合學(xué)位適合區(qū)域內(nèi)或可合作范圍內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科具有可交叉性和互補(bǔ)性的高校。

微專業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)之處在于以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的核心知識(shí)課程體系，以數(shù)字化教育革命拓展課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、線上線下的無(wú)邊界教學(xué)空間，拓寬學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展途徑。與其他幾種模式相比，該模式的優(yōu)勢(shì)一是在于能夠覆蓋的學(xué)生群體在幾種模式中最為廣泛，報(bào)名學(xué)生不受學(xué)年、學(xué)籍和人數(shù)限制；二是自主性和靈活性較高，高?？刹扇】鐚I(yè)跨學(xué)院師資合作、與校內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)合作、與行業(yè)企業(yè)合作等方式建設(shè)一些目前《普通高校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中沒有的專業(yè)，不受傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式中條條框框的限制，凸顯復(fù)合型人才培養(yǎng)的“定制化”特征；三是精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，有利于提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。但與此同時(shí)，該模式也存在實(shí)踐性和互動(dòng)性較弱，以及某些微專業(yè)的設(shè)置引發(fā)社會(huì)對(duì)高校功利化的質(zhì)疑等不足之處。因此，該模式適合傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)老化，就業(yè)質(zhì)量有待提升，優(yōu)勢(shì)學(xué)科具有權(quán)威性、基礎(chǔ)性和可廣泛交叉性的高校。

文科實(shí)驗(yàn)室模式的優(yōu)勢(shì)之處在于在新興前沿技術(shù)的加持下，在知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新、應(yīng)用的過程中，推動(dòng)學(xué)術(shù)共同體形成。對(duì)研究者來說，高質(zhì)量新文科實(shí)驗(yàn)室能夠?yàn)槠浣鉀Q重要、前沿的社會(huì)理論問題提供技術(shù)和平臺(tái)支撐，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)產(chǎn)出更多實(shí)效、高效的科研成果；對(duì)學(xué)生來說，高質(zhì)量新文科實(shí)驗(yàn)室為其提供多學(xué)科知識(shí)體系和多場(chǎng)景實(shí)踐應(yīng)用的高效成長(zhǎng)路徑。因此，與其他幾種模式相比，該模式的研究性特質(zhì)最為突出，較為適合面向本科高年級(jí)或研究生階段培養(yǎng)復(fù)合型人才。

書院模式的優(yōu)勢(shì)之處在于能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速地打破院系之間壁壘，構(gòu)建多學(xué)科滲透融通、與大類培養(yǎng)相適應(yīng)的模塊化的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。通過文化空間的創(chuàng)設(shè)，一方面以強(qiáng)化“公能”素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主線，催生課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐三位一體的教學(xué)新生態(tài)，催生新文化和新創(chuàng)意；另一方面基于新文科書院構(gòu)建的師生共同體，不僅使教師成為“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一體，而且有利于學(xué)生成為知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，該模式適合在本科低年級(jí)階段通過開展通識(shí)教育和博雅教育為復(fù)合型人才的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)一批新文科建設(shè)的先驅(qū)高校，通過積極嘗試、不斷探索，所形成的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不止上述四類，以上幾種模式也并非只擇其一，各級(jí)各類高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展情況和優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色來嘗試探索更多的新文科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。

（二）新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向

新文科建設(shè)最終的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，在百年未有之大變局中，一批高校針對(duì)文科復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極改革和創(chuàng)新嘗試，形成了諸多值得借鑒的典型模式，對(duì)于更多高校的后續(xù)跟進(jìn)無(wú)疑具有重要的前瞻性、引領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用。但也存在不少亟待解決的問題，例如目前更多高校對(duì)于新文科的興趣仍限于開展項(xiàng)目研究，對(duì)于學(xué)理探討的興趣大于實(shí)踐探索的興趣、搞聯(lián)盟式活動(dòng)的興趣高于專業(yè)課程深度改造和創(chuàng)新的興趣，而“傷筋動(dòng)骨”式的學(xué)科深層融合改造并不多見。因此，盡管新文科建設(shè)已開展三年有余，但復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)與其他“三新”相比收效不大。未來，各級(jí)各類高校需要在已有案例的基礎(chǔ)上，繼續(xù)多路徑探索適合自身發(fā)展和行之有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉范圍持續(xù)擴(kuò)大是復(fù)合型人才培養(yǎng)雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位模式的發(fā)展方向。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速的背景下，以學(xué)科交叉推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革的趨勢(shì)已經(jīng)形成，未來文文、文理工專業(yè)交叉融合創(chuàng)新發(fā)展范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大，程度也向深層次發(fā)展，各高校自設(shè)交叉學(xué)科數(shù)量將逐漸增多，基于自設(shè)交叉學(xué)科的雙學(xué)位制度覆蓋面也將隨之增加。與此同時(shí)，也應(yīng)充分考慮各高校自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科與所需交叉學(xué)科之間的匹配關(guān)系，尤其是在不具備以自身優(yōu)勢(shì)開展內(nèi)部交叉組合條件的情況下，致力打破學(xué)科、專業(yè)、校際、地域壁壘以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造新文科交叉人才培養(yǎng)先鋒區(qū)，真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需、時(shí)代所需的復(fù)合型人才的根本目的，這不應(yīng)僅僅成為一些頂尖高校之間的游戲，更應(yīng)當(dāng)形成全國(guó)各級(jí)各類高校的共識(shí)性改革舉措。

探索多元教學(xué)實(shí)踐、深入開展教育數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革創(chuàng)新是微專業(yè)模式的發(fā)展方向。各高校應(yīng)以加快微專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)更多高質(zhì)量微專業(yè)項(xiàng)目落實(shí)。充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化教育方法與現(xiàn)代技術(shù)在新文科教學(xué)實(shí)踐中的植入，以有效教學(xué)實(shí)踐模式為手段，將其在線教育方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)還將更加注重微專業(yè)課程群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，明確能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的映射關(guān)系，開設(shè)更多與行業(yè)需求直接匹配的課程。最后，各高校在微專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，要注重相關(guān)配套制度的建設(shè)，例如跨界教師集群的聘任制度、深度融合的教學(xué)制度等，從組織層面強(qiáng)化對(duì)教學(xué)開展的保障。

增強(qiáng)新文科拔尖創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)與前沿研究的共生關(guān)系是新文科實(shí)驗(yàn)室模式的發(fā)展方向。知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的共融共生是高等教育自近代以來的重要發(fā)展特征。在新文科建設(shè)的背景下，各高校的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)積極對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求，把各學(xué)科力量凝聚到以解決國(guó)計(jì)民生重大問題為軸心的共同目標(biāo)下，搭建能凝聚、有厚度、可輻射的跨學(xué)科交流平臺(tái)[8]，以提升自身的成果貢獻(xiàn)度和顯示度，避免同質(zhì)化建設(shè)。同時(shí)，要充分理順科教融合的內(nèi)外部關(guān)系，在解決現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)問題中提升育人價(jià)值性[9]，以科研為引領(lǐng)，以人才培養(yǎng)為依托，充分利用自身的科研資源以及師資力量，為培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)理論的創(chuàng)新者等高端復(fù)合型文科人才探索有益經(jīng)驗(yàn)。

覆蓋范圍擴(kuò)大、育人資源整合、名家引領(lǐng)是新文科書院模式的發(fā)展方向。在新文科建設(shè)背景下，將會(huì)有更多的高校進(jìn)行學(xué)院改革和傳統(tǒng)書院轉(zhuǎn)型升級(jí)，例如江蘇省提出到2025年將建設(shè)一批新文科書院和新型學(xué)院，建成一批交叉融合的文科一流學(xué)科專業(yè)群。與此同時(shí)，具備建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與條件的高校也正繼續(xù)擴(kuò)大自身的書院版圖，例如南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校已經(jīng)進(jìn)行了多書院模式的有益探索。展望未來，新文科建設(shè)背景下的高校書院建設(shè)一要拓展建設(shè)主體，從國(guó)家層面出臺(tái)相應(yīng)書院建設(shè)的指導(dǎo)性文件，鼓勵(lì)有條件的高?；谧陨韺W(xué)科優(yōu)勢(shì)及人才需求的區(qū)域性特征大膽進(jìn)行書院改革嘗試，使更多院?？梢砸源藶樾挛目平ㄔO(shè)的抓手；二是健全書院相關(guān)制度的頂層設(shè)計(jì)，完善書院與學(xué)校、學(xué)院之間的相互支撐關(guān)系；三是創(chuàng)新教育教學(xué)制度，以“全人”培養(yǎng)為理念，塑造學(xué)生人文內(nèi)涵、人文情懷的同時(shí)，融入科學(xué)的內(nèi)容、資源與條件。在課程體系與課程組織方式上，突出項(xiàng)目化課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，這對(duì)學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新、組織運(yùn)作方式都將帶來一定的影響[10]，使書院成為匯集名師大家分享學(xué)術(shù)新知、推進(jìn)全校通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)生的整合性和創(chuàng)新性思維的綜合性平臺(tái)。

復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)成效是影響新文科建設(shè)走深走實(shí)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素。目前，宏觀上的新文科建設(shè)存在“上熱中溫下不均衡”的問題，在微觀的高校層面，無(wú)論是雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式、微專業(yè)模式、文科實(shí)驗(yàn)室模式，還是書院模式，均存在缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例引領(lǐng)力不夠突出、輻射影響范圍較窄的問題，這需要國(guó)內(nèi)各級(jí)各類高校進(jìn)一步凝聚共識(shí)、共同發(fā)力，為全面提升文科人才的自主培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量，并以此為契機(jī)，推動(dòng)中國(guó)特色高等教育體系建設(shè)以及中國(guó)自主知識(shí)體系建構(gòu)更上臺(tái)階。參考文獻(xiàn)

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