［摘 要］在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)主線，目的是明確課堂教學(xué)方向，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)一目了然，從而引導(dǎo)學(xué)生有序參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成明確、完整的課堂教學(xué)鏈，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從情感、情節(jié)、文化、結(jié)構(gòu)等方面設(shè)計(jì)主線思路，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效和學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主線設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0072-03

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本路徑。實(shí)踐證明，學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備一定的主線意識(shí)。教師可以將課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成明確的教學(xué)鏈條，呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。巧設(shè)主線，能夠?yàn)檎n堂活動(dòng)提供完整情境，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考閱讀內(nèi)容，從而強(qiáng)化情感體驗(yàn)，發(fā)展言語(yǔ)思維。

一、發(fā)掘課文情感主線，豐富學(xué)生情感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師深入解讀英語(yǔ)課文文本內(nèi)容，提取其中的情感元素，巧設(shè)情感線路，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中完成英語(yǔ)文本閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生豐富的閱讀感受，切身體會(huì)課文中的情感思想，實(shí)現(xiàn)以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)發(fā)展情感的目標(biāo)。

以譯林牛津版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ben’s birthday的閱讀教學(xué)為例。這篇課文的內(nèi)容為Jim與Ben兩個(gè)人圍繞“生日在哪一天”展開(kāi)一系列的交流與對(duì)話。課文圍繞“生日”二字展開(kāi)，具有較為明顯的快樂(lè)、輕松的情感基調(diào)。基于這一情感基調(diào)，筆者以“過(guò)生日的情感”為主線，串聯(lián)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：閱讀前引入情感，激發(fā)閱讀興趣

筆者先根據(jù)課文中Jim與Ben的對(duì)話，講述自己的生日，展示自己過(guò)生日的片段，表達(dá)自己過(guò)生日的心情。再提出問(wèn)題：“你們的生日在哪一天？你們是如何過(guò)生日的呢？你們喜歡過(guò)生日嗎？”并要求學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，一些學(xué)生想要回答，但是不知道該如何說(shuō)，就會(huì)翻看課文，尋找其中的語(yǔ)句“My birthday is on the 6th of August”，并模仿：“My birthday is on the 12th of August.”一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在課文中找到自己能夠模仿的語(yǔ)句，磕磕絆絆地說(shuō)：“My birthday is January 1st.每年生日時(shí)，在外地工作的爸爸都會(huì)回來(lái)給我慶祝生日，所以我的生日是十分溫馨的日子。我很期待過(guò)生日！”在這一環(huán)節(jié)，一些學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文中的句型進(jìn)行對(duì)話，一些學(xué)生雖然說(shuō)得磕磕絆絆，但做到了勇于表達(dá)。學(xué)生回想自己過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景，與課文產(chǎn)生情感共鳴，使課堂也處于歡樂(lè)、輕松的氛圍中。

活動(dòng)2：閱讀中解讀情感，理解課文內(nèi)容

承接上一個(gè)活動(dòng)，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“過(guò)生日”這一場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課文中：“大家都很喜歡過(guò)生日，都認(rèn)為生日是一個(gè)歡樂(lè)的日子。那么，Ben與Jim的生日是怎樣過(guò)的呢？他們也十分期待生日嗎？他們的生日也是充滿歡樂(lè)的嗎？讓我們一起在課文中尋找答案吧！”并布置閱讀問(wèn)題：（1）When is Ben’s birthday？（2）What are the birthday-related activities？（3）What is Ben’s mood in the text？ How can you tell？學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提的問(wèn)題中有Ben，有“mood”，于是紛紛在閱讀過(guò)程中尋找能夠表達(dá)Ben過(guò)生日的心情的句子：“‘The 16th of October？ Oh， my birthday is coming soon’‘l’d like a yo-yo’能夠證明Ben的心情是期待與快樂(lè)的，所以我們表示開(kāi)心的時(shí)候也可以用‘yo-yo’來(lái)表示?！薄癇en在與Jim對(duì)話時(shí)一直是輕松愉悅的，兩個(gè)人一直在談?wù)撟约哼^(guò)生日時(shí)的情景?！?/p>

學(xué)生順著情感主線，在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀課文、理解課文，主動(dòng)與課文中的人物形成情感共鳴。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解課文內(nèi)容，更能有效地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們感受到人們?cè)谶^(guò)生日這件事上的輕松自在，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

二、梳理課文情節(jié)主線，提升學(xué)生閱讀理解成效

把握課文的寫(xiě)作思路和故事情節(jié)是一種典型的閱讀方法。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足課文本身，梳理課文的寫(xiě)作思路或者情節(jié)發(fā)展方向，形成思維主線，為學(xué)生呈現(xiàn)明確的閱讀思路，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，以明確的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的閱讀教學(xué)為例。本單元圍繞“Christmas”這一主題，講述了Jim與家人過(guò)圣誕節(jié)的故事，描述了圣誕節(jié)交換禮物的過(guò)程及有關(guān)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“做某事的先后順序”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握“first”“next”“then”“finally”等表示順序的副詞。由此，筆者將閱讀教學(xué)主線定為“Jim一家在圣誕節(jié)交換禮物的順序”，并圍繞這一主線，將零散的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。

在課前，筆者以“交換禮物的順序”為思路，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出閱讀問(wèn)題：“閱讀課文，找一找哪幾個(gè)詞能夠幫助你判斷事件發(fā)展的順序。按照這一順序閱讀，你能夠梳理出課文的思路嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課前略讀成果，發(fā)現(xiàn)文本中有表示次序的副詞“first”“next”“then”“finally”等，每個(gè)副詞皆與不同人物的行為相連接，從而得出結(jié)論：（1）課文使用這些詞匯來(lái)表明人物的出場(chǎng)順序，使讀者能夠清晰地判斷人物關(guān)系及其出場(chǎng)順序；（2）課文的行文思路：Jim按照爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、自己的順序分享禮物，互相祝福。

在課中，筆者根據(jù)課前的思路主線引導(dǎo)閱讀，并提出閱讀要求：“根據(jù)課文思路，利用順序副詞表達(dá)你做的一件事情，感受這些順序副詞的作用?！睂W(xué)生完成造句之后，對(duì)文章中不同副詞所表示的順序及其含義有了基本了解。筆者再次提出閱讀要求：（1）Read the text， according to the four words， combing out the sequence of the characters.（2）What is the order of the characters appear？ What’s the order of presentation？問(wèn)題均圍繞“課文中分享禮物的順序”這一思路主線提出。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章：“這篇文章的情節(jié)發(fā)展走向鮮明，就是從爺爺奶奶到爸爸媽媽給Jim送禮物、與Jim交換禮物的順序，將這個(gè)順序梳理出來(lái)，文章主旨就出來(lái)啦！”

教師以文章的情節(jié)發(fā)展為主要線索，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握邏輯發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章中的句式結(jié)構(gòu)和銜接技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和言語(yǔ)思維能力。這樣，有助于學(xué)生理解順序副詞的運(yùn)用方法。教師通過(guò)設(shè)置情節(jié)主線，將這種方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠巧設(shè)主線進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、提煉課文文化主線，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入分析課文中的文化內(nèi)涵，以具體的文化現(xiàn)象、文化元素為銜接點(diǎn)，形成閱讀主線，讓學(xué)生按照特定的文化元素進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生既能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，獲取英語(yǔ)文章寫(xiě)作思路，還能夠真切地感受特定文化特征，感受中西方文化的不同，有效提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的閱讀教學(xué)為例。這篇課文借助電子郵件的形式，圍繞“Chinese New Year”展開(kāi)一系列交流，呈現(xiàn)安娜一家的春節(jié)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受到不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本單元的閱讀主線為“The Anna Family’s Spring Festival plans”。筆者圍繞這一主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

在課堂閱讀活動(dòng)中，筆者給學(xué)生播放“安娜一家的春節(jié)活動(dòng)”的視頻。視頻展示了安娜與父母一起購(gòu)買(mǎi)年貨、貼春聯(lián)、包餃子、包紅包的過(guò)程。筆者將“春節(jié)的文化習(xí)俗”作為閱讀切入點(diǎn)，提出文化閱讀引導(dǎo)性問(wèn)題：“課文中提到了哪些春節(jié)文化習(xí)俗？這些習(xí)俗的文化特征是什么？‘Chinese New Year’是春節(jié)，那么‘Western New Year’是什么呢？”筆者將“New Year”作為本堂課文的化主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)思考中西方“New Year”的習(xí)俗差異。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，表達(dá)自己的閱讀所得：“Making dumplings and sticking couplets is one of the traditional customs of the Spring Festival in China.”“Christmas is the first traditional Western festival.”

將課文中的“New Year”元素作為閱讀主線，搭建“Chinese New Year ”和“ Western New Year”的文化閱讀線索，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考能力，使學(xué)生一邊思考一邊聯(lián)系自己所了解的文化習(xí)俗，引入更多的文化元素，加深閱讀深度，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的文化素養(yǎng)與跨文化意識(shí)。

四、構(gòu)建宏觀結(jié)構(gòu)主線，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多將微觀的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了從宏觀角度對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和解讀。事實(shí)上，從宏觀角度分析文本的結(jié)構(gòu)特征，有助于學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握文章核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分析、概括、比較等思維能力的提升也具有重要意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法，將語(yǔ)言能力的提升和思維能力的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升他們的思維廣度和深度。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的閱讀教學(xué)為例。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)從天氣、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、城市等方面來(lái)介紹一個(gè)國(guó)家，而且要學(xué)會(huì)通過(guò)身邊的各種途徑收集信息，培養(yǎng)具有開(kāi)放性、包容性的思維和世界觀。

構(gòu)建宏觀結(jié)構(gòu)主線要從分辨文章體裁入手，不同的文章體裁具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”和觀察圖片等活動(dòng)，對(duì)文章的題材和主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。首先，筆者給學(xué)生播放一段吸引力十足的旅游宣傳大片，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境后，筆者提出實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：“I plan to travel to Britain during the summer vacation， so I want to know the country from all aspects. Do you know what I should start from？ Where should I get the information？”學(xué)生認(rèn)真思考和討論這一問(wèn)題，并結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)提出建議：“I think you should read the magazine to find out what famous scenic spots are in Britain and which cities these scenic spots are in. And then use your mobile phone to check the weather.”最后，在充分激活學(xué)生的所學(xué)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片和背景。學(xué)生快速猜測(cè)出文章來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容是對(duì)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的介紹，包括澳大利亞的典型動(dòng)物、流行的運(yùn)動(dòng)以及有名的城市等信息。

在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了主旨連線環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀定位文章每一段的主旨大意，把握文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維概括能力。如“Para 1：Animals and sports in Australia”“Para 2： Cities in Australia”“Para 3：People in Australia”。在精讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，找出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和分析概括能力。例如，學(xué)生分析文章第一段中對(duì)澳大利亞動(dòng)物的介紹，先用疑問(wèn)句引起讀者的注意，再介紹動(dòng)物；最后一段先介紹澳大利亞的人民非常熱情好客，再用祈使句邀請(qǐng)游客來(lái)澳大利亞游玩，銜接自然，主旨突出。在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生運(yùn)用課文的結(jié)構(gòu)主線和寫(xiě)作技巧仿寫(xiě)一篇介紹中國(guó)的宣傳文稿，提示學(xué)生可以加上一些自己認(rèn)為有必要的內(nèi)容。這樣既鞏固了閱讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生在宣傳稿中增加了對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)傳統(tǒng)食物的介紹，使宣傳稿更加具有吸引力。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“Are you interested in drama？ Chinese classical drama will be unforgettable to you. Chinese cuisine has always been famous in the world. China is a sea of delicious food.”此外，筆者要求學(xué)生在課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)下載一些宣傳圖片，配上自己寫(xiě)的英文宣傳稿，制作一個(gè)中國(guó)旅游宣傳短視頻，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、句式結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，并在從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在主線設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解讀課文文本，深入分析課文內(nèi)容，研究課文中的特殊元素，根據(jù)不同的課文提取合適的教學(xué)主線：以課文情感為主線，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，輔助學(xué)生理解課文；以情節(jié)發(fā)展為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的閱讀能力；以文化內(nèi)涵為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；以文章結(jié)構(gòu)為主線，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。無(wú)論選擇何種教學(xué)主線，教師都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、課文的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提升英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李煌娟.設(shè)計(jì)教學(xué)主線，提升閱讀教學(xué)實(shí)效[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（Z1）：34-37.

[2] 黃科弟.巧設(shè)主線，讓閱讀教學(xué)閃動(dòng)智慧靈光[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（6）：18-20.

[3] 王顥清.問(wèn)題鏈在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）