李元寶 紀(jì)興華 紀(jì)利華 尚翠霞

摘?要：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為研究對象，探究現(xiàn)代學(xué)徒制在校企雙主體協(xié)同育人中遇到的雙方訴求不一致、體制不完善、持續(xù)性推進(jìn)等問題，提出剖析雙方訴求、重構(gòu)課程體系、融合校企文化、搭建工匠工坊等方式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；協(xié)同育人；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.036

0?引言

校企雙主體協(xié)同育人在運行過程中最難解決的問題是“融而不合、協(xié)而不同”的問題，為提升高職教育高質(zhì)量發(fā)展，深化校企合作關(guān)系，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下研究校企雙主體協(xié)同育人困境產(chǎn)生的深層次原因顯得尤為必要。

1?研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制的研究及實施現(xiàn)狀如下。

1.1?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制框架已初步形成

自2015年開始，教育部分3批遴選現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位共計562個。教育部在政策、行規(guī)、運行和管理等方面為探索現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了一系列頂層設(shè)計，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有序開展提供了保障。各試點單位在實施方案的指導(dǎo)下，建立了雙主體育人的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)；建立了校企互聘共用的師資隊伍；簽訂三方協(xié)議，保障學(xué)徒知情權(quán)、保險、勞動報酬等權(quán)益；制定了新的管理制度和多方參與的考核評價制度，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制框架已初步形成。

1.2?不同地域、行業(yè)及學(xué)校形成了各自的培養(yǎng)模式

廣東省于2018年實施《廣東省職業(yè)教育條例》，《條例》中總結(jié)出“雙元育人、雙重身份、崗位培養(yǎng)、交互訓(xùn)教”的廣東特色培養(yǎng)理念。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索以商貿(mào)類專業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點，依托職教集團(tuán)、培養(yǎng)具有崗位技能的商貿(mào)類人才。

1.3?山東省現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位中，山東省有15所職業(yè)院校入圍，如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，數(shù)量居全國前列。為確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，山東省陸續(xù)出臺了《山東省教育廳、山東省財政廳關(guān)于實施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃的意見》等文件。山東省現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，雙方互派專人負(fù)責(zé)，建立崗位達(dá)標(biāo)及輪訓(xùn)制度。

2?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人存在的主要問題

2.1?在校企雙方訴求不一致下的平衡及如何尋求校企深度合作

一方面，學(xué)校要推進(jìn)校企合作育人，要在設(shè)備、人員、教學(xué)等作相應(yīng)的改革與投入，政府政策的支持及企業(yè)的投入對學(xué)校積極性影響較大；另一方面企業(yè)關(guān)注的是利益，少投入或不投入就能有高的收益是企業(yè)經(jīng)營的目標(biāo)；企業(yè)在缺乏利益保障政策及激勵措施的前提下，主動參與意識普遍不高。如何尋找校企合作的切入點及平衡雙方訴求將是解決校企雙主體協(xié)同育人的第一個關(guān)鍵問題。

2.2?校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)性推進(jìn)

企業(yè)發(fā)展的動態(tài)性變化一定程度上影響校企協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)性，因此，校企協(xié)同育人機(jī)制如何持續(xù)性推進(jìn)將是制約現(xiàn)代學(xué)徒制健康運行的第二個關(guān)鍵問題。

2.3?培養(yǎng)機(jī)制不完善

由于學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施還處于起步階段，實施起來是邊修正邊實踐。企業(yè)則希望學(xué)生畢業(yè)后可以到某一工作崗位直接就業(yè)，這不是現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸丟失學(xué)習(xí)的積極性和就業(yè)的積極性。因企業(yè)與培養(yǎng)的學(xué)生之間既不是管理關(guān)系又不是雇傭關(guān)系，部分企業(yè)在培養(yǎng)期間讓學(xué)生超時工作，使得家長和學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制提出質(zhì)疑。因此，學(xué)校和企業(yè)建立完善的培養(yǎng)機(jī)制很有必要。

3?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人的解決措施

3.1?深入探究企業(yè)與學(xué)校訴求

學(xué)校與企業(yè)的合作中，學(xué)校的需求是企業(yè)的真實教學(xué)環(huán)境和企業(yè)平臺，企業(yè)的需求是畢業(yè)生到崗后可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)。在合作過程中，學(xué)院教師可以知道學(xué)生在企業(yè)通過真實的生產(chǎn)加工訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握技能，實現(xiàn)從學(xué)校到崗位的直接轉(zhuǎn)換。學(xué)生的項目教學(xué)就是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)場所就是企業(yè)的車間。學(xué)生和教師都可以接觸行業(yè)前沿技術(shù)，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員可以和教師一塊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)，真正做到從學(xué)校到崗位的零距離對接。學(xué)生畢業(yè)后，可以很快適應(yīng)企業(yè)。同時，學(xué)校要安排教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗，及時與學(xué)生溝通，保護(hù)學(xué)生權(quán)益。

3.2?校企雙主體協(xié)同育人

學(xué)校和企業(yè)通過廣泛調(diào)研其他地區(qū)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)實際情況研究制定完善的現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校根據(jù)企業(yè)具體情況，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程考核、人才培養(yǎng)方案等方面，制定符合雙方要求的課程體系和人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系的全過程，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)全程參與。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理，課程、頂崗等工作的安排，企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)能手到學(xué)校任教，以兼職教師的身份加入到人才培養(yǎng)方案制定、實驗室建設(shè)、課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等工作中。

面對新時代挑戰(zhàn)，校企雙主體協(xié)同育人還需要借助行業(yè)協(xié)會和政府部門的力量。政府部門和行業(yè)協(xié)會參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在校企雙主體協(xié)同育人中的不足，并給予指導(dǎo)，多方共同努力，推動本地區(qū)校企雙主體協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動人才培養(yǎng)模式的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.3?營造“學(xué)校工廠”氛圍，踐行“學(xué)徒制”機(jī)制

學(xué)校有自己的校訓(xùn)，企業(yè)有自己的企業(yè)文化，求同存異，堅持學(xué)校與企業(yè)的文化融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和參加活動過程中，會受到學(xué)校文化的熏陶。學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師要幫助學(xué)生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)文化，幫助學(xué)生從學(xué)生到崗位的順利過渡。學(xué)校教師可以與企業(yè)溝通，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入學(xué)校，由學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，并保質(zhì)保量交付企業(yè)。學(xué)校創(chuàng)造了營收，企業(yè)的生產(chǎn)成本降低，學(xué)生的專業(yè)技能得到提升。

3.4?搭建工匠工坊

學(xué)校為學(xué)校教師和企業(yè)人員搭建工匠工坊，讓學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。工匠工坊可以解決企業(yè)項目需求或企業(yè)技術(shù)難題，在研發(fā)過程中學(xué)生參與進(jìn)來，為學(xué)生以后在企業(yè)成為技能大師奠定基礎(chǔ)。工匠工坊可以幫助學(xué)校教師不斷更新項目資源庫，使課程緊跟行業(yè)發(fā)展。同時，工匠工坊可以有效促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4?結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下校企雙主體協(xié)同育人的探究與推廣，結(jié)合校企合作的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，形成“專業(yè)+企業(yè)+行業(yè)”的集群優(yōu)勢，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]宋健文，劉斌.產(chǎn)教融合背景下司法鑒定技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究[J].河北職業(yè)教育，2022，6（05）：2833.

[2]冉云芳.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制：動機(jī)、行為與非貨幣化收益的關(guān)系研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023，41（01）：98102.

[3]廖偉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運行機(jī)制探索——評《現(xiàn)代學(xué)徒制實施與評估》[J].中國高?？萍?，2022，（09）：98.

[4]何金保，邱雪娜.基于校企雙主體的電氣專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2022，（05）：7377.

[5]李曉娜.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企合作人才培養(yǎng)的實踐與探索——以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇，2023，（1）：1315.

[6]林葉新.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問題及發(fā)展對策研究[J].輕工科技，2023，（2）：149151.